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毋庸讳言，新时期学校德育工作存在很多问题，要解决这些问题，就要以科学发展观为指导，提高学校德育工作的水平。
用科学发展观指导德育工作，德育工作者就要首先确立科学发展观，摒弃那些违背科学发展观的做法。比如在德育工作中，不实事求是、不从客观实际出发，而凭主观愿望、意气用事。不把主动权牢牢地控制在手中，等问题成堆，矛盾激化了才着手处理。不是具体问题具体解决，而是搞一刀切；只顾眼前，不顾长远，做一天和尚撞一天钟。不善于挖掘身边鲜活的德育教育资源，老是奉行“本本主义”。不用发展的眼光看问题，不与时俱进，老是犯“经验主义”的错误。像这些做法，严重地阻碍着德育工作的正常开展，束缚着德育工作者的手脚，使德育工作流于形式，没有成效。
用科学发展观指导德育工作，学校的上上下下、方方面面应当互相协作、密切配合、打总体战。德育属于隐性工作，很难量化、也很难测试，它需要齐抓共管、良性循环。可是在应试教育浪潮的冲击下，德育常常被排挤、被搁置，往往有其名而无其实。应试教育看重的是分数、名次。因此，试卷就像指挥棒，一切都围着它转。在这样的情况下，德育就成了空牌子，或者成了点缀的东西。现在，素质教育取代了应试教育，高效课堂成了教育工作者追求的目标。高效课堂不仅把自主、合作、探究的学习方法灵活运用到课堂上，不仅高效率、高质量地完成学习任务，而且着眼于学生整体素质的提高，包括各种素养的提高。着眼于学生各种能力，包括创造能力的培养，着眼于学生终生发展。在这样的课堂上德育当然不会落空。
用科学发展观指导德育工作，还应当把目光投向社会、投向各个家庭。不少做父母的把孩子送到学校就一走了之，去做他们自己的事情。孩子在校的情况，他们很少过问，就是过问，也只是问问分数而已。至于德育，他们根本就没有放在心上。还有的家长在家里没有办法管自己的孩子，就像送瘟神一样，把孩子送到老师手里，心上的一块石头就算落了地。如果叫他们配合学校落实德育工作，恐怕比登天还难。现在的学生，有相当一部分是常年见不到父母。就是见到父母一面，也是吃呀穿呀之类的，或者考试成绩一类的，哪有空谈到德育。但从科学发展观来看，学生终究是家庭的一分子，而且将来还要成为家庭的顶梁柱，还要把接力棒传到下一代手里。学生实际上处在承前启后的位置上。学校的德育工作光靠学校单方面也是孤掌难鸣。因此，要使德育完美地体现出来，就一定要做到学校、家庭双管齐下，共同肩负起教育下一代的重担。
科学发展观是我们加强德育工作的强大的思想武器，不管在学校还是在家庭，都要拿起这个思想武器。做好具体工作，我们特别要注意“五忌”。
一忌一曝十寒。以前常见到这样的情形，上边要来检查工作，就马上布置这布置那，简直是大张旗鼓、轰轰烈烈，似乎德育工作压倒一切了。可是检查过去了，那股劲头也就过去了，一切风平浪静、偃旗息鼓了。这种“一曝十寒”的做法，纯粹是搞形式主义，劳民伤财、有害无益。久而久之，连学生也知道内幕了，学校里一开始布置德育工作，学生便窃窃私语：上边要来人检查了，德育又要被重视了，老把戏又要重演了。
二忌表面文章。德育工作应该落到实处，才符合科学发展观的起码要求。可是，我们也常常看到这样的情形，大会小会，逢会必谈德育，而且总是放在首要位置上。汇报工作时，也是把德育放在第一项。这样，人人都心领神会、个个都心知肚明。不管什么工作，把德育放在重要位置上来谈，就万无一失，就皆大欢喜。说而不做、只做表面文章、不解决实际问题的做法，说白了，就是自欺欺人。
三忌发号施令。德育工作是一项隐性工作，可有人偏偏用显性工作的那一套来做德育工作。最常见的就是发号施令、布置硬性任务、限定什么时间完成什么任务。不得拖延，不得打折扣。这可苦了做具体工作的人，他们常常是哑巴吃黄莲——有苦说不出。老实巴交的只得实话实说，头脑灵活的会便胡编乱造，说得天花乱坠。这叫上有政策、下有对策。可实际上，还是隔靴搔痒，根本不解决实际问题？
四忌抱残守缺。德育工作同其它工作一样，也要不断地研究新问题、采取新措施，把德育工作实实在在地推向前进。在实际工作中，我们却看到另外一种情形，就是动辄作报告、听汇报、编小报、出黑板报。这些方法不是不可以用，而是不作变动，颠来倒去老是这一套、老生常谈、毫无新意，更无创意，让人生厌。现在是网络信息社会，信息传递之快、涉及的领域之广，都让人为之震惊。德育工作应充分利用网络信息这个当代最强大的武器。
五忌只顾眼前。这常常表现在对待令人头痛的学生的态度上。有些学生自己管不住自己，家里的人又管不下来，学校的德育工作者也在管，可以想见，这些学生在校也不会长久，总有一天要走出这个校门，只要他们走出了这个校门。就一了百了，是好是丑，与学校无关。根据科学发展观的要求，德育工作不仅要使在校学生全面发展、健康成长，而且要塑造好学生的灵魂，使学生终身发展、终身受益。只顾眼前的做法显然是一种不负责任的表现。
总之，只有用科学发展观来指导德育工作，才能解决学校德育工作存在的各种问题，提高学校德育工作的水平，促使学校德育工作健康的发展。
用科学发展观指导德育工作，德育工作者就要首先确立科学发展观，摒弃那些违背科学发展观的做法。比如在德育工作中，不实事求是、不从客观实际出发，而凭主观愿望、意气用事。不把主动权牢牢地控制在手中，等问题成堆，矛盾激化了才着手处理。不是具体问题具体解决，而是搞一刀切；只顾眼前，不顾长远，做一天和尚撞一天钟。不善于挖掘身边鲜活的德育教育资源，老是奉行“本本主义”。不用发展的眼光看问题，不与时俱进，老是犯“经验主义”的错误。像这些做法，严重地阻碍着德育工作的正常开展，束缚着德育工作者的手脚，使德育工作流于形式，没有成效。
用科学发展观指导德育工作，学校的上上下下、方方面面应当互相协作、密切配合、打总体战。德育属于隐性工作，很难量化、也很难测试，它需要齐抓共管、良性循环。可是在应试教育浪潮的冲击下，德育常常被排挤、被搁置，往往有其名而无其实。应试教育看重的是分数、名次。因此，试卷就像指挥棒，一切都围着它转。在这样的情况下，德育就成了空牌子，或者成了点缀的东西。现在，素质教育取代了应试教育，高效课堂成了教育工作者追求的目标。高效课堂不仅把自主、合作、探究的学习方法灵活运用到课堂上，不仅高效率、高质量地完成学习任务，而且着眼于学生整体素质的提高，包括各种素养的提高。着眼于学生各种能力，包括创造能力的培养，着眼于学生终生发展。在这样的课堂上德育当然不会落空。
用科学发展观指导德育工作，还应当把目光投向社会、投向各个家庭。不少做父母的把孩子送到学校就一走了之，去做他们自己的事情。孩子在校的情况，他们很少过问，就是过问，也只是问问分数而已。至于德育，他们根本就没有放在心上。还有的家长在家里没有办法管自己的孩子，就像送瘟神一样，把孩子送到老师手里，心上的一块石头就算落了地。如果叫他们配合学校落实德育工作，恐怕比登天还难。现在的学生，有相当一部分是常年见不到父母。就是见到父母一面，也是吃呀穿呀之类的，或者考试成绩一类的，哪有空谈到德育。但从科学发展观来看，学生终究是家庭的一分子，而且将来还要成为家庭的顶梁柱，还要把接力棒传到下一代手里。学生实际上处在承前启后的位置上。学校的德育工作光靠学校单方面也是孤掌难鸣。因此，要使德育完美地体现出来，就一定要做到学校、家庭双管齐下，共同肩负起教育下一代的重担。
科学发展观是我们加强德育工作的强大的思想武器，不管在学校还是在家庭，都要拿起这个思想武器。做好具体工作，我们特别要注意“五忌”。
一忌一曝十寒。以前常见到这样的情形，上边要来检查工作，就马上布置这布置那，简直是大张旗鼓、轰轰烈烈，似乎德育工作压倒一切了。可是检查过去了，那股劲头也就过去了，一切风平浪静、偃旗息鼓了。这种“一曝十寒”的做法，纯粹是搞形式主义，劳民伤财、有害无益。久而久之，连学生也知道内幕了，学校里一开始布置德育工作，学生便窃窃私语：上边要来人检查了，德育又要被重视了，老把戏又要重演了。
二忌表面文章。德育工作应该落到实处，才符合科学发展观的起码要求。可是，我们也常常看到这样的情形，大会小会，逢会必谈德育，而且总是放在首要位置上。汇报工作时，也是把德育放在第一项。这样，人人都心领神会、个个都心知肚明。不管什么工作，把德育放在重要位置上来谈，就万无一失，就皆大欢喜。说而不做、只做表面文章、不解决实际问题的做法，说白了，就是自欺欺人。
三忌发号施令。德育工作是一项隐性工作，可有人偏偏用显性工作的那一套来做德育工作。最常见的就是发号施令、布置硬性任务、限定什么时间完成什么任务。不得拖延，不得打折扣。这可苦了做具体工作的人，他们常常是哑巴吃黄莲——有苦说不出。老实巴交的只得实话实说，头脑灵活的会便胡编乱造，说得天花乱坠。这叫上有政策、下有对策。可实际上，还是隔靴搔痒，根本不解决实际问题？
四忌抱残守缺。德育工作同其它工作一样，也要不断地研究新问题、采取新措施，把德育工作实实在在地推向前进。在实际工作中，我们却看到另外一种情形，就是动辄作报告、听汇报、编小报、出黑板报。这些方法不是不可以用，而是不作变动，颠来倒去老是这一套、老生常谈、毫无新意，更无创意，让人生厌。现在是网络信息社会，信息传递之快、涉及的领域之广，都让人为之震惊。德育工作应充分利用网络信息这个当代最强大的武器。
五忌只顾眼前。这常常表现在对待令人头痛的学生的态度上。有些学生自己管不住自己，家里的人又管不下来，学校的德育工作者也在管，可以想见，这些学生在校也不会长久，总有一天要走出这个校门，只要他们走出了这个校门。就一了百了，是好是丑，与学校无关。根据科学发展观的要求，德育工作不仅要使在校学生全面发展、健康成长，而且要塑造好学生的灵魂，使学生终身发展、终身受益。只顾眼前的做法显然是一种不负责任的表现。
总之，只有用科学发展观来指导德育工作，才能解决学校德育工作存在的各种问题，提高学校德育工作的水平，促使学校德育工作健康的发展。