基于多年的教学观摩活动和自身的教学实践，笔者发现大多数语文教师都比较喜欢采用“文本细读”的方式来开展阅读教学活动。在笔者看来，所谓“文本细读”，顾名思义就是要“细”。文本中的字、词、句，乃至标点符号、篇章结构等，都可取来细细分析，品味揣摩，从而把握文本内容、挖掘文本深意、体味文本真情，使学生走进文本，与作家来一次心灵的共鸣，提升阅读素养。

一、细读关键（重点）字词

　　每一篇文章，在细读过程中，总能让人找到一些关键（重点）的字词——或对文章有“点睛”作用，或具有很强的感染力，或具有特殊的深意。这时，教师可有意识地引导学生关注这些重点字词，引导他们思考并说出个人见解，从中感知课文内容，感受作家感情，丰富个人的阅读体验。
　　如在教陆蠡的《囚绿记》一文时，笔者积极引导学生抓住本文的关键字“绿”来学习：这“绿”除了指“绿色”还指什么？作者对这“绿”怀有怎样的感情？请举例说明。通读课文后，学生很快就有了答案。
　　生1：“绿”还指常春藤。
　　生2：作者喜爱“绿”。第4段“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的……我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里的伙计都惊奇了。”从这句中的“欢喜”“喜悦”，可以看出作者对它的喜爱。
　　生3：第5段“绿色是多宝贵的啊！”其中的“宝贵”，说明作者很喜欢这绿。
　　生4：第5段“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这里运用了类比手法，生动形象表现了绿对“我”的重要性，从中可看出“我”对绿的喜爱。
　　生5：第7段一整段写“我”对常春藤生长状况的关注，“天天”望着窗口，可见“我”对绿的喜爱。
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　　师小结：正是因着对“绿”的喜爱，所以即使房子简陋，作者也住了进去，也正是因为爱“绿”，所以才萌发了“囚绿”的念头，固执地将它“牵进”了作者的屋子里。那么除了对这“绿”怀有喜爱之情外，作者还怀有怎样的感情呢？
　　生1：怀念之情，从最后一段“我怀念着我的圆窗和绿友”可看出。
　　生2：第5段也说到，“我怀念着绿色把我的心等焦了……我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”句中的“怀念”一词，也可看出作者对绿的想念。
　　师小结：细读课文后，我们发现作者对“绿”有着深深的喜爱之情，离开北平一年后还对它极为怀念牵挂，盼着有一天能够重逢见面。
　　这样，通过抓住关键（重点）字词来学习，学生便能较好地把握文本内容，感受作者字里行间传递出来的感情，引发共鸣。

二、细读重点文段

　　著名语言学家吕叔湘认为，文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。为此，在进行文本细读时，教师可设置“读一读”“想一想”“说一说”等环节来引导学生学习，解决好重难点问题，使学生从中获益。
　　如在讲《囚绿记》时，我们应抓住“囚绿”这一重点内容进行赏析，了解被囚后的“绿”的状况，“我”当时的心理，以及“我”固执“囚绿”的原因。过程如下：首先使学生明确，第8-11段的“囚绿”内容是课文的重点。通过“读一读”，让学生在朗读中感受字里行间流露出来的情感。其次通过“想一想”来解决问题：被囚后的“绿”，是否心甘情愿被囚？“我”对它的情感发生了怎样的变化？“我”囚绿的原因有哪些？这些问题抛出后，教师便可鼓励学生“找一找”，回到文本，再次细读后找出相关答案。最后就让大家一起来探讨，“说一说”，说出你的答案，你的感受。
　　生1：不情愿。因为被囚后，“它的尖端总朝着窗外的方向”。（第10段）窗外有阳光，植物的生长需要阳光。
　　生2：不情愿。从它被囚前的状态和被囚后的生长状况截然不同可看出。被囚前枝叶繁密，绿意盎然，充满无限生机（第4段、第7段）。被囚后枝条颜色不再青苍，枝条也细瘦得很，“好像病了的孩子”（第11段）。
　　生3：作者因为喜爱它，便囚禁了它。后来则“恼怒它的固执，无亲热”（第11段），心中不快。最后在心中产生了“魔念”（第11段）。
　　生4：作者“囚绿”的原因在第8段，“让绿色和我更接近，更亲密。我拿綠色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。
　　生5：第8段的最后一句也是。“我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”有了伴，有了“歌声”，“我”也不至于那么寂寞、抑郁了。
　　师小结：作者因为爱绿，所以萌生了囚绿的念头。可我们知道，“绿”属于自然，它需要的是阳光，所以它并不甘愿被囚，以致后来“生病”了。而作者除了爱绿外，更多的是想让这充满生机的绿来装饰自己那简陋的房子，抚慰自己过于抑郁的心情，以及点燃自己心中的那份希望——生的希望。
　　这样下来，学生便能较好地从中感受作者囚绿的固执，因爱而生的占有欲，和常春藤不甘被囚的执著——对光明和自由的向往。

三、细读文章背景

　　艺术来源于生活，又高于生活。作家的文学作品多以生活为素材，有着个人独特的感受，特定时代背景下的作品更是有着其特殊的意义。在阅读作品时，了解作者，了解其生活经历，了解当时的社会背景，可以说能够在一定程度上帮助读者了解作品，读懂作品，和作者进行一次心灵的碰撞，思想的融合。
　　在《囚绿记》一文中，我们能够读到这样一句话：“卢沟桥事件发生了。”（第13段）作者直接向我们点明了文章的写作背景——抗日战争全面爆发，国家被侵略，人民处于水深火热中，而具有爱国情怀的陆蠡，此时的心情可谓是复杂的。
　　初读课文，我们感知到，作者通过回顾一年前在北平寓所时，因为喜爱而将窗前的常春藤“囚禁”起来的故事，赞美了它“永不屈服于黑暗”的精神。后来，我们结合写作背景，再次细读文本时则发现：常春藤被作者固执地囚禁后，渐失青苍颜色，像病了的孩子，这样的常春藤仿若当时被列强侵略的中国和中国人民——不得自由，不得安生，痛苦不堪。同时，常春藤的不甘被囚，它对窗外大自然的向往，也让人仿佛看到了被列强侵略的中国和中国人民的不甘，在压迫下竭力求生存。于是作者在离开时，“开释”了这“永不屈服于黑暗的囚人”，让它重获了自由和光明，并祝愿它“繁茂苍绿”。细细思来，这声祝福，其实也包含了作者对当时国人的祝福——愿那些像常春藤般渴望光明和自由的人们能够获得幸福。
　　这样细读后，我们便能够从中把握住作者写作的深意，借写自己囚禁一株常春藤的故事来赞美那些“永不屈服于黑暗的人民”，同时也表达了对祖国和人民能够早日摆脱日寇侵略，早日获得光明和自由的深切希望。
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