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摘要：新课程标准对高中数学课堂有效性教学提出了更高的要求，而问题教学法无疑是构建数学有效课堂的直接和普遍方法，它既是师生交流互动、友好对话的重要手段，同时也是激发学生主动思考、勇于探究的重要教学技巧。本文将对高中数学问题教学法的现状进行分析，并通过具体的教学实践得出一点感悟，探索出践行高中数学问题教学法有效策略，以飨读者。
关键词：高中数学课堂；问题教学法；现状；策略
【中图分类号】G633.6
新课改倡导学生自主、合作、探究式学习，它强调要改变学生被动接受教师灌输知识的习惯，一改学生死记硬背、题海练习、机械思维的现状，引领学生走在自主学习、创新思维的顶峰。在高中数学课堂教学中引进问题教学法，可激发学生的好奇心和求知欲，诱导学生主动思维、积极探究，可有效提高高中数学课堂教学的效率。但目前高中数学问题教学法的践行存在诸多问题，教师只有正视这些问题，才能探索出技巧性提问的手段。
一、高中数学问题教学法的现状与存在问题
问题教学法是目前高中数学课堂教学的有效方式之一，它一定程度上关系着高中数学课堂教学的成败，因此，只有践行好问题教学法，才有可能不断促进高中数学教学质量的逐步提高。目前高中数学课堂问题教学法漏洞百出，归纳下来主要有以下几种：一是课堂提问偏重数量而忽视问题质量，不能基于学生的学习情况与认识能力进行有效提问。这些提问往往随意单调，价值性、科学性不高、针对性、目的性不强，不能针对教材重点恰当设问。二是教师不善于关注学生的发展，提问后不留给学生足够思考与想象的空间，使学生思维受到压制。课堂提问不是教师的自导自演，它需要学生倾情参与，教师在提问后如果不留给学生足够的思考时间，而是很快给出答案，那么这次提问便是失败和无效的。三是教师设计的问题未能基于学生的学习兴趣和心理需求，不能很好地调动学生参与教学活动。这主要表现在不能恰当合理设问，问题容易偏难、也容易便易，且不能针对学生的个性发展设置不同的问题。在提问学生回答问题时更倾向于学生程度好的学生，对学生程度差的采取放任自流、不管不问的态度，导致学生参与问题讨论的积极性不高。
二、高中数学课堂问题教学法践行的有效策略
（一）巧妙创设问题情境，激发学生解疑兴趣
新课标强调，数学课堂问题的引入需要创设一定的问题情境，巧妙创设问题情境，可以有效吸引学生的有意注意，激发学生质疑与解疑的兴趣与欲望，更有利于课堂提问发挥其高效性作用。设疑、答疑、解疑一定程度上都需要一定的问题情境作为环境支撑，给问题创设一个趣味十足、神秘无限的情境，有利于学生亲临其境地感知与学习，积极主动地参与课堂教学活动，达到主动探索与求知的目的，提高课堂教学效率。例如，在苏教版高中数学《点、线、面之间的位置关系》的实践教学中，教师可以创设一个简单的问题情境，让学生亲临其境观察教室内屋顶上任何一条线与教室地面任何一条线之间的位置关系。以往单纯靠实物摆设观察的提问方法很难激发学生的好奇心与探索欲，如此简单而富有生活气息的提问情境，可以激励每一个身在其中的学生去观察与思考，学生兴致勃勃投身课堂活动，课堂提问也达到了预期效果。
（二）找准时机灵活发问，给予学生思考空间
在高中数学的课堂提问中，教师若想能够及时把握提问动向，找准时机发问给予学生充足的想象和思考空间，必须要提前做好课堂准备，优化课堂组织活动，恰当安排教学内容，于该提问处提问，于能提问处提问，杜绝因课堂准备不足，随意提问，漫天提问的现象。课堂提问是动态化的教学活动，教师应该根据学生学习的动态灵活机智地提问，留给学生充分思考的空间，这样方能使提问高效进行。教师找准时机主要是基于学生的兴趣点、迷惑点、思维的高潮点进行提问，再发问后一定要留给学生足够长的思考时间，以达到锻炼学生思维的目的。例如，《任意角的三角函数》的实践教学中，教师提出这样一个问题：“已知角α与β，两角的终边关于y轴对称，则α与β有着怎样的关系？”其实这一题目有着一定的难度，且容易出错，教师在讲解时要给予学生足够的时间去思考，这样教师才能针对学生易出错的地方（大部分学生在解答时容易将关于y轴对称理解为关于y轴正半轴对称）反复嘱咐叮咛。如果在一开始，教师提出问题后就就直接告诉学生哪里容易出错，这样有效提问就是去了价值。
（三）基于学生认知能力发问，找好答问对象
在高中数学课堂提问时，教师一定要基于学生的认知能力发问，问题难度要适中，不宜偏难也不宜偏易。教师在设计问题时，一定要使问题有利于学生思考，发挥问题应有的价值。基于学生的兴趣、疑惑点、思维高潮点发问，可以更快地帮助学生获得数学知识，形成一定数学思维能力。例如，在《等差数列概念》的实践教学中，可以先展示两组数据“-1 ， -3 ， -5 ， -7， -9， -11 ， -13 ， -15，…”与“3，6， 9，12 ，15， 18，21，24 ， …”然后提问：“同学生，请仔细观察，这两组数据各有什么特点，有共同特点吗？它们的性质是什么呢？”这样的问题可以培养学生主动思考和探究的能力，让学生在个性中发现规律，从特殊性中总结出一般性，从而很自然得出等差数列的概念。另外，教师在提问后要寻找适合此题的答问对象，不可盲目随意提问，造成尴尬，挫败学生学习的积极性。班级中大概有以下几类学生：思维敏捷型、内向保守型、急躁慌张型、自卑拘谨型等。教师要针对不同学生的性格特征，给予每位学生均等的发展机会，保证数学课堂提问的有效性。
综上所述，问题教学法作为高中数学课堂一种有效的教学手段，旨在通过师生之间友好交流与合作，达到提高数学课堂教学效果的目的。高中数学教师要充分发挥课堂主导性的作用，运用多种有效教学措施，不断使高中数学问题教学法落到实处，善于启发诱导学生，关注学生思维拓展，进一步提高教学效率。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，07：116-118.
[2]袁海艳. 提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J]. 语数外学习（英语教育），2013，S1：24.
[3]汪淳朴. 高中数学课堂提问有效性的相关体会[J]. 数理化学习（高三版），2014，09：63-66.
关键词：高中数学课堂；问题教学法；现状；策略
【中图分类号】G633.6
新课改倡导学生自主、合作、探究式学习，它强调要改变学生被动接受教师灌输知识的习惯，一改学生死记硬背、题海练习、机械思维的现状，引领学生走在自主学习、创新思维的顶峰。在高中数学课堂教学中引进问题教学法，可激发学生的好奇心和求知欲，诱导学生主动思维、积极探究，可有效提高高中数学课堂教学的效率。但目前高中数学问题教学法的践行存在诸多问题，教师只有正视这些问题，才能探索出技巧性提问的手段。
一、高中数学问题教学法的现状与存在问题
问题教学法是目前高中数学课堂教学的有效方式之一，它一定程度上关系着高中数学课堂教学的成败，因此，只有践行好问题教学法，才有可能不断促进高中数学教学质量的逐步提高。目前高中数学课堂问题教学法漏洞百出，归纳下来主要有以下几种：一是课堂提问偏重数量而忽视问题质量，不能基于学生的学习情况与认识能力进行有效提问。这些提问往往随意单调，价值性、科学性不高、针对性、目的性不强，不能针对教材重点恰当设问。二是教师不善于关注学生的发展，提问后不留给学生足够思考与想象的空间，使学生思维受到压制。课堂提问不是教师的自导自演，它需要学生倾情参与，教师在提问后如果不留给学生足够的思考时间，而是很快给出答案，那么这次提问便是失败和无效的。三是教师设计的问题未能基于学生的学习兴趣和心理需求，不能很好地调动学生参与教学活动。这主要表现在不能恰当合理设问，问题容易偏难、也容易便易，且不能针对学生的个性发展设置不同的问题。在提问学生回答问题时更倾向于学生程度好的学生，对学生程度差的采取放任自流、不管不问的态度，导致学生参与问题讨论的积极性不高。
二、高中数学课堂问题教学法践行的有效策略
（一）巧妙创设问题情境，激发学生解疑兴趣
新课标强调，数学课堂问题的引入需要创设一定的问题情境，巧妙创设问题情境，可以有效吸引学生的有意注意，激发学生质疑与解疑的兴趣与欲望，更有利于课堂提问发挥其高效性作用。设疑、答疑、解疑一定程度上都需要一定的问题情境作为环境支撑，给问题创设一个趣味十足、神秘无限的情境，有利于学生亲临其境地感知与学习，积极主动地参与课堂教学活动，达到主动探索与求知的目的，提高课堂教学效率。例如，在苏教版高中数学《点、线、面之间的位置关系》的实践教学中，教师可以创设一个简单的问题情境，让学生亲临其境观察教室内屋顶上任何一条线与教室地面任何一条线之间的位置关系。以往单纯靠实物摆设观察的提问方法很难激发学生的好奇心与探索欲，如此简单而富有生活气息的提问情境，可以激励每一个身在其中的学生去观察与思考，学生兴致勃勃投身课堂活动，课堂提问也达到了预期效果。
（二）找准时机灵活发问，给予学生思考空间
在高中数学的课堂提问中，教师若想能够及时把握提问动向，找准时机发问给予学生充足的想象和思考空间，必须要提前做好课堂准备，优化课堂组织活动，恰当安排教学内容，于该提问处提问，于能提问处提问，杜绝因课堂准备不足，随意提问，漫天提问的现象。课堂提问是动态化的教学活动，教师应该根据学生学习的动态灵活机智地提问，留给学生充分思考的空间，这样方能使提问高效进行。教师找准时机主要是基于学生的兴趣点、迷惑点、思维的高潮点进行提问，再发问后一定要留给学生足够长的思考时间，以达到锻炼学生思维的目的。例如，《任意角的三角函数》的实践教学中，教师提出这样一个问题：“已知角α与β，两角的终边关于y轴对称，则α与β有着怎样的关系？”其实这一题目有着一定的难度，且容易出错，教师在讲解时要给予学生足够的时间去思考，这样教师才能针对学生易出错的地方（大部分学生在解答时容易将关于y轴对称理解为关于y轴正半轴对称）反复嘱咐叮咛。如果在一开始，教师提出问题后就就直接告诉学生哪里容易出错，这样有效提问就是去了价值。
（三）基于学生认知能力发问，找好答问对象
在高中数学课堂提问时，教师一定要基于学生的认知能力发问，问题难度要适中，不宜偏难也不宜偏易。教师在设计问题时，一定要使问题有利于学生思考，发挥问题应有的价值。基于学生的兴趣、疑惑点、思维高潮点发问，可以更快地帮助学生获得数学知识，形成一定数学思维能力。例如，在《等差数列概念》的实践教学中，可以先展示两组数据“-1 ， -3 ， -5 ， -7， -9， -11 ， -13 ， -15，…”与“3，6， 9，12 ，15， 18，21，24 ， …”然后提问：“同学生，请仔细观察，这两组数据各有什么特点，有共同特点吗？它们的性质是什么呢？”这样的问题可以培养学生主动思考和探究的能力，让学生在个性中发现规律，从特殊性中总结出一般性，从而很自然得出等差数列的概念。另外，教师在提问后要寻找适合此题的答问对象，不可盲目随意提问，造成尴尬，挫败学生学习的积极性。班级中大概有以下几类学生：思维敏捷型、内向保守型、急躁慌张型、自卑拘谨型等。教师要针对不同学生的性格特征，给予每位学生均等的发展机会，保证数学课堂提问的有效性。
综上所述，问题教学法作为高中数学课堂一种有效的教学手段，旨在通过师生之间友好交流与合作，达到提高数学课堂教学效果的目的。高中数学教师要充分发挥课堂主导性的作用，运用多种有效教学措施，不断使高中数学问题教学法落到实处，善于启发诱导学生，关注学生思维拓展，进一步提高教学效率。
参考文献：
[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，07：116-118.
[2]袁海艳. 提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J]. 语数外学习（英语教育），2013，S1：24.
[3]汪淳朴. 高中数学课堂提问有效性的相关体会[J]. 数理化学习（高三版），2014，09：63-66.