论文部分内容阅读
摘要：众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，发现不足，互相学习。笔者把合作学习方式运用到作文批改中，把作文批改的权利下放给学生，学生才是作文批改的主体，并以这个为笔者个人研究的小课题进行实施。
关键词：作文评改；评改方式；互改作文
作为学生，学习语文，也许最痛苦的事情是“写作文”；作为一个语文老师，最痛苦的事莫过于“改作文”。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。但是，学生如何参与作文的“互评互改”呢，这是一个更重要的问题。因为往往一不小心就会让互评互改流于形式，也让学生体会不到修改作文的效果。本文通过自己的教学经历，来简单谈谈自己让学生参与互评互改的有效策略：
一、制定评改的规则
（一）明确习作评改标准和要求。
在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、修改标点符号，习作是否字数充足、字面整洁、书写工整、结构完整、符合题意，圈画出好词好句等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写事的习作就要求交代清楚事情的起因、经过、结果等。
（二）统一评改符号
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用评改符号，如常用的：删除号、改正符号、位置颠倒符号、增添符号……使学生在评改时有法可循，有规可依。
二、注重教师的示范作用
（一）教师要注重引导学生审题
教师在进行互评互改前，要让学生仔细审题，点明主题。首先要指导学生理清思路，组织所需的素材，并整理出一篇文章的框架结构。学生知道了文章如何架构，才会清楚怎样评。其次就是在每次互评互改之前，教师都必须在黑报上写明本次互评互改的侧重点、以及对本次文章的一些具体要求。
（二）教师要做示范性评改
示范性评改很重要，这直接影响到学生进行评改的结果。教师需通览全班学生的作文，再选出一些有对比性的文章，选文章可以从这几方面着手：一是文章的结构完整、主题明确、脉络清晰、层次鲜明，在对文章整体把握的同时又兼具构思精妙、选取素材的角度新颖。最好能体现出写作的梯度；二是选择学生的文章为主，其他课外的优秀作文为辅。这样，让文章的对比性更多元化，也能拓展学生的作文思路；三是所选的示范文章需在2篇以上，兼有优秀文章和有典型病因的文章，能体现不同写法为佳，这样做的目的是为了让学生对文章的基本写法有一定的掌握；四是重点讲述示范文章，然后组织、引导学生讨论，明确评改的具体要求。明确要求之后，教师用投影展示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，并让学生进行讨论，总结得失。
三、结合学生的反应，不断完善评改方式和方法
（一）由易到难，由浅入深
基于之前作文批改习惯都是“大包大揽”式，学生已经习惯修改是老师的事情，所以在尝试学生“互评互改”的方法时，笔者针对学生的实际情况“由易到难，由浅入深”。先组织学生认真阅读评改规则，明确修改符号。这些基础工作做好后，再由老师示范评改，在评改过程中有任何问题及时提出，老师做适当引导，并及时解决问题。事实证明这是开头是良好的，学生都能比较快速的进行一次简单批阅。而且也表现出了较大的积极性，毕竟阅读别人的文章是一件很開心的事情，且能挑出错误的话那就更有意义了。
（二）分组合作，优差互补
运用了“由易到难、由浅到深”评改计划后，发现在提高学生评改作文积极性的基础上，出现了优秀的学生比较积极参与，而后进学生无法兼顾的问题。在此基础上进行了改良，把学生按良中差相结合的方式每四人分成一个小组，并选定一个优秀的学生当组长，每组互评互改大约3—5本，根据评改能力还可以再次分配。每人阅读一次，按照量化要求先进行圈注及写评语，然后组内互相传阅，给出自己的评语意见，如果对一篇文章意见相左，且差距较大，就提交出来，由老师一起参与评改，达成统一的意向后再给出分数和评语。最后，再由每个组推荐1—2篇组内认为优秀的文章，先由组内小组给出评语，然后在全班进行宣读讲评，最后把佳作粘贴在班级美文欣赏区，供大家欣赏阅读。这样的学生互评互改方法对于学生的作文可以说是有一定的提高的，从而增加了学生对作文的积极性，也从侧面提高了后进生的作文能力。对于老师来说，老师起到了一个组织和监督的作用，在一定程度上减轻了老师的负担。真可谓“一举多得”。
（三）互评互改相辅相成
每次小组进行评议完之后，把修改意见和评语写在作文本上后，由小组成员还给本人后，给予一段时间让这个学生进行修改，修改完后再拿回小组进行评改，因为一个小组也就评阅3—5本，工作量也不是很大，但是效率却可以很高。这样呢，直接让小组进行一次评改和二次评改，可以有效落实“改”这个环节，也从一定程度上让那个比较懒惰的学生有动力做出修改。收集好这次作文后，迅速对每个小组的评改过程进行评价，做的好的小组进行表扬，做的不好的组，提出修改意见，进行安抚和鼓励。
组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，激发了学生的学习兴趣，加强了学生习作之间的交流，训练了学生的评改能力，调动了他们的学习积极性，提高了作文评改的实效性。学生在文章修改过程中不断修改、不断学习，从而使他们的写作能力得到提升。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会互评互改，善于互评互改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
关键词：作文评改；评改方式；互改作文
作为学生，学习语文，也许最痛苦的事情是“写作文”；作为一个语文老师，最痛苦的事莫过于“改作文”。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。但是，学生如何参与作文的“互评互改”呢，这是一个更重要的问题。因为往往一不小心就会让互评互改流于形式，也让学生体会不到修改作文的效果。本文通过自己的教学经历，来简单谈谈自己让学生参与互评互改的有效策略：
一、制定评改的规则
（一）明确习作评改标准和要求。
在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、修改标点符号，习作是否字数充足、字面整洁、书写工整、结构完整、符合题意，圈画出好词好句等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写事的习作就要求交代清楚事情的起因、经过、结果等。
（二）统一评改符号
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用评改符号，如常用的：删除号、改正符号、位置颠倒符号、增添符号……使学生在评改时有法可循，有规可依。
二、注重教师的示范作用
（一）教师要注重引导学生审题
教师在进行互评互改前，要让学生仔细审题，点明主题。首先要指导学生理清思路，组织所需的素材，并整理出一篇文章的框架结构。学生知道了文章如何架构，才会清楚怎样评。其次就是在每次互评互改之前，教师都必须在黑报上写明本次互评互改的侧重点、以及对本次文章的一些具体要求。
（二）教师要做示范性评改
示范性评改很重要，这直接影响到学生进行评改的结果。教师需通览全班学生的作文，再选出一些有对比性的文章，选文章可以从这几方面着手：一是文章的结构完整、主题明确、脉络清晰、层次鲜明，在对文章整体把握的同时又兼具构思精妙、选取素材的角度新颖。最好能体现出写作的梯度；二是选择学生的文章为主，其他课外的优秀作文为辅。这样，让文章的对比性更多元化，也能拓展学生的作文思路；三是所选的示范文章需在2篇以上，兼有优秀文章和有典型病因的文章，能体现不同写法为佳，这样做的目的是为了让学生对文章的基本写法有一定的掌握；四是重点讲述示范文章，然后组织、引导学生讨论，明确评改的具体要求。明确要求之后，教师用投影展示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，并让学生进行讨论，总结得失。
三、结合学生的反应，不断完善评改方式和方法
（一）由易到难，由浅入深
基于之前作文批改习惯都是“大包大揽”式，学生已经习惯修改是老师的事情，所以在尝试学生“互评互改”的方法时，笔者针对学生的实际情况“由易到难，由浅入深”。先组织学生认真阅读评改规则，明确修改符号。这些基础工作做好后，再由老师示范评改，在评改过程中有任何问题及时提出，老师做适当引导，并及时解决问题。事实证明这是开头是良好的，学生都能比较快速的进行一次简单批阅。而且也表现出了较大的积极性，毕竟阅读别人的文章是一件很開心的事情，且能挑出错误的话那就更有意义了。
（二）分组合作，优差互补
运用了“由易到难、由浅到深”评改计划后，发现在提高学生评改作文积极性的基础上，出现了优秀的学生比较积极参与，而后进学生无法兼顾的问题。在此基础上进行了改良，把学生按良中差相结合的方式每四人分成一个小组，并选定一个优秀的学生当组长，每组互评互改大约3—5本，根据评改能力还可以再次分配。每人阅读一次，按照量化要求先进行圈注及写评语，然后组内互相传阅，给出自己的评语意见，如果对一篇文章意见相左，且差距较大，就提交出来，由老师一起参与评改，达成统一的意向后再给出分数和评语。最后，再由每个组推荐1—2篇组内认为优秀的文章，先由组内小组给出评语，然后在全班进行宣读讲评，最后把佳作粘贴在班级美文欣赏区，供大家欣赏阅读。这样的学生互评互改方法对于学生的作文可以说是有一定的提高的，从而增加了学生对作文的积极性，也从侧面提高了后进生的作文能力。对于老师来说，老师起到了一个组织和监督的作用，在一定程度上减轻了老师的负担。真可谓“一举多得”。
（三）互评互改相辅相成
每次小组进行评议完之后，把修改意见和评语写在作文本上后，由小组成员还给本人后，给予一段时间让这个学生进行修改，修改完后再拿回小组进行评改，因为一个小组也就评阅3—5本，工作量也不是很大，但是效率却可以很高。这样呢，直接让小组进行一次评改和二次评改，可以有效落实“改”这个环节，也从一定程度上让那个比较懒惰的学生有动力做出修改。收集好这次作文后，迅速对每个小组的评改过程进行评价，做的好的小组进行表扬，做的不好的组，提出修改意见，进行安抚和鼓励。
组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，激发了学生的学习兴趣，加强了学生习作之间的交流，训练了学生的评改能力，调动了他们的学习积极性，提高了作文评改的实效性。学生在文章修改过程中不断修改、不断学习，从而使他们的写作能力得到提升。同时，教给学生互评互改的方法，“授人以渔”，让他们学会互评互改，善于互评互改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。