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【摘 要】游戏化教育就是根据教学目标和教学内容将教育与游戏有机地结合在一起，提高学生学习的主动性，促进知识的自主建构。本文在分析小学数学教学现状的基础上，探究游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用的有效策略。
【关键词】游戏化教学；小学数学；学生主体
一、小学数学教学的现状分析
随着素质教育的不断推进，教师和学生教育理念都发生了很大的变化，学生不是接受知识的容器，学生在学习中具有主动性和参与性。学生在课堂中不仅可以相对自由的走动，而且可以在小组内自由的表达自己的观点和认识，与同伴展开交流和碰撞，借助更多的实践活动和课外知识的延伸学习，学生的能力得到了很大的提高。但是，在实践中发现，在多年应试教育的影响下，学生已经习惯了按照教师布置的任务来完成，没有教师的引导学生很难发现新的问题，没有教师的强制性要求，学生也不会主动地展开关于问题的探究，在学习过程中展开的问题也只是在脑海中过了一下，并不会继续探究形成学习问题，以小组为单位展开自主探究和学习。同时，新型教学模式在落实中的形式化，也使得学生对课堂教学产生误区，认为课堂参与是在观摩课中进行展示的，是给参观的教师和学生看的，而不敢真正地将自己的真实想法表达出来，担心会影响课堂进度或者是课堂所不需要的，这就使得学生虽然在发言，在表达，但是思维仍然是被动的。
二、游戏化教学在小学数学课堂教学中运用的有效策略
（一）设置游戏化的教学情境，激发学生的学习兴趣
课堂教学是以问题情境为核心，引导学生展开关于新知识的研究，促进师生、生生之间的互动交流。游戏是学生喜欢的一种形式，在游戏中学生拥有较强的注意力，也有较强的探索欲。通过游戏化情境的设计，引导学生自然地过渡到新知识的学习中。例如《混合运算》教学过程中，教师引入智能游戏——加减乘除，引导学生通过游戏的操作首先熟悉和回顾已有的知识，熟悉加法、减法、乘法、除法的快速运算方法，为四则混合运算提供支撑。然后，教师通过一个案例的导入，引导学生走进本节课的新知识学习中。再如，在《平行四边形》的学习过程中，教师引导学生动手利用冰棒棍制作平行四边形，通过小组之间的互动和游戏，来探索平行四边形的特征，激发学生关于新知识的学习兴趣。
（二）建立游戏化的情景，增加学生在课堂中的参与度
建构主义提出，学生不是空着脑袋走入课堂中的，学生是在自己已有知识基础和生活经验的基础上完成知识的建构的，课堂教学中只有充分考虑学生的身心发展特点、学习兴趣和已有知识，学生的学习热情才能够被激发，学生才能够充分地参与到课堂中，主动地思考问题，搜集资料解决问题，发展能力。例如，在《多位数乘以一位数》的教学过程中，教师不是通过语言讲授的方式告诉多位数乘以一位数的运算规则，而是为学生创设超市购买的情境，教师向学生展示一个案例，小明一家人去逛街，看到家庭装，其中一件134元，请问小明家需要多少多少钱？通过问题激发学生的学习兴趣和好奇心，带领学生走进新内容的学习中，并展开思考。学生以小组为单位进行思考和讨论。在这样的教学过程，互动学习是学生问题思考和解决的支撑，学生是主动的，学生的能力是发展的目标。同时，根据超市情境学生能够自主设计更多的问题，通过假设购买的过程引导进行更加丰富和自主的学习。
（三）借助游戏化内容，进行扩展学习
新课程背景下，小学数学的目标不仅是向学生传递数学知识，更加注重的是学生数学能力的培养，是数学知识的实践运用。在开放性的环境中，学生能力的形成不能仅仅停留在课堂中，而更应该在生活实践中，在学生的课外学习中，在学生展开更加主动的探究和学习。例如，在《图形的拼組》的教学过程中，教师引导学生从生活中观看生活中图形拼组形成的不同造型，在大量实例的判断和寻找的过程中，通过微课视频展示图形拼组的动态过程，给学生提供丰富的视觉刺激，增加学生的感性体验。小学生的思维处于具体形象思维发展阶段，通过微课视频的刺激学生对新内容展开了更多的兴趣，通过动态化的过程为学生的自主学习提供了支撑。学生在自主学习的基础上了解内容，思考问题，这就为课堂的互动节约了时间，问题的产生也使得课堂交流更加深入，学生的理解更加深刻。这样就更有视觉冲击，学生的学习也会更加积极和主动。学生在自主学习的过程中，又发现新的探索问题，发现自己感兴趣的点，在课后展开延续学习。其中有的学生的兴趣点是建筑中图形拼组的独特性，有的学生研究图形拼组的稳定性，有的学生利用图形拼组制作小型垃圾箱等等，促进了课堂内容的延伸，增加了学习的乐趣。
综上所述，在小学数学教学中运用游戏化教学，要设置游戏化的教学情境，激发学生的学习兴趣；建立游戏化的情景，增加学生在课堂中的参与度；借助游戏化内容，进行扩展学习，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]赵艳梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015.32：115
[2]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016.03：272
[3]梁鳞.游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J].戏剧之家，2015.07：209-210
【关键词】游戏化教学；小学数学；学生主体
一、小学数学教学的现状分析
随着素质教育的不断推进，教师和学生教育理念都发生了很大的变化，学生不是接受知识的容器，学生在学习中具有主动性和参与性。学生在课堂中不仅可以相对自由的走动，而且可以在小组内自由的表达自己的观点和认识，与同伴展开交流和碰撞，借助更多的实践活动和课外知识的延伸学习，学生的能力得到了很大的提高。但是，在实践中发现，在多年应试教育的影响下，学生已经习惯了按照教师布置的任务来完成，没有教师的引导学生很难发现新的问题，没有教师的强制性要求，学生也不会主动地展开关于问题的探究，在学习过程中展开的问题也只是在脑海中过了一下，并不会继续探究形成学习问题，以小组为单位展开自主探究和学习。同时，新型教学模式在落实中的形式化，也使得学生对课堂教学产生误区，认为课堂参与是在观摩课中进行展示的，是给参观的教师和学生看的，而不敢真正地将自己的真实想法表达出来，担心会影响课堂进度或者是课堂所不需要的，这就使得学生虽然在发言，在表达，但是思维仍然是被动的。
二、游戏化教学在小学数学课堂教学中运用的有效策略
（一）设置游戏化的教学情境，激发学生的学习兴趣
课堂教学是以问题情境为核心，引导学生展开关于新知识的研究，促进师生、生生之间的互动交流。游戏是学生喜欢的一种形式，在游戏中学生拥有较强的注意力，也有较强的探索欲。通过游戏化情境的设计，引导学生自然地过渡到新知识的学习中。例如《混合运算》教学过程中，教师引入智能游戏——加减乘除，引导学生通过游戏的操作首先熟悉和回顾已有的知识，熟悉加法、减法、乘法、除法的快速运算方法，为四则混合运算提供支撑。然后，教师通过一个案例的导入，引导学生走进本节课的新知识学习中。再如，在《平行四边形》的学习过程中，教师引导学生动手利用冰棒棍制作平行四边形，通过小组之间的互动和游戏，来探索平行四边形的特征，激发学生关于新知识的学习兴趣。
（二）建立游戏化的情景，增加学生在课堂中的参与度
建构主义提出，学生不是空着脑袋走入课堂中的，学生是在自己已有知识基础和生活经验的基础上完成知识的建构的，课堂教学中只有充分考虑学生的身心发展特点、学习兴趣和已有知识，学生的学习热情才能够被激发，学生才能够充分地参与到课堂中，主动地思考问题，搜集资料解决问题，发展能力。例如，在《多位数乘以一位数》的教学过程中，教师不是通过语言讲授的方式告诉多位数乘以一位数的运算规则，而是为学生创设超市购买的情境，教师向学生展示一个案例，小明一家人去逛街，看到家庭装，其中一件134元，请问小明家需要多少多少钱？通过问题激发学生的学习兴趣和好奇心，带领学生走进新内容的学习中，并展开思考。学生以小组为单位进行思考和讨论。在这样的教学过程，互动学习是学生问题思考和解决的支撑，学生是主动的，学生的能力是发展的目标。同时，根据超市情境学生能够自主设计更多的问题，通过假设购买的过程引导进行更加丰富和自主的学习。
（三）借助游戏化内容，进行扩展学习
新课程背景下，小学数学的目标不仅是向学生传递数学知识，更加注重的是学生数学能力的培养，是数学知识的实践运用。在开放性的环境中，学生能力的形成不能仅仅停留在课堂中，而更应该在生活实践中，在学生的课外学习中，在学生展开更加主动的探究和学习。例如，在《图形的拼組》的教学过程中，教师引导学生从生活中观看生活中图形拼组形成的不同造型，在大量实例的判断和寻找的过程中，通过微课视频展示图形拼组的动态过程，给学生提供丰富的视觉刺激，增加学生的感性体验。小学生的思维处于具体形象思维发展阶段，通过微课视频的刺激学生对新内容展开了更多的兴趣，通过动态化的过程为学生的自主学习提供了支撑。学生在自主学习的基础上了解内容，思考问题，这就为课堂的互动节约了时间，问题的产生也使得课堂交流更加深入，学生的理解更加深刻。这样就更有视觉冲击，学生的学习也会更加积极和主动。学生在自主学习的过程中，又发现新的探索问题，发现自己感兴趣的点，在课后展开延续学习。其中有的学生的兴趣点是建筑中图形拼组的独特性，有的学生研究图形拼组的稳定性，有的学生利用图形拼组制作小型垃圾箱等等，促进了课堂内容的延伸，增加了学习的乐趣。
综上所述，在小学数学教学中运用游戏化教学，要设置游戏化的教学情境，激发学生的学习兴趣；建立游戏化的情景，增加学生在课堂中的参与度；借助游戏化内容，进行扩展学习，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]赵艳梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015.32：115
[2]张凤荣.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].生物技术世界，2016.03：272
[3]梁鳞.游戏化教学模式在小学英语课堂教学中的应用思路探讨[J].戏剧之家，2015.07：209-210