论文部分内容阅读
分层教学通过改变教学策略来提高教学的内在品质，既能适应学生个别差异，又使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展，促进学生共同提高。笔者在进行课堂实验的同时，对分层教学策略和教师课堂教学的策略进行了一些必要的探讨。
一、分层教学策略在初中政治教学中的意义
以“因材施教”“学习动力源”和维果茨基的“最近发展区”等理论为基础的分层教学，能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组，在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容，使各层次上的学生适应相当的教学方法和多层次形成性评价体系，使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳，就能摘到桃子”，是指既能适合各学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施，有效地消除了在传统的班级学习氛围中的学生客观存在个体差异的现象。
二、分层教学的优点
分层教学策略能够帮助具有不同特征和认知水平的学生进行更有效的学习，使其有更好的发展。如果教师们想要更好地帮助学困生，就要给予他们更多的学习上的鼓励和情感上的关怀，帮助他们建立自信心，无论是在学习生活还是在其他方面。分层教学能够帮助学困生更好地适应学校生活。实施分层教学之后，对于一些学习完课本知识还有能力学习更多课外知识的学优生的能力培养，也能够在日程中进行讨论。对于学优生的认知能力和水平发展，也应该有与其相适应的教学内容和教学方式。在培养学优生解决问题能力及创造能力的同时，分层教学也能为班级中的学优生提供一个充分展现他们才能的环境和氛围。
三、初中政治教学中分层教学策略措施
初中政治教学中分层教学的实施也要注意分层教育中的一般规律，如自主学习、个性化学习等。本文不再作说明。下面提出几个实施中需注意的问题。
1.学会利用多媒体网络教学资源
利用多媒体网络教学资源，对于自主型分层教学中学生自行选择学习进度有很大帮助。多媒体网络教学资源所体现的，相对于教科书提供知识的系统性，更加体现出积木式（若干个课件能构成一个完整的章节）、小而精（每个课件应以知识点最好是单元知识点为单位，能说清楚一个问题即可，不应求大求全）。这是我们能利用多媒体网络教学资源的很好的方面。
2.每门课程都应进行学前导学
教师要帮助学生明确学习目标，包括明确所学课程的知识结构，能遵循课程知识点间存在的关系及所指引的顺序进行自主学习。
一个学科的基本概念、基本原理之间不是分割开来的，而是联系在一起的。一门课程的基本概念、基本原理之间也有属于自己的“先修课程”和“后继课程”。这样的关系就是说在这个时间段内应该先学什么，后学什么。而这也是学科结构理论所认同的观点。在传统的班级学习氛围中，就有很多学生尚未掌握“先修”知识就跟着学习“后继”知识，这也是传统学习方式的弊端。而且不遵守这种“先后关系”也就无法进行有效的学习。在一门课程中，有无数的课程元素。而这些课程元素中形成的许多“先修”和“后继”所联系在一起的链条，本文尚且称之为“课程知识链”。
想要使课程的所有知识点之间能够体现出明显的“先修”“后继”关系，我们可以使这门课程的知识点“时序化”。这也有利于学生在进行自主学习的时候能够正确地识别其学习的顺序。
在学生上传自测结果后，教师应对其上传的内容认真跟踪，以便能够掌握学生的学习进度并发现问题，以便于对学生进行督促和及时指导。同时CAI课件对自测具有自动评价功能。
四、结束语
分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习相互交流的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出，我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。将传统教学过程中学生被动接受知识，学习仅仅停留在课本和大纲中的局面，改变成课堂环境是为学生开放的。使课程能够成为与每个学生经验相结合，促进学生个性和潜在能力发展，有使用价值的知识系统。让每个学生主动争取学习和发展的权利。这就是分层教学的根本特点。
参考文献
[1]檀晓红，李海伟，徐乃庄.基于课程知识结构的网络学习资源建设[J].中国远程教育，2008（10）.
[2]侯君虎，吴崇兰.创设教学情境激励学生创新[J].湖北教育，2003（15）.
（责任编辑袁妮）
一、分层教学策略在初中政治教学中的意义
以“因材施教”“学习动力源”和维果茨基的“最近发展区”等理论为基础的分层教学，能够利用改变教学策略来提升教学的内在品质。它能隐性地将学习基础和学习能力有差异的学生划分成不同能力层次的小组，在每个小组内制定不同的教学目标体系和教学内容，使各层次上的学生适应相当的教学方法和多层次形成性评价体系，使每个学生都有与其个性相符的学习发展环境。分层教学中所谓的“跳一跳，就能摘到桃子”，是指既能适合各学生的差异也能促进学生共同提高的教学组织方式。分层教学的实施，有效地消除了在传统的班级学习氛围中的学生客观存在个体差异的现象。
二、分层教学的优点
分层教学策略能够帮助具有不同特征和认知水平的学生进行更有效的学习，使其有更好的发展。如果教师们想要更好地帮助学困生，就要给予他们更多的学习上的鼓励和情感上的关怀，帮助他们建立自信心，无论是在学习生活还是在其他方面。分层教学能够帮助学困生更好地适应学校生活。实施分层教学之后，对于一些学习完课本知识还有能力学习更多课外知识的学优生的能力培养，也能够在日程中进行讨论。对于学优生的认知能力和水平发展，也应该有与其相适应的教学内容和教学方式。在培养学优生解决问题能力及创造能力的同时，分层教学也能为班级中的学优生提供一个充分展现他们才能的环境和氛围。
三、初中政治教学中分层教学策略措施
初中政治教学中分层教学的实施也要注意分层教育中的一般规律，如自主学习、个性化学习等。本文不再作说明。下面提出几个实施中需注意的问题。
1.学会利用多媒体网络教学资源
利用多媒体网络教学资源，对于自主型分层教学中学生自行选择学习进度有很大帮助。多媒体网络教学资源所体现的，相对于教科书提供知识的系统性，更加体现出积木式（若干个课件能构成一个完整的章节）、小而精（每个课件应以知识点最好是单元知识点为单位，能说清楚一个问题即可，不应求大求全）。这是我们能利用多媒体网络教学资源的很好的方面。
2.每门课程都应进行学前导学
教师要帮助学生明确学习目标，包括明确所学课程的知识结构，能遵循课程知识点间存在的关系及所指引的顺序进行自主学习。
一个学科的基本概念、基本原理之间不是分割开来的，而是联系在一起的。一门课程的基本概念、基本原理之间也有属于自己的“先修课程”和“后继课程”。这样的关系就是说在这个时间段内应该先学什么，后学什么。而这也是学科结构理论所认同的观点。在传统的班级学习氛围中，就有很多学生尚未掌握“先修”知识就跟着学习“后继”知识，这也是传统学习方式的弊端。而且不遵守这种“先后关系”也就无法进行有效的学习。在一门课程中，有无数的课程元素。而这些课程元素中形成的许多“先修”和“后继”所联系在一起的链条，本文尚且称之为“课程知识链”。
想要使课程的所有知识点之间能够体现出明显的“先修”“后继”关系，我们可以使这门课程的知识点“时序化”。这也有利于学生在进行自主学习的时候能够正确地识别其学习的顺序。
在学生上传自测结果后，教师应对其上传的内容认真跟踪，以便能够掌握学生的学习进度并发现问题，以便于对学生进行督促和及时指导。同时CAI课件对自测具有自动评价功能。
四、结束语
分层教学可以帮助我们创造出一种教师与学生相互学习相互交流的过程。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出，我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。将传统教学过程中学生被动接受知识，学习仅仅停留在课本和大纲中的局面，改变成课堂环境是为学生开放的。使课程能够成为与每个学生经验相结合，促进学生个性和潜在能力发展，有使用价值的知识系统。让每个学生主动争取学习和发展的权利。这就是分层教学的根本特点。
参考文献
[1]檀晓红，李海伟，徐乃庄.基于课程知识结构的网络学习资源建设[J].中国远程教育，2008（10）.
[2]侯君虎，吴崇兰.创设教学情境激励学生创新[J].湖北教育，2003（15）.
（责任编辑袁妮）