新课程改革要求教学目标由以前的一维知识目标拓展为三维目标，学生学习方式由"被动接受"变为"主动探究"，教学过程更关注学生的学习过程、及在过程中的体验和经历。因此，让学生更多的参与到课堂活动中来就显得尤为重要了。课堂讨论，是指在历史教学中，教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，在教师的指导下，由学生分组相互合作、主动参与，进行充分讨论，得出结论，实现教学任务的方法、技巧。在高中历史教学中，课堂讨论是学生合作学习的一种重要方式之一，这种教学方式不仅有助于活跃课堂气氛，也有利于学生知识的掌握，更有助于学生发散思维能力的培养。
　　一、课堂讨论重在精心设置讨论问题
　　在众多的教学方法中，课堂讨论已经被大多数教师所接受，走进了历史课堂，所有讨论都是围绕某一问题展开的，有没有问题或者是不是真问题很重要，如果问题根本不存在，那么就没有讨论的必要了，因此，无疑而问，无难可疑，也就不是问题了。所以，在课堂讨论中命题的原则是要以提高学生素质为宗旨，着重于对基础知识内涵的理解和掌握；范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
　　在设置讨论的问题上，主要做法是：
　　（一）注意讨论问题的综合性。如“郑和下西洋与新航路开辟的比较"。郑和下西洋是中华民族历史上一个非常有影响力的事件，凝聚并体现了中华民族开拓进取，敢为天下先的精神，这种精神鼓舞着世代中国人民；新航陆的开辟也是世界航海史上的壮举，是世界各地区各民族融合的发端，真正的世界历史开始了。这个讨论题目的设置既有中国史又有世界史，不仅可以帮助学生将中国与世界历史联系起来，构筑知识网络，而且可以激发学生理论联系实际以及分析问题、解决问题的热情，可使学生在讨论中得到互相启发，互相帮助，共同提高，最终达到自我教育和自我提高的目的。
　　（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，使学生的认识源于教材，却又高于教材。
　　（三）注意命題的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。比如学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，可以以"你如何看待列强对中国的侵略"为题开展课堂讨论，通过讨论使学生理解到列强的侵略肯定是错误的，根源是中国不够强大，因此要从根本上提升国力，制度、科技、人才等全方位提升才能造就强大国家。
　　二、开展课堂讨论师生要做好充分的准备
　　在进行讨论前，教师提前告诉学生讨论题目并提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，教师应从学生的成绩、性格、以及男女生的比例等方面综合考虑，在一个班级内，尽可能做到公平分组、平等竞争。把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，教师合理组建学习小组，使学生有明确的目标。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、措词得当，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发学生的兴趣、发展学生的思维有着不可小视的作用。因此，让学生在学习中畅所欲言、说自己之所想，可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考，发现问题、分析问题和发表自己的独特见解的能力。
　　三、以教师为主导，学生为主体是核心
　　苏霍姆林斯基这样说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”因此，我们要十分重视学生智力的开发。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，教学是师生共同活动的过程，现代教学论认为既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；但是教师的主导作用，不等于牵着学生的鼻子走，让学生的自学讨论和分析辩论刻板地沿着教师的预定方案进行；也不是让学生放任自流，教师则纯粹起"顾问"作用；而是既要重视教师的指导作用，更要尊重学生的自学讨论和分析辩论。因此，讨论时，教师要善于启发和诱导学生。当课堂出现沉默时，老师要打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入"误区"，教师也要肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，应首先引导学生回忆资本主义的发展史，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的"罗斯福"措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。
　　课堂讨论的教学形式是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段，有利于学生养成合作学习的习惯，有利于学生能各取所长，各去所短，对学生发散思维能力的培养大有裨益，能促使学生主动地发现、探寻问题的答案，能充分发挥每个学生的主体作用，使学生在交流中形成积极健康的心理思维品质，形成善于合作，善于批判性地提高自充实自我的习惯，使学生终身受益。因此，教师要在历史课教学中不断探索课堂讨论的新形式、新思路，让我们的学生在每一节课堂上都"享受热烈的、沸腾的、多彩精神生活。"