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摘要：阅读的本质是什么？怎样开展语文阅读教学，以全面提高学生的语文阅读理解力？这一直以来是我们语文教学工作者热议的话题。在此，我结合自己多年来的语文教学体验和感悟，就初中语文阅读教学的基本策略谈谈自己的粗浅认识。
关键词：阅读兴趣；阅读教学
1.阅读兴趣的激发，语文阅读教学的关键。
两千多年前，我们的至圣先师孔子就指出：“知之者不如好之者”，强调了兴趣在我们学习和工作中，是制胜的不二法门。对于初中语文阅读教学来说，也不例外。那么，如何激发学生的阅读兴趣已是当今语文教育界热议的话题，有人认为，运用现代化教学媒体，创设真实的语文教学情境，让学生置身其中；有人认为，用诗意、准确，饱含激隋的语言可点燃学生激情；也有人认为，兴趣来源在于不吝啬对学生的赞美等等。但在我看来，这些观点都有失偏颇，流于浅表化，简单化，至少在目前语文教育界，并未产生“一石激起千层浪”的轰动效应，而是“集体沉默”。现代美学家认为：美是人们对自我本质力量的认同，对于文艺作品而言，是鉴赏者在鉴赏作品后所获得的精神愉晚感，学生的语文阅读兴趣又何尝不是—种通过研读文本，所获得的精神上愉悦的美的体验呢？因此，兴趣是一种内在的对自我的肯定，是一种至高无上的精神上愉晚的体验，绝非是别人的溢美之词，或者是获得的视觉、听觉的盛宴。那么，如何从真正意义上激发初中学生语文阅读兴趣呢？其实不外乎王国维在《人间词话》中所倡导的三重境界：即“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望却天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。简而言之，首先要有明确而具体的目标，其次要有竭尽所能，攻坚克难，不达目的誓不罢休的毅力，第三是灵感的突然产生。
2.人文素养的提升，语文阅读教学的终极目标
人文素养，不仅是目前语文各类考试中重点考查的内容，也是语文课程标准的明确要求，更是学生今后在生活中安身立命，自立自强的精神支柱。《中庸》有言：“虽善无征，无征不信”，这说明：只有文化，只有人类的精神火种，才能为学生创建温馨的精神家园，才能开辟出心灵的绿洲，找到生命的价值与意义。比如研读《再塑生命》一文，身残志坚的海伦凯勒都能在黑暗中逆袭成功，我们无不惊叹于生命真是一个奇迹，其蕴含的潜能是何等巨大，有何理由去放逐这仅有一次的生命！品读《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，无不使学生体会到：中国文化是世界文明天空中一颗璀璨的明珠，但又是人类文明成果的重要组成部分。因此，对于本土文化，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄，应以不卑不亢的中庸态度，客观理性的评判我们的文明成果。玩味文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一诗，学生会不禁为文天祥舍生取义的爱国精神所感动，不禁会想到“人生一世，终归尘土，就算有百年光阴，也不过历史长河中的涟漪”，认知只有精神，才会在永恒的涟漪上泛着不灭的光辉。人不仅仅是苇草，还是会思想的苇草。生命不是卑微的，而是蕴藏着无限的可能性。诸如此类文章，不胜枚举，处处散发着精神的美味，其乐无穷，此外，文章的结构也堪成经典，很有利于培养学生的阅读技能。对文本的鉴赏，正如挖掘一口井，如果半途而废，学生怎能有成功的体验？阅读兴趣又如何谈起？
3.参考教参而不拘泥，语文阅读教学的有效途径。
对文本的赏析，无论对于学生还是教者，都应该遵循“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生的思维是不可能包办的，只能依据自己的生活经验，对文本做出合理的判断，我们唯一能做的，只能去启发他，引导他。有时需要依据学生实际，用深入浅出，通俗易懂的话术来引导，才更有利于学生理解，有利于教学目标的达成，教参的思维模式是单一的，僵化的，并未照顾到学生实际，只有打破教参的藩篱，深入研读，大胆创新，才称得上真正的鉴赏。
4.思辨性思维的正确运用，语文阅读教学的绝好利器。
倡导思辨性阅读，就是要提高语文阅读教学中的思维含量，就是要在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充滿活力的理性精神。缺乏思辨性阅读的语文素养，必定是浅薄的、僵化的、零散的，杂乱的。阅读的本质就在于通过语言文字理解作者的思想情感和蕴含的人文精神，正如方鸣先生所言：“语言活动的背后是思维活动”思辨性阅读所要求的理解应当是准确的、深入的。目前，我们的学生对文本的解读总会出现这样或那样的偏差，甚至对文本的深度解读总是力不从心，从而望文兴叹，造成学生阅读鉴赏品质低下的因素是什么呢？究其原因，是多方面的，在我看来，最核心的一点就是：我们的理念因受中国传统思维的影响，在无意识中停留在了“知性”层面，而没有真正上升到“深刻理性”的层面。如何培养学生的“深刻理性”精神呢？教育家杜威一针见血的指出：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考，促进思考和考验思考的情境之中”困惑是思考的不可或缺的刺激。此外，在“知性”理解方面，我们的古人就已总结得很到位：正如“读书切忌在慌张，涵咏工夫兴味长”，尸居而龙见，渊默而雷声，神动而天随，从容无为而万物炊累焉。”强调了沉潜涵咏的重要性。总之，语文阅读教学既要有感性的体验，更要有理性的分析。
总之，初中语文教学，要立足于学生实际，以培养兴趣为先导，让学生真切的爱上阅读后，要以阅读的终极目标为引领，在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由身心空间中，虚心涵咏，理f生思辨，方能有所成。
关键词：阅读兴趣；阅读教学
1.阅读兴趣的激发，语文阅读教学的关键。
两千多年前，我们的至圣先师孔子就指出：“知之者不如好之者”，强调了兴趣在我们学习和工作中，是制胜的不二法门。对于初中语文阅读教学来说，也不例外。那么，如何激发学生的阅读兴趣已是当今语文教育界热议的话题，有人认为，运用现代化教学媒体，创设真实的语文教学情境，让学生置身其中；有人认为，用诗意、准确，饱含激隋的语言可点燃学生激情；也有人认为，兴趣来源在于不吝啬对学生的赞美等等。但在我看来，这些观点都有失偏颇，流于浅表化，简单化，至少在目前语文教育界，并未产生“一石激起千层浪”的轰动效应，而是“集体沉默”。现代美学家认为：美是人们对自我本质力量的认同，对于文艺作品而言，是鉴赏者在鉴赏作品后所获得的精神愉晚感，学生的语文阅读兴趣又何尝不是—种通过研读文本，所获得的精神上愉悦的美的体验呢？因此，兴趣是一种内在的对自我的肯定，是一种至高无上的精神上愉晚的体验，绝非是别人的溢美之词，或者是获得的视觉、听觉的盛宴。那么，如何从真正意义上激发初中学生语文阅读兴趣呢？其实不外乎王国维在《人间词话》中所倡导的三重境界：即“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望却天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。简而言之，首先要有明确而具体的目标，其次要有竭尽所能，攻坚克难，不达目的誓不罢休的毅力，第三是灵感的突然产生。
2.人文素养的提升，语文阅读教学的终极目标
人文素养，不仅是目前语文各类考试中重点考查的内容，也是语文课程标准的明确要求，更是学生今后在生活中安身立命，自立自强的精神支柱。《中庸》有言：“虽善无征，无征不信”，这说明：只有文化，只有人类的精神火种，才能为学生创建温馨的精神家园，才能开辟出心灵的绿洲，找到生命的价值与意义。比如研读《再塑生命》一文，身残志坚的海伦凯勒都能在黑暗中逆袭成功，我们无不惊叹于生命真是一个奇迹，其蕴含的潜能是何等巨大，有何理由去放逐这仅有一次的生命！品读《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文，无不使学生体会到：中国文化是世界文明天空中一颗璀璨的明珠，但又是人类文明成果的重要组成部分。因此，对于本土文化，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄，应以不卑不亢的中庸态度，客观理性的评判我们的文明成果。玩味文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一诗，学生会不禁为文天祥舍生取义的爱国精神所感动，不禁会想到“人生一世，终归尘土，就算有百年光阴，也不过历史长河中的涟漪”，认知只有精神，才会在永恒的涟漪上泛着不灭的光辉。人不仅仅是苇草，还是会思想的苇草。生命不是卑微的，而是蕴藏着无限的可能性。诸如此类文章，不胜枚举，处处散发着精神的美味，其乐无穷，此外，文章的结构也堪成经典，很有利于培养学生的阅读技能。对文本的鉴赏，正如挖掘一口井，如果半途而废，学生怎能有成功的体验？阅读兴趣又如何谈起？
3.参考教参而不拘泥，语文阅读教学的有效途径。
对文本的赏析，无论对于学生还是教者，都应该遵循“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，学生的思维是不可能包办的，只能依据自己的生活经验，对文本做出合理的判断，我们唯一能做的，只能去启发他，引导他。有时需要依据学生实际，用深入浅出，通俗易懂的话术来引导，才更有利于学生理解，有利于教学目标的达成，教参的思维模式是单一的，僵化的，并未照顾到学生实际，只有打破教参的藩篱，深入研读，大胆创新，才称得上真正的鉴赏。
4.思辨性思维的正确运用，语文阅读教学的绝好利器。
倡导思辨性阅读，就是要提高语文阅读教学中的思维含量，就是要在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充滿活力的理性精神。缺乏思辨性阅读的语文素养，必定是浅薄的、僵化的、零散的，杂乱的。阅读的本质就在于通过语言文字理解作者的思想情感和蕴含的人文精神，正如方鸣先生所言：“语言活动的背后是思维活动”思辨性阅读所要求的理解应当是准确的、深入的。目前，我们的学生对文本的解读总会出现这样或那样的偏差，甚至对文本的深度解读总是力不从心，从而望文兴叹，造成学生阅读鉴赏品质低下的因素是什么呢？究其原因，是多方面的，在我看来，最核心的一点就是：我们的理念因受中国传统思维的影响，在无意识中停留在了“知性”层面，而没有真正上升到“深刻理性”的层面。如何培养学生的“深刻理性”精神呢？教育家杜威一针见血的指出：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考，促进思考和考验思考的情境之中”困惑是思考的不可或缺的刺激。此外，在“知性”理解方面，我们的古人就已总结得很到位：正如“读书切忌在慌张，涵咏工夫兴味长”，尸居而龙见，渊默而雷声，神动而天随，从容无为而万物炊累焉。”强调了沉潜涵咏的重要性。总之，语文阅读教学既要有感性的体验，更要有理性的分析。
总之，初中语文教学，要立足于学生实际，以培养兴趣为先导，让学生真切的爱上阅读后，要以阅读的终极目标为引领，在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由身心空间中，虚心涵咏，理f生思辨，方能有所成。