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摘 要：科学研究说明，学生对一门科学知识的掌握，以及将来是否能取得一定的学业，其智力水平固然是一个重要因素，但学生本人的心理品质也起着极其重要的作用。特别是在学生智力相当的情况下。非智力因素一跃而成为决定其掌握知识的主要因素。在非智力因素中，情感具有重大的实际作用，下面就如何在中学教学途径中，发挥学生情感的积极作用。谈谈自己的认识和理解。
关键词：中学数学非智力因素
非智力因素，有叫非认知因素。是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感，意志，个性意识倾向性（兴趣，动机，理想等）。非智力因素包含动机，兴趣，情感，意志，性格等方面。这些方面是和谐统一，不可片面割裂的整体。在学生的学习过程中。非智力因素以兴趣——情感——意志等某意向活动为主，起到重大的动力作用。故此在中学课堂教学中，既要强调开发学生智力的同时，更应注意对其非智力因素的研究与培养。
一、充分发挥非智力因素更好地促进教育教学
1．在教学内容中融入健康和谐的情感因素
数学学科具有独特的学科特点。数学教材本身蕴涵的感情因素不多。需要教师精心设计，富予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的内心产生强烈的反响。同情，激励，喜悦，惊奇等。由于个人深刻的内心感受，使得所注意的数学现象和记忆；理解的数学知识在这种状态下变的丰富，学习的效率更高。
数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。
数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。教学过程即是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。因此如何发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量的重要途径。 在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
总之，教师有意识融入感情因素。并通过课堂教学恰倒好处地表现出来，经过无数次熏陶，能使学生逐步形成爱祖国，爱科学，敬佩科学家，充满幻想，热爱学习的积极情感。
2．在数学课堂教学中建立和谐融洽的新型师生关系
良好的师生关系，是维系师生感情的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师的和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦，亲切激动，自信等情感体验。在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解，而且带着欢快，用整个心灵去接受教师的影响。师生感情交互感染由共鸣激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量。正如有的学生说：“我之所以喜欢数学，是因为我更喜欢这一学科的任课老师。”这正是师生关系价值的生动体现。
教师在教学中，应该注意构件美好的教学氛围，去激发学生的美好情感。教师的仪表应当是端庄、大方的，教师的教态应该是亲切、自然的。数学教师应带着最佳的心境进入教室，亲切自然，坚定乐观。教师的板书应当是简要、工整、富于逻辑性的。教师的语言，应当是流畅、生动、清晰、准确的。这里特别强调“语言美”，应格外注意语言的科学性，思想性，条理性，启发性，机动性，趣味性，以及语言的外部形式的语音高低，语调快慢，抑扬顿挫，美的语言会使学生的思绪激昂，浮想联翩，升腾起美好的情感。
二、对非智力因素在发挥过程中的反思
1．教师高尚的人品对学生心理素质的培养起着示范作用
加强学习，努力提高自己的心理素质，知识水平和道德修养水平，做到言传和身教相结合，特别要重视身教的作用。要把社会对教师的期待转变成教师个体的道德自律行为。教师在社会中有较高的声望，教师群体被认为是公众文明的典范，这使教师除充满自信心和自豪感外，也不得不时刻提醒自己模范地遵守教师的道德规范，并尽量把公众认为的社会道德内化为自己的个人品德。因此，教师要格外谦恭模范地使用标准的礼貌用语，礼节周全，服饰整洁，对工作认真努力，勤奋，敬业，对学生同事，学生家长和蔼可亲。要求学生做到的教师首先要做到。否则难以令学生信服，影响教育效果。
2．教师的性格很大程度上影响学生性格的发展
许多教育家都曾经说过：教育成功的秘诀在于尊重学生，热爱学生。诚想一个自私，吝啬冷漠的教师在教《我想夸夸你》这一课时，能收到预期的效果吗？一个办事讲信用，认真履行诺言的教师在教《做个诚实的孩子》这一课时，一定能收到事半功倍的效果。反之，如果你具有自私，狡猾，虚伪革命性特征，对学生冷酷，漠不关心，学生是不会喜欢你的。尽管你有渊博的知识，也难以为学生接受。所以，一个温和，友好，善解人意的教师会使学生易于亲近；一个自信，客观，思维敏捷，富于创新，诚实可信的教师会令学生钦佩。可以想象，一个具有如此良好性格特征的教师在教学中一定能够对学生产生巨大的感染力，从而取得更理想的教学效果。
3．师生关系影响着课堂教学的效果
人际关系，既人们在互相交往中形成的个体间互相认识，互相好恶，互相亲疏的心理上的距离。在学校中最现实，最基本的人际关系与同学关系。从教书育人的角度来看，教师与学生之间的关系是最重要的。实践证明，师生关系的质量对教育学的效果，有着至关重要的影响。
学生喜欢老师，就会喜欢老师教的学科。
关键词：中学数学非智力因素
非智力因素，有叫非认知因素。是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感，意志，个性意识倾向性（兴趣，动机，理想等）。非智力因素包含动机，兴趣，情感，意志，性格等方面。这些方面是和谐统一，不可片面割裂的整体。在学生的学习过程中。非智力因素以兴趣——情感——意志等某意向活动为主，起到重大的动力作用。故此在中学课堂教学中，既要强调开发学生智力的同时，更应注意对其非智力因素的研究与培养。
一、充分发挥非智力因素更好地促进教育教学
1．在教学内容中融入健康和谐的情感因素
数学学科具有独特的学科特点。数学教材本身蕴涵的感情因素不多。需要教师精心设计，富予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的内心产生强烈的反响。同情，激励，喜悦，惊奇等。由于个人深刻的内心感受，使得所注意的数学现象和记忆；理解的数学知识在这种状态下变的丰富，学习的效率更高。
数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。
数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。教学过程即是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。因此如何发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量的重要途径。 在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
总之，教师有意识融入感情因素。并通过课堂教学恰倒好处地表现出来，经过无数次熏陶，能使学生逐步形成爱祖国，爱科学，敬佩科学家，充满幻想，热爱学习的积极情感。
2．在数学课堂教学中建立和谐融洽的新型师生关系
良好的师生关系，是维系师生感情的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师的和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦，亲切激动，自信等情感体验。在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解，而且带着欢快，用整个心灵去接受教师的影响。师生感情交互感染由共鸣激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量。正如有的学生说：“我之所以喜欢数学，是因为我更喜欢这一学科的任课老师。”这正是师生关系价值的生动体现。
教师在教学中，应该注意构件美好的教学氛围，去激发学生的美好情感。教师的仪表应当是端庄、大方的，教师的教态应该是亲切、自然的。数学教师应带着最佳的心境进入教室，亲切自然，坚定乐观。教师的板书应当是简要、工整、富于逻辑性的。教师的语言，应当是流畅、生动、清晰、准确的。这里特别强调“语言美”，应格外注意语言的科学性，思想性，条理性，启发性，机动性，趣味性，以及语言的外部形式的语音高低，语调快慢，抑扬顿挫，美的语言会使学生的思绪激昂，浮想联翩，升腾起美好的情感。
二、对非智力因素在发挥过程中的反思
1．教师高尚的人品对学生心理素质的培养起着示范作用
加强学习，努力提高自己的心理素质，知识水平和道德修养水平，做到言传和身教相结合，特别要重视身教的作用。要把社会对教师的期待转变成教师个体的道德自律行为。教师在社会中有较高的声望，教师群体被认为是公众文明的典范，这使教师除充满自信心和自豪感外，也不得不时刻提醒自己模范地遵守教师的道德规范，并尽量把公众认为的社会道德内化为自己的个人品德。因此，教师要格外谦恭模范地使用标准的礼貌用语，礼节周全，服饰整洁，对工作认真努力，勤奋，敬业，对学生同事，学生家长和蔼可亲。要求学生做到的教师首先要做到。否则难以令学生信服，影响教育效果。
2．教师的性格很大程度上影响学生性格的发展
许多教育家都曾经说过：教育成功的秘诀在于尊重学生，热爱学生。诚想一个自私，吝啬冷漠的教师在教《我想夸夸你》这一课时，能收到预期的效果吗？一个办事讲信用，认真履行诺言的教师在教《做个诚实的孩子》这一课时，一定能收到事半功倍的效果。反之，如果你具有自私，狡猾，虚伪革命性特征，对学生冷酷，漠不关心，学生是不会喜欢你的。尽管你有渊博的知识，也难以为学生接受。所以，一个温和，友好，善解人意的教师会使学生易于亲近；一个自信，客观，思维敏捷，富于创新，诚实可信的教师会令学生钦佩。可以想象，一个具有如此良好性格特征的教师在教学中一定能够对学生产生巨大的感染力，从而取得更理想的教学效果。
3．师生关系影响着课堂教学的效果
人际关系，既人们在互相交往中形成的个体间互相认识，互相好恶，互相亲疏的心理上的距离。在学校中最现实，最基本的人际关系与同学关系。从教书育人的角度来看，教师与学生之间的关系是最重要的。实践证明，师生关系的质量对教育学的效果，有着至关重要的影响。
学生喜欢老师，就会喜欢老师教的学科。