论文部分内容阅读
《全日制中学英语教学大纲》提出:“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写技能的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”
一、整体教学,势在必行
教师从教学实践出发将语篇作为一个整体来处理,同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解,在教学中力求保持课文故事的完整性。这就要求英语教师去努力探索实现这一目标的最优的教学方法,确定自己的教学训练重点。一部分教师认为:语法、词汇、句型是课堂教学的重点,他们不惜花较多的时间讲练,这样就容易产生“见树不见林”的弊端,不利于学生掌握语言知识和听、说、读、写的综合训练。而我认为初中英语课堂教学的重点应放在课文教学上,课文教学是英语教学的中心环节,是传授英语知识和培养运用语言知识能力的综合训练。
英语课文教学从整体入手,可以首先为学生展示文章全貌,提供完整的信息和内容,使他们一开始就把握各段落、各层次之间的联系及其发展,帮助他们从整体上理解和掌握课文的主题,学习和运用英语语言知识。然而,过去的分段教学只侧重语言知识的讲解和操练,忽视了课文整体教学,不利于对学生进行思想教育即大纲提出的“要寓教与乐,教书育人”。分段教学开始就把整篇课文分割成小块,让学生首先接触到的是一些句子中孤立的语法现象和句子结构,而不是整篇文章,学生经过几个课时的学习,依然不了解课文的内容,也不知道课文的主题是什么。整篇课文被分割得支离破碎,不但破坏了教学的趣味性,也影响了信息的完整性,不利于培养学生的阅读能力。旧的课文教学方法显然不符合当代中学英语教学的要求。那么课文整体教学就势在必行。如何来进行课文整体教学呢?我个人认为要因课而定,同时应遵循整体——分段——整体这一教学原则。下面就以初中英语八年级上册Unit10 I’m going to be abasketball player. sectionB为例,谈谈如何进行整体教学。
二、听说先行,整体感知
在课文教学中,首先通过教师的创设故事、对话等形式导入,然后让学生速读课文,理解文章大意,并从上下文猜测生词的意义。由于八年级的课文比较简单,所以可以设置一到两个Yes/No—question,让学生带着问题听录音,这样有利于听力的提高。其次,再听录音,让学生边听边朗读。这时,教师可以设置不同类型的阅读题型,让学生通过回答问题来整体感知课文。
在学生独立阅读理解课文的基础上,教师可借助幻灯片的图画、关键词等手段对课文内容进行复述,连贯整篇课文,增强感性的认识。列出如下关键词和词组grow up,move somewhere interesting,Paris,find a part-time job,save some money,study French,at the same time,hold art exhibitions, buy a big house,travel all over the world……然后,要求学生就课文开展复述或两人问答,引导他们在听说训练中理解整篇课文,即在感性认识的基础上做到理性输出。在学生进行复述之后,再利用教师给的问题进行问答,进一步加深对课文的理解。这样教学就改变了传统教法——“死记硬背”语法规则、单词等。即使掌握了规则也不能自由地使用,反而暴露出语言能力薄弱的缺陷。
三、操练巩固,练以致用
整体教学,在突出课文的思想内容和篇章结构教学的同时,并不排斥对语法项目和语言点的教学。重要的是在引导学生理解知识点后,要结合课文内容有计划的从多方面进行训练,练以致用,如:3b Pairwork中任务一:先做对话练习,然后分组讨论任务二:Make areport以及一些拓展练习。
■
1.A:What are you going to be a/an…?B:…
A:Where are you going tolive ?B:…
A:How are you going to do that? B:…
2.A report:I’m going to be a …I’m going to work in New York….
Li Leiis going to bea …
学生在运用中巩固和扩展已学到的知识,并形成能力。教师将板书课文的重点词、词组和句型在黑板上并进行讲解,此时教师一定要抓住重点、突破难点,贯彻精讲多练的原则,以至于最终达到熟练应用的程度。
英语整体教学改变了只重视个别语言现象,而忽视语言应用能力培养的情况,它有利于提高学生口头、笔头能力。经过听、说过程的强化,写作的错误就会逐渐消失。课文整体教学运用多媒体电化教学手段创设了一定的“语言环境”,使学生在言语中学习语言。由于整体教学注意运用了由浅入深、循序渐进的原则,激发了学生学习英语的积极性和学习兴趣,不但学习起来不难,反而学得轻松愉快了。因此整体教学符合语言教学规律,有利于发展学生智力,提高他们的自学能力和阅读能力。
一、整体教学,势在必行
教师从教学实践出发将语篇作为一个整体来处理,同时让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解,在教学中力求保持课文故事的完整性。这就要求英语教师去努力探索实现这一目标的最优的教学方法,确定自己的教学训练重点。一部分教师认为:语法、词汇、句型是课堂教学的重点,他们不惜花较多的时间讲练,这样就容易产生“见树不见林”的弊端,不利于学生掌握语言知识和听、说、读、写的综合训练。而我认为初中英语课堂教学的重点应放在课文教学上,课文教学是英语教学的中心环节,是传授英语知识和培养运用语言知识能力的综合训练。
英语课文教学从整体入手,可以首先为学生展示文章全貌,提供完整的信息和内容,使他们一开始就把握各段落、各层次之间的联系及其发展,帮助他们从整体上理解和掌握课文的主题,学习和运用英语语言知识。然而,过去的分段教学只侧重语言知识的讲解和操练,忽视了课文整体教学,不利于对学生进行思想教育即大纲提出的“要寓教与乐,教书育人”。分段教学开始就把整篇课文分割成小块,让学生首先接触到的是一些句子中孤立的语法现象和句子结构,而不是整篇文章,学生经过几个课时的学习,依然不了解课文的内容,也不知道课文的主题是什么。整篇课文被分割得支离破碎,不但破坏了教学的趣味性,也影响了信息的完整性,不利于培养学生的阅读能力。旧的课文教学方法显然不符合当代中学英语教学的要求。那么课文整体教学就势在必行。如何来进行课文整体教学呢?我个人认为要因课而定,同时应遵循整体——分段——整体这一教学原则。下面就以初中英语八年级上册Unit10 I’m going to be abasketball player. sectionB为例,谈谈如何进行整体教学。
二、听说先行,整体感知
在课文教学中,首先通过教师的创设故事、对话等形式导入,然后让学生速读课文,理解文章大意,并从上下文猜测生词的意义。由于八年级的课文比较简单,所以可以设置一到两个Yes/No—question,让学生带着问题听录音,这样有利于听力的提高。其次,再听录音,让学生边听边朗读。这时,教师可以设置不同类型的阅读题型,让学生通过回答问题来整体感知课文。
在学生独立阅读理解课文的基础上,教师可借助幻灯片的图画、关键词等手段对课文内容进行复述,连贯整篇课文,增强感性的认识。列出如下关键词和词组grow up,move somewhere interesting,Paris,find a part-time job,save some money,study French,at the same time,hold art exhibitions, buy a big house,travel all over the world……然后,要求学生就课文开展复述或两人问答,引导他们在听说训练中理解整篇课文,即在感性认识的基础上做到理性输出。在学生进行复述之后,再利用教师给的问题进行问答,进一步加深对课文的理解。这样教学就改变了传统教法——“死记硬背”语法规则、单词等。即使掌握了规则也不能自由地使用,反而暴露出语言能力薄弱的缺陷。
三、操练巩固,练以致用
整体教学,在突出课文的思想内容和篇章结构教学的同时,并不排斥对语法项目和语言点的教学。重要的是在引导学生理解知识点后,要结合课文内容有计划的从多方面进行训练,练以致用,如:3b Pairwork中任务一:先做对话练习,然后分组讨论任务二:Make areport以及一些拓展练习。
■
1.A:What are you going to be a/an…?B:…
A:Where are you going tolive ?B:…
A:How are you going to do that? B:…
2.A report:I’m going to be a …I’m going to work in New York….
Li Leiis going to bea …
学生在运用中巩固和扩展已学到的知识,并形成能力。教师将板书课文的重点词、词组和句型在黑板上并进行讲解,此时教师一定要抓住重点、突破难点,贯彻精讲多练的原则,以至于最终达到熟练应用的程度。
英语整体教学改变了只重视个别语言现象,而忽视语言应用能力培养的情况,它有利于提高学生口头、笔头能力。经过听、说过程的强化,写作的错误就会逐渐消失。课文整体教学运用多媒体电化教学手段创设了一定的“语言环境”,使学生在言语中学习语言。由于整体教学注意运用了由浅入深、循序渐进的原则,激发了学生学习英语的积极性和学习兴趣,不但学习起来不难,反而学得轻松愉快了。因此整体教学符合语言教学规律,有利于发展学生智力,提高他们的自学能力和阅读能力。