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摘 要： 课堂即时评价是新课程实施的重要组成部分。在历史教学中，科学准确地进行课堂即时评价，是促进学生发展，指导课堂教学实践，全面提高教学质量的有效措施和保障机制。本文探讨了高中历史课堂中即时评价的实现路径。
关键词： 高中历史课堂教学 课堂即时评价 实现路径
课堂即时评价是高中历史课堂教学中必不可少的环节，是教师与学生相互交流的主要方式，是提升课堂质量的必要手段，对学生能力的提高，学习方法的掌握，情感态度价值观的培养都是有利的。历史学科在教学过程中有以下最基本的四大要素：背景、内容、意义。这也是高中历史课堂即时评价的实现路径。
1.归纳历史背景时运用即时评价
历史背景包括原因、历史条件、目的动机。历史事件和历史现象的产生是在某种特定背景下诸多因素共同发生、发展的必然结果，同样，历史人物的活动也脱离不了其所在的那个时代。研究历史背景是了解历史事件、人物活动和历史现象的前提，它也能帮助学生形成正确的历史时空观。正因如此，每堂历史课都必然会涉及历史背景知识的讲解。
新课改要求把课堂还给学生，那么如何在把话语权还给学生的同时又让学生很好地掌握分析归纳历史背景的方法呢？这就需要教师适当地运用课堂即时评价，适时地给学生指导。
案例：人民版必修一专题三第二课《辛亥革命》（片段）
【教学实施】
师：首先我们来看看武昌起义爆发的背景，大家可以根据当时整个中国社会状况、革命党做出的努力还有湖北当地的情况进行分析。
生1：20世纪初中国与列强签订了《辛丑条约》签订，中国完全沦为了“两半”社会，危机加重。
师：这位同学能从时间着手去分析，是很正确的，同时还能与之前所学的知识联系，非常不错。但是我们还要注意到这个时候清政府的政策也发生了一些改变。
生1：实行了新政和预备立宪。
师：对，非常好，那么从革命党人的角度看呢？
生2：革命党人成立许多革命团体，并最终成立了同盟会。
生3：革命党人还发动了一系列的武装起义，虽然都失败了，但是为武昌起义积累了丰富的经验。
师：这两位同学从组织和军事方面做出了归纳。那么，作为武昌起义发动的地点，湖北又有什么有利条件呢？
生4：那里有共进会和文学社积极宣传革命。
生5：四川爆发保路运动，湖北派兵去镇压，导致武汉地区兵力空虚。为武昌起义爆发创造了时机。
师：这两位同学从当地的革命条件进行分析。这些同学阐述的，概括起来就是板书上显示的：
A.中国社会状况：民族危机严重
B.革命党：宣传革命发动起义
（1）组织上：建立兴中会、同盟会
（2）军事上：发动一系列武装起义
C.湖北有利条件：
（1）革命时机：保路运动，武汉兵力空虚
（2）组织领导：共进会和文学社的活动
除此之外，还有什么需要补充么？
生6：孙中山不断地宣传民主革命的思想。
师：很好，这也就是武昌起义爆发的思想基础。
【教学反思】
案例中，老师给出答题的思路，让学生根据思路自由发挥。在学生回答的过程中，老师注意倾听，寻找学生回答的闪光点，即时给予评价，例如：“这位同学能从时间着手去分析，是很正确的，同时还能跟之前所学的知识联系，非常不错。”“这两位同学从组织和军事方面做出了归纳。”“这两位同学从当地的革命条件进行分析。”以此帮助学生归纳总结，鼓励他们积极思考，在轻松的氛围中，掌握分析历史背景问题的方法。
2.讲述历史内容时运用即时评价
历史内容主要包括时间、地点、人物、活动和历史基本概念，是高中生需要掌握的历史基础知识，是培养学生历史人文素养的基本前提。新课改对历史基础知识的应用有了更高的要求，不仅要求学生记忆那些孤立的历史年代、历史人物活动和历史事件等，而且要求他们在掌握这些基本知识的同时理解这些历史现象本身，以及各个现象内在的联系和相互关系。
然而，对历史基础知识的记忆是学生最为薄弱，也是他们认为最枯燥的，针对学生学习的特点，教师可以在课堂上运用即时评价，教授学生巧妙的记忆方法和规律，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难。
案例：人民版必修一专题六第二课《卓尔不群的雅典》（片段）
【教学实施】
师：雅典的民主政治不是一天形成的，它经历了漫长的岁月，经过了三个重要的阶段。我们介绍的第一个阶段是什么呢？
生：梭伦改革。
师：很好，那么大家还记得他改革的时间么？
生1：公元前584年？
生2：公元前500年？
生3：公元前594年？
师：看来对时间的记忆还是让大家很头疼。大家翻书看看，判断下刚才那几个时间，哪个是正确的。
生：第三个时间，公元前594年。
师：那我们现在请生3给我说说他是怎么记住的。
生3：老师，我是刚才看书看到的。
生：（笑）
师：没关系，你是个诚实的人。那我来告诉大家一个记忆的方法，“594”，它的谐音是什么？
生：“我就是”。
师：对呀，大家的脑袋转得很快啊。梭伦在公元前594年当选执政官，然后进行改革，所以这个时间我们可以这么记：“我就是执政官。”这样的谐音记忆法，在历史学习中经常用到，例如太平天国运动开始的时间1851年，可记做“一把武艺”；地跨亚欧非的五大帝国，可记做“大（亚历山大帝国）马（罗马帝国）向东（东罗马帝国）拉（阿拉伯）土（奥斯曼土耳其）”。
【教学反思】
“老师，我是刚才看书看到的。”这个学生回答时，为自己其实也没记住感到不好意思。这时候老师没用责备他，而是拍拍他的肩说：“没关系，你是个诚实的人。”赞扬他勇于说实话。接着，老师让学生猜“594”的谐音，并表扬学生：“大家的脑袋转得很快啊。”使学生今后对记忆时间不感到畏惧，而是带着一种愉悦的心情。从案例中可以看出，对学生的表扬不仅仅是语言，有时候一个小小的动作也可以是最好的即时评价。
3.分析历史影响、意义和教训时运用即时评价
高中历史新课标要求高中生“在掌握基本历史知识的过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决历史问题的能力”。怎样看待一个历史事件，分析出它的影响和意义，怎样从中总结出经验教训，正是学生能力的体现，也是学生历史观的体现。
课改后，高考题型也在朝着考查学生能力的方向改革。为了适应这样的变化，历史教师从第一节课开始就应该注重对学生能力的培养，逐渐放手让他们主动参与到学习的过程中，主动思考，自主学习。教师应通过课堂即时评价，规范学生答题时的用语，帮助学生理清思路，加强学生获取、解读和整合信息的能力。
案例：人民版必修一专题五第二课《外交关系的突破》（片段）
【教学实施】
师:你认为1972年尼克松总统访华，对中美关系及世界各国造成了什么影响？
生1：它是中美关系开始走向正常化的标志，同时，它也推动了其他资本主义国家与中国建交。
师：这位的回答，用词准确，概括性强，非常好。
生2：为中国后来实施改革开放政策创造了和平的环境。
师：能注意到历史的延续性，很不错。
生3：是我国这一时期外交上的重大突破，突破了苏联对我国的封锁。
师：看来大家慢慢学会了历史知识的迁移能力，很好。能从苏联的角度来分析尼克访华，说明×××同学思考得很全面。三个同学的答案合在一起，就是非常完整的答案了。
【教学反思】
分析影响，常常让学生无所适从，他们常常揪着一点写，看似文字很多，实际上都表达一个观点。案例中，老师给出了即时评价：“用词准确，概括性强，非常好。”“能注意到历史的延续性，很不错。”“×××同学思考地很全面。”不仅从不同的方面对学生答案做出肯定，而且告诉其他学生答这类题型时题时应该注意的事项。
教师在进行历史课堂即时评价时要注意学科特点的体现，这对学生能力的培养，对课堂师生关系的改善，对课堂学习共同体的建设都起着举足重轻的作用。
参考文献：
［1］鲍丽倩.中学历史课堂中发挥即时评价功能［J］.现代教学，2007.12.
［2］钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考［J］.现代中小学教育，2009.2.
［3］济南市教学研究室.历史教学案例分析［M］.济南:山东教育出版社，2005.8.
关键词： 高中历史课堂教学 课堂即时评价 实现路径
课堂即时评价是高中历史课堂教学中必不可少的环节，是教师与学生相互交流的主要方式，是提升课堂质量的必要手段，对学生能力的提高，学习方法的掌握，情感态度价值观的培养都是有利的。历史学科在教学过程中有以下最基本的四大要素：背景、内容、意义。这也是高中历史课堂即时评价的实现路径。
1.归纳历史背景时运用即时评价
历史背景包括原因、历史条件、目的动机。历史事件和历史现象的产生是在某种特定背景下诸多因素共同发生、发展的必然结果，同样，历史人物的活动也脱离不了其所在的那个时代。研究历史背景是了解历史事件、人物活动和历史现象的前提，它也能帮助学生形成正确的历史时空观。正因如此，每堂历史课都必然会涉及历史背景知识的讲解。
新课改要求把课堂还给学生，那么如何在把话语权还给学生的同时又让学生很好地掌握分析归纳历史背景的方法呢？这就需要教师适当地运用课堂即时评价，适时地给学生指导。
案例：人民版必修一专题三第二课《辛亥革命》（片段）
【教学实施】
师：首先我们来看看武昌起义爆发的背景，大家可以根据当时整个中国社会状况、革命党做出的努力还有湖北当地的情况进行分析。
生1：20世纪初中国与列强签订了《辛丑条约》签订，中国完全沦为了“两半”社会，危机加重。
师：这位同学能从时间着手去分析，是很正确的，同时还能与之前所学的知识联系，非常不错。但是我们还要注意到这个时候清政府的政策也发生了一些改变。
生1：实行了新政和预备立宪。
师：对，非常好，那么从革命党人的角度看呢？
生2：革命党人成立许多革命团体，并最终成立了同盟会。
生3：革命党人还发动了一系列的武装起义，虽然都失败了，但是为武昌起义积累了丰富的经验。
师：这两位同学从组织和军事方面做出了归纳。那么，作为武昌起义发动的地点，湖北又有什么有利条件呢？
生4：那里有共进会和文学社积极宣传革命。
生5：四川爆发保路运动，湖北派兵去镇压，导致武汉地区兵力空虚。为武昌起义爆发创造了时机。
师：这两位同学从当地的革命条件进行分析。这些同学阐述的，概括起来就是板书上显示的：
A.中国社会状况：民族危机严重
B.革命党：宣传革命发动起义
（1）组织上：建立兴中会、同盟会
（2）军事上：发动一系列武装起义
C.湖北有利条件：
（1）革命时机：保路运动，武汉兵力空虚
（2）组织领导：共进会和文学社的活动
除此之外，还有什么需要补充么？
生6：孙中山不断地宣传民主革命的思想。
师：很好，这也就是武昌起义爆发的思想基础。
【教学反思】
案例中，老师给出答题的思路，让学生根据思路自由发挥。在学生回答的过程中，老师注意倾听，寻找学生回答的闪光点，即时给予评价，例如：“这位同学能从时间着手去分析，是很正确的，同时还能跟之前所学的知识联系，非常不错。”“这两位同学从组织和军事方面做出了归纳。”“这两位同学从当地的革命条件进行分析。”以此帮助学生归纳总结，鼓励他们积极思考，在轻松的氛围中，掌握分析历史背景问题的方法。
2.讲述历史内容时运用即时评价
历史内容主要包括时间、地点、人物、活动和历史基本概念，是高中生需要掌握的历史基础知识，是培养学生历史人文素养的基本前提。新课改对历史基础知识的应用有了更高的要求，不仅要求学生记忆那些孤立的历史年代、历史人物活动和历史事件等，而且要求他们在掌握这些基本知识的同时理解这些历史现象本身，以及各个现象内在的联系和相互关系。
然而，对历史基础知识的记忆是学生最为薄弱，也是他们认为最枯燥的，针对学生学习的特点，教师可以在课堂上运用即时评价，教授学生巧妙的记忆方法和规律，激发学生的兴趣，帮助学生克服困难。
案例：人民版必修一专题六第二课《卓尔不群的雅典》（片段）
【教学实施】
师：雅典的民主政治不是一天形成的，它经历了漫长的岁月，经过了三个重要的阶段。我们介绍的第一个阶段是什么呢？
生：梭伦改革。
师：很好，那么大家还记得他改革的时间么？
生1：公元前584年？
生2：公元前500年？
生3：公元前594年？
师：看来对时间的记忆还是让大家很头疼。大家翻书看看，判断下刚才那几个时间，哪个是正确的。
生：第三个时间，公元前594年。
师：那我们现在请生3给我说说他是怎么记住的。
生3：老师，我是刚才看书看到的。
生：（笑）
师：没关系，你是个诚实的人。那我来告诉大家一个记忆的方法，“594”，它的谐音是什么？
生：“我就是”。
师：对呀，大家的脑袋转得很快啊。梭伦在公元前594年当选执政官，然后进行改革，所以这个时间我们可以这么记：“我就是执政官。”这样的谐音记忆法，在历史学习中经常用到，例如太平天国运动开始的时间1851年，可记做“一把武艺”；地跨亚欧非的五大帝国，可记做“大（亚历山大帝国）马（罗马帝国）向东（东罗马帝国）拉（阿拉伯）土（奥斯曼土耳其）”。
【教学反思】
“老师，我是刚才看书看到的。”这个学生回答时，为自己其实也没记住感到不好意思。这时候老师没用责备他，而是拍拍他的肩说：“没关系，你是个诚实的人。”赞扬他勇于说实话。接着，老师让学生猜“594”的谐音，并表扬学生：“大家的脑袋转得很快啊。”使学生今后对记忆时间不感到畏惧，而是带着一种愉悦的心情。从案例中可以看出，对学生的表扬不仅仅是语言，有时候一个小小的动作也可以是最好的即时评价。
3.分析历史影响、意义和教训时运用即时评价
高中历史新课标要求高中生“在掌握基本历史知识的过程中，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决历史问题的能力”。怎样看待一个历史事件，分析出它的影响和意义，怎样从中总结出经验教训，正是学生能力的体现，也是学生历史观的体现。
课改后，高考题型也在朝着考查学生能力的方向改革。为了适应这样的变化，历史教师从第一节课开始就应该注重对学生能力的培养，逐渐放手让他们主动参与到学习的过程中，主动思考，自主学习。教师应通过课堂即时评价，规范学生答题时的用语，帮助学生理清思路，加强学生获取、解读和整合信息的能力。
案例：人民版必修一专题五第二课《外交关系的突破》（片段）
【教学实施】
师:你认为1972年尼克松总统访华，对中美关系及世界各国造成了什么影响？
生1：它是中美关系开始走向正常化的标志，同时，它也推动了其他资本主义国家与中国建交。
师：这位的回答，用词准确，概括性强，非常好。
生2：为中国后来实施改革开放政策创造了和平的环境。
师：能注意到历史的延续性，很不错。
生3：是我国这一时期外交上的重大突破，突破了苏联对我国的封锁。
师：看来大家慢慢学会了历史知识的迁移能力，很好。能从苏联的角度来分析尼克访华，说明×××同学思考得很全面。三个同学的答案合在一起，就是非常完整的答案了。
【教学反思】
分析影响，常常让学生无所适从，他们常常揪着一点写，看似文字很多，实际上都表达一个观点。案例中，老师给出了即时评价：“用词准确，概括性强，非常好。”“能注意到历史的延续性，很不错。”“×××同学思考地很全面。”不仅从不同的方面对学生答案做出肯定，而且告诉其他学生答这类题型时题时应该注意的事项。
教师在进行历史课堂即时评价时要注意学科特点的体现，这对学生能力的培养，对课堂师生关系的改善，对课堂学习共同体的建设都起着举足重轻的作用。
参考文献：
［1］鲍丽倩.中学历史课堂中发挥即时评价功能［J］.现代教学，2007.12.
［2］钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考［J］.现代中小学教育，2009.2.
［3］济南市教学研究室.历史教学案例分析［M］.济南:山东教育出版社，2005.8.