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[摘要]课堂教学是实践探究性学习、合作学习和自主学习的重要平台。通过观摩3个精心设计的教学片段，获取一些启示：在课堂教学中精心设问、鼓励提问、小组合作学习等方法，可以有效地引导学生自主学习，并培养学生自主学习的能力。
[关键词]生物教学；探究学习；合作学习；自主学习
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0039-03
新课程改革倡导探究性学习，主要是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动获取科学知识，体验科学过程，理解科学本质，形成一定的科学探究能力，发展创新精神。自主学习、探究学习和合作学习，能够使学生主动参与到课堂中，真正将讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人。
在课堂教学中，以学生为主体，积极引导学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生养成自主学习、探究学习的习惯和协作精神，并在此基础上形成创新性思维，这才是课堂教学的目的和本质。
在中学生物学课堂教学中，落实自主学习、探究学习、合作学习离不开精心的教学设计。笔者从所观摩的一些精心设计的教学片段中，获得培养学生自主学习能力的一些启示。
片段一：导入
师：“染色体是遗传物质，其主要成分是DNA和蛋白质，那么，DNA和蛋白质，哪个是遗传物质？”学生看过标题，纷纷回答：“DNA是遗传物质。”师：“但是，以前的科学家不这样认为，当时大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质。科学家是怎样证明DNA是遗传物质的呢？”
启示一：精心设问，激发学生思维，调动学生主动参与
本节导入联系以前所学内容，由已知导向未知，引起学生思考。当学生纷纷回答“DNA是遗传物质”时，教师话锋一转，“但是，以前的科学家不这样认为，当时大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质”。此次转折更加增加学生的疑问。采用层层设疑可引起学生的兴趣，再加上层层转折，便达到了激发学生思考的目的。最后回到科学的本质上来——得出结论需要证据，而这证据就是实验。这不仅激发起学生的探究欲望，而且对学生进行了一次科学态度的培养。“春风化雨，润物无声。”
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”现代心理学认为，一切思维都始于问题。由此看来，一堂课的成功与否，问题设计是关键。好的问题能启发学生的心智，促进学生的思维，增强学生的主动参与意识。
片段二：
（格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验）学生结合学案看书，针对实验过程、现象、结论，提出相关问题。（5分钟后）小组成员间交换问题，互相解答，解决不了的记录下来，写在黑板上。（5分钟后）学生代表分析实验，不足之处，教师点拨。最后，针对黑板上的问题，小组间互相解答，解决不了的，教师补充解答。
启示二：鼓励提问，引导学生自主学习，发挥学生创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程改革的目的是培养创新型人才，而鼓励学生从不同的角度去提出问题是培养创新型思维的重要手段。
本课中，让学生以自主看书和小组讨论的形式完成学习任务，体现了将课堂还给学生的理念。而老师进一步鼓励学生针对实验提出问题，对提出的问题在小组内先讨论解决，将无法解决的记下来，然后全班集体解决。学问就是学学问问，学和问是电池的两极，只有两者接合在一起时，才会产生电流。学生在提问题时，必然经过了层层分析、比较的思维过程。如学生在看完肺炎双球菌体内转化实验后提出：“能否将S型菌转化为R型菌？”“转化因子为什么不会被加热杀死？它有没有活性？”“R型菌是如何转化S型菌的？”“加热杀死的S型菌DNA会不会外漏，会不会进入R型菌？”这些都是“含金量”很高的问题，是以新的角度去看待问题，学生的思维经历了“是什么”“为什么”“说明了什么”等一系列过程。在这次历经困惑、迷茫、顿悟、释然的思维过程中，学生体验着思维的美丽，收获着成功的喜悦，这种思维探究无疑对提高学生的科学素养，使其养成积极思考探索的习惯很有好处。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创新。因而，教师在课堂上要给予足够的时间让学生独立思考，此外还要营造宽松的教学氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法。对学生正确的解答特别是有创见的看法，要给予鼓励和赞赏；对学生提出的不理想的问题，不要讽刺、挖苦。同时要引导学生学会倾听，不要取笑同学提出的问题，而应该学习同学敢于提问题的勇气。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。
片段三：
（分析完格里菲斯的实验后）引出了新的问题：肺炎双球菌体内，到底哪种物质才是遗传因子呢？要求学生扮演科学家，小组讨论，设计一个实验探究。最后，由一名同学整理好整个实验设计，发言。（小组成员热烈讨论，5分钟后）一个小组代表阐述他们组的实验设计，另一个组的同学针对其实验设计提出了一个问题，指出了其实验设计的缺陷。第三个小组提出了另一种实验方案，得到其他小组的认同。
启示三：探究学习，倡导学生合作学习，提高学生自主学习效率
建构主义理论认为：学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行自动选择和加工；学习应该是在他人的协助下，形成一种对信息独特的加工过程，以构建出更符合意义的东西；关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用，要强调学生间的相互讨论与学习。在教学过程中，要变教师主体为学生主体，充分调动学生的积极性，让学生自主探讨学习，变被动接受为主动探究知识，这样有利于减轻学生过重的心理负担和精神压力，做到彻底减负，让学生体会到自主学习的快乐。
实验设计是探究性学习的重要内容，是生物教学的难点，初学的学生大部分不能独立设计出完善的实验设计，而对于教师严谨地分析实验设计中要注意的问题，学生又会觉得繁琐且枯燥乏味，产生厌恶情绪。采用小组讨论完成，经过提出、否定、再提出、再否定……不断完善，这样不但可以将实验设计出来，还可以让学生主动参与到实验设计中，体验团队的力量，养成协作精神。
将学生分成小组，课堂上让小组学生围起来坐。每个小组由成绩好的学生带动和帮助其他同学共同研究问题，每个学生都参与讨论。学生相互提问、相互解答。比如成绩较差的学生提出“实验的第三组和第一组对比，说明了什么问题”，成绩好的同学帮其解答。成绩好的学生也分析“第四组和第三组对比又说明了什么问题”帮助其他同学理解。在相互问答中，实验的思路越来越清晰。最后，由一名同学整理好整个实验设计，发言，其他小组再对其实验设计提出问题，再完善。给学生发表见解的机会，鼓励他们大胆地发表自己的看法；学会倾听不同的意见，凡是学生正确的解答，特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏。
采用多种多样的学习方法，给学生参与、交流、表现的机会，让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，可以促进其学习的自主性。在互帮互助中学生完成了学习，也体验了与他人协作的快乐。合理利用小组合作学习还可能会收到意想不到的效果。
教学活动不仅是一个认知性的知识接受过程，更是一个完整的人的成长与发展过程。课堂教学是教学活动的基本组成部分，在课堂教学中实践探究学习、自主学习和合作学习，对培养学生的学习方法、提高他们应对问题的能力和科学素养，是至关重要的。着眼于学生的成长和发展，才是课堂教学的灵魂。
参考文献：
[1]郭申生.生物教学中如何指导学生自主学习[J].教学与管理，2005（15）.
[2]王昌立.生物教学中学生思维能力的培养[J].学生之友，2011.（1）.
[3]陆小琴.关于减负背景下如何备课的思考[J].中学生物教学，2010（2）.
[4]杨守菊.也谈一节好课的标准：构建“四有课堂”[J].中学生物教学，2010（4）.
[关键词]生物教学；探究学习；合作学习；自主学习
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0039-03
新课程改革倡导探究性学习，主要是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动获取科学知识，体验科学过程，理解科学本质，形成一定的科学探究能力，发展创新精神。自主学习、探究学习和合作学习，能够使学生主动参与到课堂中，真正将讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人。
在课堂教学中，以学生为主体，积极引导学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生养成自主学习、探究学习的习惯和协作精神，并在此基础上形成创新性思维，这才是课堂教学的目的和本质。
在中学生物学课堂教学中，落实自主学习、探究学习、合作学习离不开精心的教学设计。笔者从所观摩的一些精心设计的教学片段中，获得培养学生自主学习能力的一些启示。
片段一：导入
师：“染色体是遗传物质，其主要成分是DNA和蛋白质，那么，DNA和蛋白质，哪个是遗传物质？”学生看过标题，纷纷回答：“DNA是遗传物质。”师：“但是，以前的科学家不这样认为，当时大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质。科学家是怎样证明DNA是遗传物质的呢？”
启示一：精心设问，激发学生思维，调动学生主动参与
本节导入联系以前所学内容，由已知导向未知，引起学生思考。当学生纷纷回答“DNA是遗传物质”时，教师话锋一转，“但是，以前的科学家不这样认为，当时大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质”。此次转折更加增加学生的疑问。采用层层设疑可引起学生的兴趣，再加上层层转折，便达到了激发学生思考的目的。最后回到科学的本质上来——得出结论需要证据，而这证据就是实验。这不仅激发起学生的探究欲望，而且对学生进行了一次科学态度的培养。“春风化雨，润物无声。”
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”现代心理学认为，一切思维都始于问题。由此看来，一堂课的成功与否，问题设计是关键。好的问题能启发学生的心智，促进学生的思维，增强学生的主动参与意识。
片段二：
（格里菲斯肺炎双球菌体内转化实验）学生结合学案看书，针对实验过程、现象、结论，提出相关问题。（5分钟后）小组成员间交换问题，互相解答，解决不了的记录下来，写在黑板上。（5分钟后）学生代表分析实验，不足之处，教师点拨。最后，针对黑板上的问题，小组间互相解答，解决不了的，教师补充解答。
启示二：鼓励提问，引导学生自主学习，发挥学生创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程改革的目的是培养创新型人才，而鼓励学生从不同的角度去提出问题是培养创新型思维的重要手段。
本课中，让学生以自主看书和小组讨论的形式完成学习任务，体现了将课堂还给学生的理念。而老师进一步鼓励学生针对实验提出问题，对提出的问题在小组内先讨论解决，将无法解决的记下来，然后全班集体解决。学问就是学学问问，学和问是电池的两极，只有两者接合在一起时，才会产生电流。学生在提问题时，必然经过了层层分析、比较的思维过程。如学生在看完肺炎双球菌体内转化实验后提出：“能否将S型菌转化为R型菌？”“转化因子为什么不会被加热杀死？它有没有活性？”“R型菌是如何转化S型菌的？”“加热杀死的S型菌DNA会不会外漏，会不会进入R型菌？”这些都是“含金量”很高的问题，是以新的角度去看待问题，学生的思维经历了“是什么”“为什么”“说明了什么”等一系列过程。在这次历经困惑、迷茫、顿悟、释然的思维过程中，学生体验着思维的美丽，收获着成功的喜悦，这种思维探究无疑对提高学生的科学素养，使其养成积极思考探索的习惯很有好处。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创新。因而，教师在课堂上要给予足够的时间让学生独立思考，此外还要营造宽松的教学氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法。对学生正确的解答特别是有创见的看法，要给予鼓励和赞赏；对学生提出的不理想的问题，不要讽刺、挖苦。同时要引导学生学会倾听，不要取笑同学提出的问题，而应该学习同学敢于提问题的勇气。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。
片段三：
（分析完格里菲斯的实验后）引出了新的问题：肺炎双球菌体内，到底哪种物质才是遗传因子呢？要求学生扮演科学家，小组讨论，设计一个实验探究。最后，由一名同学整理好整个实验设计，发言。（小组成员热烈讨论，5分钟后）一个小组代表阐述他们组的实验设计，另一个组的同学针对其实验设计提出了一个问题，指出了其实验设计的缺陷。第三个小组提出了另一种实验方案，得到其他小组的认同。
启示三：探究学习，倡导学生合作学习，提高学生自主学习效率
建构主义理论认为：学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行自动选择和加工；学习应该是在他人的协助下，形成一种对信息独特的加工过程，以构建出更符合意义的东西；关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用，要强调学生间的相互讨论与学习。在教学过程中，要变教师主体为学生主体，充分调动学生的积极性，让学生自主探讨学习，变被动接受为主动探究知识，这样有利于减轻学生过重的心理负担和精神压力，做到彻底减负，让学生体会到自主学习的快乐。
实验设计是探究性学习的重要内容，是生物教学的难点，初学的学生大部分不能独立设计出完善的实验设计，而对于教师严谨地分析实验设计中要注意的问题，学生又会觉得繁琐且枯燥乏味，产生厌恶情绪。采用小组讨论完成，经过提出、否定、再提出、再否定……不断完善，这样不但可以将实验设计出来，还可以让学生主动参与到实验设计中，体验团队的力量，养成协作精神。
将学生分成小组，课堂上让小组学生围起来坐。每个小组由成绩好的学生带动和帮助其他同学共同研究问题，每个学生都参与讨论。学生相互提问、相互解答。比如成绩较差的学生提出“实验的第三组和第一组对比，说明了什么问题”，成绩好的同学帮其解答。成绩好的学生也分析“第四组和第三组对比又说明了什么问题”帮助其他同学理解。在相互问答中，实验的思路越来越清晰。最后，由一名同学整理好整个实验设计，发言，其他小组再对其实验设计提出问题，再完善。给学生发表见解的机会，鼓励他们大胆地发表自己的看法；学会倾听不同的意见，凡是学生正确的解答，特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏。
采用多种多样的学习方法，给学生参与、交流、表现的机会，让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，可以促进其学习的自主性。在互帮互助中学生完成了学习，也体验了与他人协作的快乐。合理利用小组合作学习还可能会收到意想不到的效果。
教学活动不仅是一个认知性的知识接受过程，更是一个完整的人的成长与发展过程。课堂教学是教学活动的基本组成部分，在课堂教学中实践探究学习、自主学习和合作学习，对培养学生的学习方法、提高他们应对问题的能力和科学素养，是至关重要的。着眼于学生的成长和发展，才是课堂教学的灵魂。
参考文献：
[1]郭申生.生物教学中如何指导学生自主学习[J].教学与管理，2005（15）.
[2]王昌立.生物教学中学生思维能力的培养[J].学生之友，2011.（1）.
[3]陆小琴.关于减负背景下如何备课的思考[J].中学生物教学，2010（2）.
[4]杨守菊.也谈一节好课的标准：构建“四有课堂”[J].中学生物教学，2010（4）.