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【摘要】从建构主义的学说到“学讲方式”的践行，无不在强调学生参与课堂.课堂是教师的，更是学生的，课堂需要大胆“放”给学生，同时教师也需要适时“收”回话语权.本文以小学数学教学为例，从预习、思考、讨论、总结等四个方面，阐述了课堂教学“放”与“收”的智慧，探索数学课堂教学实效.
【关键词】收放；实效；策略；学讲方式
建构主义认为，知识不是教师向学生传输的过程，而是学生主动参与，进而依据已有的经验建构知识的过程.但小学生毕竟年龄尚小，已有的经验太少，还需要教师的不断引导和帮助.因此，笔者认为，数学教师在教学过程中既要把控课堂，更需要放手给学生，让学生解决力所能及的问题.课堂巧妙的收放，才能真正见到实效.
一、预习敢于放，教师及时收
现在很多教师教学，对于学生的预习要求很少，不像对于课后的练习那样明确和严格，有的教师布置预习只是随口一句“请大家明天上课前预习一下‘长方形和正方形’.”因为教师的布置太笼统，学生不知道如何预习，而且教师布置的预习任务也没有检查，没有检查的任务布置对于小学生而言效果几乎可以忽略.所以，笔者认为，数学教师布置预习应该首先教会学生预习的方法，不是简单地看一遍教材了事，此外还要有对预习的检查，以督促检验学生的预习效果.
比如，学习“千克和克”一节，教师要在课前布置学生预习这一节，让学生课前基本达到熟悉所讲的内容，了解“克”与“千克”的概念.笔者没有采用平时教师采用的导学案，而是制作了一节微课视频，布置学生课前观看.视频制作从观察开始：一袋化肥标注50千克，一袋米标注10千克，一袋盐标注200克……再让学生了解没有标注重量的需要用秤称量，然后教会学生如何读出秤的读数，再到“千克”与“克”的换算关系1千克=1 000克……这个微课放手给学生，让学生根据自己的情况观看，不会的可以反复观看并辅之以教材.到上课的时候教师就要及时检测学生的掌握情况，用填空题、连线题、判断题等不同的形式检验学生，这就是笔者所谓的及时“收”.
二、思考适时放，教师学会收
学生思考的动作不是一个点，而是一个段，现在教学中很多教师不给学生思考的时间，有的即使给学生思考的时间了，也不能给学生充足的思考时间，常常导致学生快要得出思考结论的时候就被教师叫停，让学生常常感到遗憾和沮丧.这种情况就是教师设计问题的时候，不注重站在学生的角度考虑造成的，这种情况如果经常发生会让学生产生挫败感和思考的紧张感，从而造成了放给学生思考问题的无效性.
比如，学习“平行和相交”一节，根据教材所给的三组直线，第一组两条线直接互相垂直而且交叉一起，第二组直线间距相等，这两组学生一目了然，第一组相交，第二组平行，但是第三组呢？笔者给学生足够的时间思考，然后有的学生说：“两条线没有交在一起，就是平行的.”有的学生则说：“既不平行也不相交.”有的学生说：“是相交.”但没有说出理由.笔者则适时收回发言权，提醒学生说：“直线和线段有什么不同？”学生则很快明白了直线是可以无限延长的，如果把这第三组的两条线延长则很快就会相交了.这种“收”需要掌握时机，在学生迷惑而又急于理解的时候，是最佳时间.
三、讨论大胆放，教师灵活收
小组合作学习，可以有效解决学生个体无法解决的问题，促进学生互助交流，进而达成教师布置的目标，完成较为复杂的学习任务.合作能力是现在教学过程中着重培养的能力之一，“学讲方式”就着重要求组建学习小组，让学生在小组中或者小组之间既能“学进去”又能“讲出来”，尤其是小組内部，促使学生“讲出来”的动力很多，各个小组间有激励的机制，为了更好更快地完成任务，小组内优秀的学生就会主动对没有解决问题的学生“讲出来”.
比如，学习“平行和相交”时“经过线外一点A，画出已知直线的平行线”，笔者让学生进行讨论如何作图，有的组直接用直尺经过A点顺手就画了一条直线，有的组先量出点A到直线的距离，然后再重新找一处与直线同侧同样距离的一个点B，然后画出一条同时经过A点和B点的直线……经过充分的讨论，有的组学生依据教材中所给的“画一组平行线的作图技巧”中找到了方法.这个时候再让学生讨论下去就是浪费时间了.教师要肯定用直尺和三角尺搭配作图的最佳方法，也要指出其他作图方式的错误和缺点，这样学生很快就牢固掌握了作图技巧.
四、总结机智放，教师巧妙收
总结的环节是数学教师常常忽视的环节，要么用布置作业作为结束语，要么讲到哪里就停在哪里，缺少总结的环节.这首先是教学环节不齐全，另外不能给学生一个整体的知识总结，让学生感受到的是碎片化的知识.“学讲方式”中鼓励教师在这个环节中要学会“缓一步”，让学生总结课堂所学习到的知识，让学生“讲出来”，不全面的地方教师再补充一下.
比如，学习“运算律”中的“乘法交换律”与“乘法结合律”的时候，经过一节课的教学，学生基本掌握了乘法的运算律特点，笔者问学生：“这节课咱们学习了哪些主要内容？看看哪一名学生能替老师说一说.”学生则立即开始打开教材回顾起来，有的学生给大家总结了“乘法交换律”的特点，有的总结了“乘法结合律”的特点.笔者再让学生思考这种交换律和结合律有什么作用.有的学生说可以验算，有的学生说可以让计算更快，笔者又进行了适当补充，以让学生更为明确.
教学中的“放”是指放手给学生，让学生思考、讨论、总结，“收”是指教师的适时介入，教师引导、点拨、补充，这二者缺一不可，而且时机要掌握恰当，“收放”巧妙，既让学生充分参与到课堂中，又能准确控制课堂，让课堂放而不乱、见到实效.
【关键词】收放；实效；策略；学讲方式
建构主义认为，知识不是教师向学生传输的过程，而是学生主动参与，进而依据已有的经验建构知识的过程.但小学生毕竟年龄尚小，已有的经验太少，还需要教师的不断引导和帮助.因此，笔者认为，数学教师在教学过程中既要把控课堂，更需要放手给学生，让学生解决力所能及的问题.课堂巧妙的收放，才能真正见到实效.
一、预习敢于放，教师及时收
现在很多教师教学，对于学生的预习要求很少，不像对于课后的练习那样明确和严格，有的教师布置预习只是随口一句“请大家明天上课前预习一下‘长方形和正方形’.”因为教师的布置太笼统，学生不知道如何预习，而且教师布置的预习任务也没有检查，没有检查的任务布置对于小学生而言效果几乎可以忽略.所以，笔者认为，数学教师布置预习应该首先教会学生预习的方法，不是简单地看一遍教材了事，此外还要有对预习的检查，以督促检验学生的预习效果.
比如，学习“千克和克”一节，教师要在课前布置学生预习这一节，让学生课前基本达到熟悉所讲的内容，了解“克”与“千克”的概念.笔者没有采用平时教师采用的导学案，而是制作了一节微课视频，布置学生课前观看.视频制作从观察开始：一袋化肥标注50千克，一袋米标注10千克，一袋盐标注200克……再让学生了解没有标注重量的需要用秤称量，然后教会学生如何读出秤的读数，再到“千克”与“克”的换算关系1千克=1 000克……这个微课放手给学生，让学生根据自己的情况观看，不会的可以反复观看并辅之以教材.到上课的时候教师就要及时检测学生的掌握情况，用填空题、连线题、判断题等不同的形式检验学生，这就是笔者所谓的及时“收”.
二、思考适时放，教师学会收
学生思考的动作不是一个点，而是一个段，现在教学中很多教师不给学生思考的时间，有的即使给学生思考的时间了，也不能给学生充足的思考时间，常常导致学生快要得出思考结论的时候就被教师叫停，让学生常常感到遗憾和沮丧.这种情况就是教师设计问题的时候，不注重站在学生的角度考虑造成的，这种情况如果经常发生会让学生产生挫败感和思考的紧张感，从而造成了放给学生思考问题的无效性.
比如，学习“平行和相交”一节，根据教材所给的三组直线，第一组两条线直接互相垂直而且交叉一起，第二组直线间距相等，这两组学生一目了然，第一组相交，第二组平行，但是第三组呢？笔者给学生足够的时间思考，然后有的学生说：“两条线没有交在一起，就是平行的.”有的学生则说：“既不平行也不相交.”有的学生说：“是相交.”但没有说出理由.笔者则适时收回发言权，提醒学生说：“直线和线段有什么不同？”学生则很快明白了直线是可以无限延长的，如果把这第三组的两条线延长则很快就会相交了.这种“收”需要掌握时机，在学生迷惑而又急于理解的时候，是最佳时间.
三、讨论大胆放，教师灵活收
小组合作学习，可以有效解决学生个体无法解决的问题，促进学生互助交流，进而达成教师布置的目标，完成较为复杂的学习任务.合作能力是现在教学过程中着重培养的能力之一，“学讲方式”就着重要求组建学习小组，让学生在小组中或者小组之间既能“学进去”又能“讲出来”，尤其是小組内部，促使学生“讲出来”的动力很多，各个小组间有激励的机制，为了更好更快地完成任务，小组内优秀的学生就会主动对没有解决问题的学生“讲出来”.
比如，学习“平行和相交”时“经过线外一点A，画出已知直线的平行线”，笔者让学生进行讨论如何作图，有的组直接用直尺经过A点顺手就画了一条直线，有的组先量出点A到直线的距离，然后再重新找一处与直线同侧同样距离的一个点B，然后画出一条同时经过A点和B点的直线……经过充分的讨论，有的组学生依据教材中所给的“画一组平行线的作图技巧”中找到了方法.这个时候再让学生讨论下去就是浪费时间了.教师要肯定用直尺和三角尺搭配作图的最佳方法，也要指出其他作图方式的错误和缺点，这样学生很快就牢固掌握了作图技巧.
四、总结机智放，教师巧妙收
总结的环节是数学教师常常忽视的环节，要么用布置作业作为结束语，要么讲到哪里就停在哪里，缺少总结的环节.这首先是教学环节不齐全，另外不能给学生一个整体的知识总结，让学生感受到的是碎片化的知识.“学讲方式”中鼓励教师在这个环节中要学会“缓一步”，让学生总结课堂所学习到的知识，让学生“讲出来”，不全面的地方教师再补充一下.
比如，学习“运算律”中的“乘法交换律”与“乘法结合律”的时候，经过一节课的教学，学生基本掌握了乘法的运算律特点，笔者问学生：“这节课咱们学习了哪些主要内容？看看哪一名学生能替老师说一说.”学生则立即开始打开教材回顾起来，有的学生给大家总结了“乘法交换律”的特点，有的总结了“乘法结合律”的特点.笔者再让学生思考这种交换律和结合律有什么作用.有的学生说可以验算，有的学生说可以让计算更快，笔者又进行了适当补充，以让学生更为明确.
教学中的“放”是指放手给学生，让学生思考、讨论、总结，“收”是指教师的适时介入，教师引导、点拨、补充，这二者缺一不可，而且时机要掌握恰当，“收放”巧妙，既让学生充分参与到课堂中，又能准确控制课堂，让课堂放而不乱、见到实效.