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叶圣陶先生说：“教亦多术矣。”激励就是其中一种很好的育人方法。
激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。而这种状态对于求知成长的初中生来说显得尤为重要。本人在激励育人方面做了多年的探索，总结了几种方法，现与同仁们商榷。
1 榜样激励
“榜样的力量是无穷的”，榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。榜样很多，对于初中生来说，名人大腕高不可攀，英雄故事太过遥远，只有身边的榜样才最真实，最亲切，最易让学生感到可望而又可及。而身边的榜样，教师自己是最佳人选。为人师表是教师的职业要求，以行服人，以身作则是教师做好育人工作的关键，身教重于言教。学校里必须有一个权威中心，这种权威是学生所需要的——教师的形象是学生的道德权威。教师的权威在于其以身作则，身体力行。俗话说喊破嗓子不如做出样子，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师要以身作则，在学生心目中树立起高达的形象，并让学生从自己日常生活点滴中悟出立身做人的道理，实现以此为榜样的自我激励。这种以身作则更要体现在日常的一些小事上，如和学生一起跑操、一起参加劳动、一起参加升国旗仪式、自觉的弯腰行动等。“行是无声的命令”、“言必行，行必果”，教师以身作则，身体力行，学生往往会自觉不自觉的以老师为榜样，规范言行，修正形象，这种潜移默化的育人效果不正是每个教育工作者所期盼的吗？
2 情感激励
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”所以，教育学生，教师必须要有情感投入，而情感激励，就是要做到以情感人，以情动人。这种方法特别适合于后进生的转化。后进生往往缺乏爱的阳光而使心灵蒙受创伤，正常的成长遭到压抑。于是自卑消极、孤僻自封，回避教育，有的甚至故意违纪，我行我素，沉沦堕落。这种时候，教师的情感投入显得格外重要。每每遇到这样的学生，我往往主动找他们谈心，嘘寒问暖，拉家常，尝试做知心朋友，拉近心理距离。这样做的结果能使学生感受到老师心中有“他”，是真心关心“他”，爱护“他”，内心深处感受到丝丝温暖，从而克服消极自卑，树立自信，产生学习的动力和积极性。当然，情感激励并不是说教师对转化后进生不要严格要求，而是注意工作方法，既要严之有度，严中有别，又要寓爱于严，严中有爱。
3 目标激励
目标是组织对个体的一种心理引力。设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。对于初中学生来说，目标不可定得太高太远。教师要熟悉每个学生，包括智力状况，学习能力、行为习惯以及特长爱好，并以此帮助学生确立可行、合理的奋斗目标。我的做法是长期目标期限为一个学期，并将其分为四个阶段实现，每个阶段5周左右，目的是有层次的逐步激励、逐步逼近。如对长期不交作业的学生，我先激励他每天可以比别的同学少做点，但必须保证按时把作业交上，然后要求他认真完成作业，再要求他独立完成作业……当然，有些同学意志力薄弱，自制力差，行为极易反复，需要老师建立合理的监督激励机制，不气馁，不放弃，锲而不舍，花时间和精力，想方设法激发他们内在的进步动力，从而步步实现預定的目标。
4 赏识激励
马斯洛的需要层次理论指出，对尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣赏、得到社会的肯定性评价是人们心理最高的需要，最深层、最根本的需要。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 而俄国著名教育家乌申斯基曾说：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那儿得到表扬和承认的那些教师。”作为学生心目中的楷模、权威甚至偶像，老师的一个赞赏的眼神、一句肯定的话语甚或一个微小的动作，都会对学生产生莫大的印象，激发起奋进的动力。一个班级，几十号学生，智力有高低，能力有强弱，习惯有差别，但无论是优等生还是后进生，他们身上都有弱点或者缺点，当然也有优点、闪光点或者特长。当老师就要敏锐的发现每个学生身上的闪光点，善于给他们提供发挥特长的机会，放大他们的优点，并及时肯定他们的进步，适时地戴些高帽子，让学生真真切切感受到老师的信任、赏识和肯定，可以让优等生更优，后进生进步。
5 活动激励
当过班主任的老师应该都清楚，有活动的日子，学生的积极性空前高涨，就是运动会、联欢会这种老生常谈的活动，也永远是学生所盼望的。丰富多彩纷的活动它不仅能增强学校生活的吸引力，为学生释放过剩精力找到正当途径，还能增进班级的凝聚力，并且能最大程度地拉近师生之间的距离，树立老师的能力威信和情感威信。更重要的是，活动使学生看到自己的能力，得到集体的认可，找到自己的位置，这会对他们产生莫大的激励作用，并且这种激励作用会延伸到其他方面，达到举一反三的效果。曾经有个学生，好动能说且会唱，就是不爱学习，于是开主题班会，我安排他发言或者直接当主持，举行歌咏比赛，我就给他安排独唱节目，逐渐的他的能力得到全班同学的认可，甚至成了个别同学的小偶像，我激励他说如果你在学习上也能把自己的潜能发挥出来，肯定会更棒，相信你能行，全班同学都相信你有这个能力，大家都在用目光注视着你。也许是几句话说到了点子上，也许是尝到了崭露头角的甜头，从此在学习上，他特别用功，成绩当然有了质的飞跃。
总之，“教学有法，教无定法”，激励育人的方法自有其独特的魅力所在。教师在工作中能巧妙地运用激励育人以实现教育目的，是教师理论素养和教学实践相结合成熟的标志。
（作者单位：甘肃省民勤县苏武镇新河中学）
激励作为心理学术语，是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态中。而这种状态对于求知成长的初中生来说显得尤为重要。本人在激励育人方面做了多年的探索，总结了几种方法，现与同仁们商榷。
1 榜样激励
“榜样的力量是无穷的”，榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。榜样很多，对于初中生来说，名人大腕高不可攀，英雄故事太过遥远，只有身边的榜样才最真实，最亲切，最易让学生感到可望而又可及。而身边的榜样，教师自己是最佳人选。为人师表是教师的职业要求，以行服人，以身作则是教师做好育人工作的关键，身教重于言教。学校里必须有一个权威中心，这种权威是学生所需要的——教师的形象是学生的道德权威。教师的权威在于其以身作则，身体力行。俗话说喊破嗓子不如做出样子，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师要以身作则，在学生心目中树立起高达的形象，并让学生从自己日常生活点滴中悟出立身做人的道理，实现以此为榜样的自我激励。这种以身作则更要体现在日常的一些小事上，如和学生一起跑操、一起参加劳动、一起参加升国旗仪式、自觉的弯腰行动等。“行是无声的命令”、“言必行，行必果”，教师以身作则，身体力行，学生往往会自觉不自觉的以老师为榜样，规范言行，修正形象，这种潜移默化的育人效果不正是每个教育工作者所期盼的吗？
2 情感激励
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”所以，教育学生，教师必须要有情感投入，而情感激励，就是要做到以情感人，以情动人。这种方法特别适合于后进生的转化。后进生往往缺乏爱的阳光而使心灵蒙受创伤，正常的成长遭到压抑。于是自卑消极、孤僻自封，回避教育，有的甚至故意违纪，我行我素，沉沦堕落。这种时候，教师的情感投入显得格外重要。每每遇到这样的学生，我往往主动找他们谈心，嘘寒问暖，拉家常，尝试做知心朋友，拉近心理距离。这样做的结果能使学生感受到老师心中有“他”，是真心关心“他”，爱护“他”，内心深处感受到丝丝温暖，从而克服消极自卑，树立自信，产生学习的动力和积极性。当然，情感激励并不是说教师对转化后进生不要严格要求，而是注意工作方法，既要严之有度，严中有别，又要寓爱于严，严中有爱。
3 目标激励
目标是组织对个体的一种心理引力。设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励。对于初中学生来说，目标不可定得太高太远。教师要熟悉每个学生，包括智力状况，学习能力、行为习惯以及特长爱好，并以此帮助学生确立可行、合理的奋斗目标。我的做法是长期目标期限为一个学期，并将其分为四个阶段实现，每个阶段5周左右，目的是有层次的逐步激励、逐步逼近。如对长期不交作业的学生，我先激励他每天可以比别的同学少做点，但必须保证按时把作业交上，然后要求他认真完成作业，再要求他独立完成作业……当然，有些同学意志力薄弱，自制力差，行为极易反复，需要老师建立合理的监督激励机制，不气馁，不放弃，锲而不舍，花时间和精力，想方设法激发他们内在的进步动力，从而步步实现預定的目标。
4 赏识激励
马斯洛的需要层次理论指出，对尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣赏、得到社会的肯定性评价是人们心理最高的需要，最深层、最根本的需要。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 而俄国著名教育家乌申斯基曾说：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那儿得到表扬和承认的那些教师。”作为学生心目中的楷模、权威甚至偶像，老师的一个赞赏的眼神、一句肯定的话语甚或一个微小的动作，都会对学生产生莫大的印象，激发起奋进的动力。一个班级，几十号学生，智力有高低，能力有强弱，习惯有差别，但无论是优等生还是后进生，他们身上都有弱点或者缺点，当然也有优点、闪光点或者特长。当老师就要敏锐的发现每个学生身上的闪光点，善于给他们提供发挥特长的机会，放大他们的优点，并及时肯定他们的进步，适时地戴些高帽子，让学生真真切切感受到老师的信任、赏识和肯定，可以让优等生更优，后进生进步。
5 活动激励
当过班主任的老师应该都清楚，有活动的日子，学生的积极性空前高涨，就是运动会、联欢会这种老生常谈的活动，也永远是学生所盼望的。丰富多彩纷的活动它不仅能增强学校生活的吸引力，为学生释放过剩精力找到正当途径，还能增进班级的凝聚力，并且能最大程度地拉近师生之间的距离，树立老师的能力威信和情感威信。更重要的是，活动使学生看到自己的能力，得到集体的认可，找到自己的位置，这会对他们产生莫大的激励作用，并且这种激励作用会延伸到其他方面，达到举一反三的效果。曾经有个学生，好动能说且会唱，就是不爱学习，于是开主题班会，我安排他发言或者直接当主持，举行歌咏比赛，我就给他安排独唱节目，逐渐的他的能力得到全班同学的认可，甚至成了个别同学的小偶像，我激励他说如果你在学习上也能把自己的潜能发挥出来，肯定会更棒，相信你能行，全班同学都相信你有这个能力，大家都在用目光注视着你。也许是几句话说到了点子上，也许是尝到了崭露头角的甜头，从此在学习上，他特别用功，成绩当然有了质的飞跃。
总之，“教学有法，教无定法”，激励育人的方法自有其独特的魅力所在。教师在工作中能巧妙地运用激励育人以实现教育目的，是教师理论素养和教学实践相结合成熟的标志。
（作者单位：甘肃省民勤县苏武镇新河中学）