英语口语能力是英语教学的重要组成部分，为了使学生流畅自如地使用英语进行表达，必须强化英语口语能力教学。笔者在英语口语课“English Poster”教学中做了如下尝试。
　　课前自主学习。笔者将微课及相关的学习资料和自学指南通过虚拟学习平台分享给学生，并向学生提供引导性问题清单，引导学生学会用所学英文句式来交流表达。比如：①如何开启对话（how to start）？（学校要进行海报制作比赛了，我不知道用什么工具来做，你有没有什么好的建议？）②如何告诉对方自己的需求和想法（talk about “needs”）？（我们可能需要……因为……你觉不觉得我们应该用……来……呢？）③如何用语言让对方参与进来（get your partner involved）？（用这个怎么样呢？让我们再看看有没有更好的选择？）④如何正确地表达同意和反对（agreeing and disagreeing）？（这是個好主意，我同意。这个想法很有趣。我不这么想，因为……这样虽然好，但是……）⑤如何结束对话（ending the dialogue）？（你认为我们是不是应该选择……所以，我们应该选择……那让我们用……来制作吧。）同时，学生在学习平台上观看笔者录制的介绍“节约粮食”的海报制作过程的英文微课视频，并完成相关的问题。笔者通过信息化平台反馈的测试结果掌握学情，以便有的放矢。
　　课中协作探究。笔者呈现数码相机、打印机、剪刀、白纸板、胶水、书、笔、电脑等物品的图片和单词，让学生1分钟记住图片中的相关细节。然后，学生分组抢答笔者的三轮提问。新单词将在第一轮问题中呈现。比如“图片里有多少支笔？”“图画里有什么样的书？”“有笔记本电脑还是台式电脑？”等。第二轮问题，学生将被要求根据情境猜测并用笔者刚才呈现的物品的生词填空。例如“她昨天一直在哪里工作到凌晨四点？”“理发师用什么理发？”等。由于不同层次的学生的记忆能力存在差异，对于已经学过的知识，笔者尽量向基础薄弱的学生提问，让其他层次的学生补充和纠正，以激发全班学生的参与兴趣。第三轮问题是开放性的问题，例如“白纸板可以用来做什么？”“剪刀除了理发还可以用来做什么？”等，让学生畅想所列物品的功能。最后，笔者把所有的物品放在一张图片里，引导学生猜测此次口语交际的主题。学生大胆猜测，最后得出了本节课的讨论主题——如何制作海报、制作海报所需的物品以及理由。此环节问题设计由易到难、由封闭到开放，逐步训练了不同层次学生的发散思维和创意表达能力。
　　成果展示交流。笔者结合生活实际，引导学生了解社会热点、焦点问题，比如垃圾分类、白色污染、光盘行动等。学生两人一组选择设计一种海报，并讨论如何制作出自己的话题海报。学生以做海报为目的进行讨论，在对话的过程中要求用到新学单词和表达方式。在学生开始对话之前，笔者介绍了口语考试评分指标：①流利度与连贯性;②语法准确性与精确性;③词汇的丰富度;④语音语调的流畅与清晰度。知道了口语考试评分标准后，学生会有意识地调整自己的表现。
　　课后练习拓展。根据评价反馈结果，笔者按照学生的薄弱项对其进行课后分组拓展训练，通过检查作业完成质量，掌握学生存在的共性问题和个性问题，改进教学方法，提高教学效度。比如本节课关于海报制作的作业设计有三种，学生可任选其一完成：①对所选海报话题的设计思路进行两人一组的英文对话创编;②绘制一份海报并将设计的思路进行英文解说;③搜索生活中的某一话题海报，用英文进行解说和点评。
　　（作者单位：广东碧桂园学校国际初中）
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