论文部分内容阅读
摘 要：多年来，高中英语教学主要采用终结性评价这一单一的评价方式，在某种程度上阻碍了学生自主学习能力的培养。笔者试图在英语教学中实施形成性评价，通过问卷调查，给学生建立学习档案袋，采用学生自评和互评等方式来提高学生的自主学习意识和能力，并帮助他们养成终身学习的习惯。
关键词：英语教学；形成性评价；自主学习；能力
1.引言
评价是教学过程的重要环节，不仅可以对教师的教学效果做出量化评估，还可以反作用于课堂教学，因此，能否在教学过程中进行客观、准确、全面的评价对教学有很重要的作用。然而，传统的教学评价存在很多弊端，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革（罗少茜2003）。众所周知，目前的高中英语教学主要采用终结性评价，通过期中和期末考试，从单纯的考试分数来评判学生的学习。教师是评价的主人，而学生是被评价者，不参与评价。这在很大程度上忽略了学生的学习过程，不利于他们真正提高英语学习能力，更不利于他们自主学习意识和能力的培养。因此，对高中英语教学的评价方式进行改革势在必行，教师应该采取多种评价方式相结合的方式，对学生的学习进行全方位、多角度、动态的评价，重视学习过程的形成性评价方式，注重学生的学习和表现。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观（教育部 2003）。郭茜（2004：66）认为教育的目的是帮助学生提高他们独立思考的能力，培养学习者的自主学习能力，从而使他们成为独立的学习者，并养成终身学习的习惯。在形成性评价中，学生是学习的主体。形成性评价注重学生的自我评价能力、反思和自我管理能力。
2.理论依据
2 . 1 形成性评价
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育为目标的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续性的评价——不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目标不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
传统的评价方式是教师“总结或鉴定”学生学到了什么，侧重教学的最终结果，学生不参加评估，而行为表现评估有助于教师对学生“形成”较好的认识，帮助教师进行诊断，侧重教学的过程，（罗少茜 2003）。在以行为表现评估为主的形成性评价模式下，可以使评估处于动态环境中，根据学生学习的变化不断改变并及时调整评价方式，鼓励学生参与评价，帮助他们成为积极主动的学习者和思考者。行为表现评估不仅关注学生的认知能力和所掌握的知识，更重视学生的情感、态度与自主学习意识和能力。学生不仅是评估的对象，还是评估的主体，同时扮演积极主动的学习者与评估者两种角色。
2 . 2 自主学习
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念产生于20世纪60年代末。自主学习更加关注学习者和学习者本身，注重培养学习者的自主学习意识和能力。目前自主学习的定义众说不一，而且对自主学习的理解也有很大的不同，但自主学习不同于自学，相反，专家认为教师的帮助更有利于提高学生的自主学习能力。
Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。自主学习强调学生对自己学习的管理能力，是学习的主人，而不是传统意义上的教学对象，更不是单纯的知识接受者，而是主动探索者，具有寻找并获取知识的能力，并且有不断更新知识和提高应用所学知识的能力。魏玉燕（2002）认为，自主学习能力应该成为每个学习者和每位教师的目标，学习者自主是所有學校教育和其他正规教育的目的。培养学生的自主学习意识，比单纯地教授给学生具体的语言知识更加重要。
Wang（2005）认为，在自主学习条件下，教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同追求，引导并培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力，直至他们能逐步减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。学生自主能力的培养是教育的终极目标，这一理念同样适用于高中英语教学。因此，高中英语教学不该是单纯的知识传授和对学生语言技能的培养，更应该培养学生自主学习的能力与终身学习的意识。
3.实施形成性评价，培养学生自主学习能力
就像没有一种教学方法适合所有的教师、课堂和学生，同样，也没有一种评价模式适用于所有教师、学生和课堂。因此，每个教师都要探索适合自己的形成性评价模式（郭茜，杨志强 2003）。笔者认为，鉴于高中新课程的特点，英语教学中主要可采用以下几种形成性评价模式：
3 . 1 问卷调查
通过问卷调查，了解学生的学习方法、学习习惯、学习策略、学习风格、学习动机和自主学习能力等。在学期开始，教师就可以让学生做一份问卷调查，从而了解学生的实际英语水平和学习需求，有助于教师根据学生的实际需要制订合适的教学计划和教学内容。这将有助于教师在课堂教学中融入学习策略训练，并能针对学生不同的学习风格，选择教学内容，实施不同的课堂活动。同时，在学期中，教师可以根据教学实际修改问卷调查中的相关内容，进一步了解学生的需求和他们在学习中遇到的问题，从而完善教学方法，并根据具体情况修改教学计划和内容。问卷调查应该是动态的，教师应根据学生的反馈及时更新丰富其内容。在问卷调查中，教师还要重视对学生反思能力的培养，帮助学生有意识地对自己的学习进行反思，学会自己发现问题与解决问题，提高其自主学习能力。在学期末，教师再一次对学生进行问卷调查，更加深入地了解学生一个学期以来学习计划的实施情况和学习策略的使用与掌握，从而帮助教师进一步修订教学计划，并帮助学生反思自己的学习。 3 . 2 建立学习档案袋
Gardner & Miller（2002）认为：“学习者档案是指收集到的有关学习者个体的各种信息。”档案袋的内容可以由教师和学生共同决定，可以包括各种形式的学习材料和学习作品、自我学习反思材料，以及教师或同伴的评价等。档案袋可以有两种形式，一种是以书面材料为主的档案袋，另一种是电子档案袋。档案袋中可以包括学生所收集的报刊、音像资料、图片、作文、日记、学习反思等。档案袋可以通过普通方式存档，也可以借助于网络，形成电子档案袋。电子文档更能搜集多种类型的信息，比如文本、图像、声音、视频、动画等，而且操作起来更加方便，更少地受到时间和空间的限制。通过档案袋，学生不仅可以展现自己的学习过程并及时更新学习成果，也有助于和同学、教师共同交流学习体会和学习成果，以及收集同学间的评价和教师评价。学生对自己的作品可以随时更换，直到展示自己最满意的作品为止。因为形成性评价侧重的是学生的学习过程，目的是为了帮助学生不断提高自己、不断进步，并不像终结性评价那样只注重学习结果，忽视学习过程。学习档案袋的使用，有助于学生更加全面地了解自己的学习，并能鼓励他们不断完善和改进学习方法、学习策略；通过展示他们最满意的学习作品，也可以增强他们的自信心和学习兴趣。
3 . 3 学生自我评估和同学间互评
自我评价是自主学习中非常重要的一部分，它不仅体现了学生对自己的学习具有反思能力，还体现了学生的自我管理能力。自我反思对学生的学习很重要，尤其是高中生，他们已初步具备了自己的学习风格，掌握了一定的学习策略和学习技巧，并具有初步的自主学习能力。培养他们的自我评估和同学间的相互评估能力尤为重要，因为这不仅可以让他们学会对自己的学习负责，还可以帮助他们积极探索知识，并能最终摆脱教师这个“脚手架”，培养发现与解决问题的能力，从而真正具备管理自己学习的能力，即自主学习能力。
同学间的相互评价有助于同学之间的合作，而合作学习有助于学生提高学习水平，并可以提高他们的团队精神，这对学生今后的发展相当重要。同学间的互评可以帮助他们发现自己难以发现的问题，也可以通过发现同学存在的问题，从而有效避免一些错误，有望远离学习上的误区，达到共同进步。在学生自评和互评时，教师起到很重要的作用，因为教师不仅是评估标准的制订者，又是学生学习的管理者，以及评估的参与者和学生互评与自评中的参谋。同时，学生的自评和互评必须与教师的评估结合起来，才能更有效地完成评估。
4.结束语
通过在高中英语教学中实施形成性评价，可以充分发挥学生的积极主动性，让他们成为学习的主人，提高他們的自主学习能力，学会有效地管理、监控和评价自己的学习，最终养成终身学习的习惯。在实施形成性评价的过程中，要兼顾学生个体的不同，“因材施评”，不能一概而论。任何一种评价方式都有教师自身的局限，因此教师在实施形成性评价的同时，也可以将其与其他的评价方式相结合，如总结性评价、诊断性评价等，教师还应根据具体的新课程特点，不断探索并及时更新评价手段与评价内容，勇于创新，不断更新自己的教学理念，转变教师角色，成为真正能驾驭教学与评价的人，而不是任何一种教学理念的奴隶。笔者认为，对形成性评价与自主学习能力培养等方面的研究应进一步开展。
参考文献
郭茜，杨志强.2003.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究（5）.
郭茜.2004.利用形成性评价促进大学英语教学中学习自主性的培养[J].西安外国语大学学报（2）.
罗少茜.2003.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
魏玉燕.2002.促进学习自主性外语教学新概念[J].外语界（3）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
Benson， P 2005. Teaching and researching autonomy in language learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
Gardner D. & Miller L. 2002. Establishing self-access from theory to practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.
Holec， H. 1985. On autonomy： some elementary concepts in P. Riley（ed）[M]. Discourse and Learning. London： Longman： 173-190.
Wang Yonglin. 2005. On the influence of motivation in English learning[J]. IATEFL China Newsletter（6）.
关键词：英语教学；形成性评价；自主学习；能力
1.引言
评价是教学过程的重要环节，不仅可以对教师的教学效果做出量化评估，还可以反作用于课堂教学，因此，能否在教学过程中进行客观、准确、全面的评价对教学有很重要的作用。然而，传统的教学评价存在很多弊端，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革（罗少茜2003）。众所周知，目前的高中英语教学主要采用终结性评价，通过期中和期末考试，从单纯的考试分数来评判学生的学习。教师是评价的主人，而学生是被评价者，不参与评价。这在很大程度上忽略了学生的学习过程，不利于他们真正提高英语学习能力，更不利于他们自主学习意识和能力的培养。因此，对高中英语教学的评价方式进行改革势在必行，教师应该采取多种评价方式相结合的方式，对学生的学习进行全方位、多角度、动态的评价，重视学习过程的形成性评价方式，注重学生的学习和表现。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观（教育部 2003）。郭茜（2004：66）认为教育的目的是帮助学生提高他们独立思考的能力，培养学习者的自主学习能力，从而使他们成为独立的学习者，并养成终身学习的习惯。在形成性评价中，学生是学习的主体。形成性评价注重学生的自我评价能力、反思和自我管理能力。
2.理论依据
2 . 1 形成性评价
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育为目标的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续性的评价——不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目标不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
传统的评价方式是教师“总结或鉴定”学生学到了什么，侧重教学的最终结果，学生不参加评估，而行为表现评估有助于教师对学生“形成”较好的认识，帮助教师进行诊断，侧重教学的过程，（罗少茜 2003）。在以行为表现评估为主的形成性评价模式下，可以使评估处于动态环境中，根据学生学习的变化不断改变并及时调整评价方式，鼓励学生参与评价，帮助他们成为积极主动的学习者和思考者。行为表现评估不仅关注学生的认知能力和所掌握的知识，更重视学生的情感、态度与自主学习意识和能力。学生不仅是评估的对象，还是评估的主体，同时扮演积极主动的学习者与评估者两种角色。
2 . 2 自主学习
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。语言学习自主这一概念产生于20世纪60年代末。自主学习更加关注学习者和学习者本身，注重培养学习者的自主学习意识和能力。目前自主学习的定义众说不一，而且对自主学习的理解也有很大的不同，但自主学习不同于自学，相反，专家认为教师的帮助更有利于提高学生的自主学习能力。
Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。自主学习强调学生对自己学习的管理能力，是学习的主人，而不是传统意义上的教学对象，更不是单纯的知识接受者，而是主动探索者，具有寻找并获取知识的能力，并且有不断更新知识和提高应用所学知识的能力。魏玉燕（2002）认为，自主学习能力应该成为每个学习者和每位教师的目标，学习者自主是所有學校教育和其他正规教育的目的。培养学生的自主学习意识，比单纯地教授给学生具体的语言知识更加重要。
Wang（2005）认为，在自主学习条件下，教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同追求，引导并培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力，直至他们能逐步减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。学生自主能力的培养是教育的终极目标，这一理念同样适用于高中英语教学。因此，高中英语教学不该是单纯的知识传授和对学生语言技能的培养，更应该培养学生自主学习的能力与终身学习的意识。
3.实施形成性评价，培养学生自主学习能力
就像没有一种教学方法适合所有的教师、课堂和学生，同样，也没有一种评价模式适用于所有教师、学生和课堂。因此，每个教师都要探索适合自己的形成性评价模式（郭茜，杨志强 2003）。笔者认为，鉴于高中新课程的特点，英语教学中主要可采用以下几种形成性评价模式：
3 . 1 问卷调查
通过问卷调查，了解学生的学习方法、学习习惯、学习策略、学习风格、学习动机和自主学习能力等。在学期开始，教师就可以让学生做一份问卷调查，从而了解学生的实际英语水平和学习需求，有助于教师根据学生的实际需要制订合适的教学计划和教学内容。这将有助于教师在课堂教学中融入学习策略训练，并能针对学生不同的学习风格，选择教学内容，实施不同的课堂活动。同时，在学期中，教师可以根据教学实际修改问卷调查中的相关内容，进一步了解学生的需求和他们在学习中遇到的问题，从而完善教学方法，并根据具体情况修改教学计划和内容。问卷调查应该是动态的，教师应根据学生的反馈及时更新丰富其内容。在问卷调查中，教师还要重视对学生反思能力的培养，帮助学生有意识地对自己的学习进行反思，学会自己发现问题与解决问题，提高其自主学习能力。在学期末，教师再一次对学生进行问卷调查，更加深入地了解学生一个学期以来学习计划的实施情况和学习策略的使用与掌握，从而帮助教师进一步修订教学计划，并帮助学生反思自己的学习。 3 . 2 建立学习档案袋
Gardner & Miller（2002）认为：“学习者档案是指收集到的有关学习者个体的各种信息。”档案袋的内容可以由教师和学生共同决定，可以包括各种形式的学习材料和学习作品、自我学习反思材料，以及教师或同伴的评价等。档案袋可以有两种形式，一种是以书面材料为主的档案袋，另一种是电子档案袋。档案袋中可以包括学生所收集的报刊、音像资料、图片、作文、日记、学习反思等。档案袋可以通过普通方式存档，也可以借助于网络，形成电子档案袋。电子文档更能搜集多种类型的信息，比如文本、图像、声音、视频、动画等，而且操作起来更加方便，更少地受到时间和空间的限制。通过档案袋，学生不仅可以展现自己的学习过程并及时更新学习成果，也有助于和同学、教师共同交流学习体会和学习成果，以及收集同学间的评价和教师评价。学生对自己的作品可以随时更换，直到展示自己最满意的作品为止。因为形成性评价侧重的是学生的学习过程，目的是为了帮助学生不断提高自己、不断进步，并不像终结性评价那样只注重学习结果，忽视学习过程。学习档案袋的使用，有助于学生更加全面地了解自己的学习，并能鼓励他们不断完善和改进学习方法、学习策略；通过展示他们最满意的学习作品，也可以增强他们的自信心和学习兴趣。
3 . 3 学生自我评估和同学间互评
自我评价是自主学习中非常重要的一部分，它不仅体现了学生对自己的学习具有反思能力，还体现了学生的自我管理能力。自我反思对学生的学习很重要，尤其是高中生，他们已初步具备了自己的学习风格，掌握了一定的学习策略和学习技巧，并具有初步的自主学习能力。培养他们的自我评估和同学间的相互评估能力尤为重要，因为这不仅可以让他们学会对自己的学习负责，还可以帮助他们积极探索知识，并能最终摆脱教师这个“脚手架”，培养发现与解决问题的能力，从而真正具备管理自己学习的能力，即自主学习能力。
同学间的相互评价有助于同学之间的合作，而合作学习有助于学生提高学习水平，并可以提高他们的团队精神，这对学生今后的发展相当重要。同学间的互评可以帮助他们发现自己难以发现的问题，也可以通过发现同学存在的问题，从而有效避免一些错误，有望远离学习上的误区，达到共同进步。在学生自评和互评时，教师起到很重要的作用，因为教师不仅是评估标准的制订者，又是学生学习的管理者，以及评估的参与者和学生互评与自评中的参谋。同时，学生的自评和互评必须与教师的评估结合起来，才能更有效地完成评估。
4.结束语
通过在高中英语教学中实施形成性评价，可以充分发挥学生的积极主动性，让他们成为学习的主人，提高他們的自主学习能力，学会有效地管理、监控和评价自己的学习，最终养成终身学习的习惯。在实施形成性评价的过程中，要兼顾学生个体的不同，“因材施评”，不能一概而论。任何一种评价方式都有教师自身的局限，因此教师在实施形成性评价的同时，也可以将其与其他的评价方式相结合，如总结性评价、诊断性评价等，教师还应根据具体的新课程特点，不断探索并及时更新评价手段与评价内容，勇于创新，不断更新自己的教学理念，转变教师角色，成为真正能驾驭教学与评价的人，而不是任何一种教学理念的奴隶。笔者认为，对形成性评价与自主学习能力培养等方面的研究应进一步开展。
参考文献
郭茜，杨志强.2003.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究（5）.
郭茜.2004.利用形成性评价促进大学英语教学中学习自主性的培养[J].西安外国语大学学报（2）.
罗少茜.2003.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
魏玉燕.2002.促进学习自主性外语教学新概念[J].外语界（3）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社.
Benson， P 2005. Teaching and researching autonomy in language learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
Gardner D. & Miller L. 2002. Establishing self-access from theory to practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.
Holec， H. 1985. On autonomy： some elementary concepts in P. Riley（ed）[M]. Discourse and Learning. London： Longman： 173-190.
Wang Yonglin. 2005. On the influence of motivation in English learning[J]. IATEFL China Newsletter（6）.