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【摘 要】小学高年级的学生在习作上已有了一定的基础。如何提高高年级学生习作水平，是高年级语文老师常思考的一个问题。孩子是天生的诗人，赏读与创作儿童诗可以陶冶性情，体味生活，抒写心灵；赏读与创作儿童诗可以训练观察，激活想象
诗歌，是作文的另一种形式。在小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点。因此，语文教师要充分认识到童诗教学在语文教学中的重要地位，也要充分认识童诗赏读对提高学生习作水平的作用。积极开展儿童诗教学，让儿童诗栖息语文课堂，呵护孩子刚萌发的诗芽，为一棵棵诗芽的茁壮成长提供阳光，让孩子纯真的心灵在诗歌中自由舞蹈。本文以提高高年级学生的习作水平为出发点，对儿童诗的赏读与创作进行了探讨。
一、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读
教师应引导学生多读优秀的儿童诗作，以此积累自己的语言。让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一滴地深入孩子们的心中。以达到虽未从师，却已潜移默化、学以致用的境界。
（一）推荐优秀作品，让学生有诗可读
虽然现在的新教材增加了儿童诗的内容，但还远远不够。所以教师除了指导学生读教材中的作品，还要自己搜集一些名家的作品供孩子们赏读。更要鼓励孩子和家长一起搜集、购买一些诗集，尽一切所能为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让他们接触、朗读、感悟。如笔者发动学生订阅了冯铁山主编的一套《诗意语文》，让学生进行品读，培养诗的感觉。并鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，让儿童诗进入学生课外书队伍，并让孩子们喜欢上了儿童诗。
（二）开设欣赏课，让学生感悟积累
读诗不等同于把诗朗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而孩子们却不懂如何品诗，因此教师要给予适当的指导。在课堂上，以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，让孩子们根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。对于高年级的孩子，引导他们从艺术手法、思想情感等方面去品、读。这样孩子们就能真正地读诗、品诗，也就很好地激发了他们创作的兴趣。另外，笔者还在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。如学习完金波的《我们去看海》后，可以链接刘饶民所写的《大海的歌》组诗中《浪花》、《大海睡了》、《海上的风》等篇目，让学生在比较中加深对诗歌艺术的理解和体会。
（三）营造诗的课堂，让学生品味诗意的芳香
1. 每日一诗。每天下午第一节课的五分钟预备时间，由唱歌改为男女接龙颂诗，以巩固学过的诗歌。2. 每周一诗。以学习小组为单位，每周在小黑板上抄出一首优秀的儿童诗作。先让大家自由读背，再在周五的早读课上由该学习小组主持，进行朗诵比赛。3. 每期一诗。在每月一刊的黑板报上，开辟“我是小诗人”专栏，专门介绍一位同学，并刊出他写的一首小诗。4. 每人一诗。请每个同学拿出自己最得意的一首诗，并配上美丽的图画来布置教室。这样一来，学生们走进教室，就好像进了艺术的花园，“诗香”扑鼻而来。
二、轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情——在模仿中尝试练习
在现行的教材中有很多儿童诗，如《我想》、《童年》、《太阳的话》等诗，不仅富有情趣，而且朗朗上口。笔者在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，抓住时机，引导学生模仿写诗。
（一）情到深处，补充诗
人教课标版语文教材出现了许多充满人性美的文章，这些文章让人感动，能较快让学生受到感染，涌动真情。因此，可以在课堂上创设情境，让学生在补充诗句中升华感情。如孩子们在学习《慈母情深》时，通过反复颂读、品味，学生已经把诗歌的语言融入自己的语言体系中去，这时，写诗的时机就到了，笔者让孩子用一两句诗来赞美母爱。话音刚落，只见孩子们张口就来：“母爱就像一个风筝/把我的悲伤牵走/把快乐带来/母爱就是那反复的叮咛/让我耳朵起茧/少了它/又让我回味……”孩子们的吟诵深化了对课文的理解，使思想得到了碰撞。
（二）仿照课文，编写诗
模仿，是儿童最大的天性。在引导学生领会课文内容，掌握课文语言的同时，引导他们打开记忆的闸门，让他们仿照课文来编写儿童诗，让他们的童心在诗的世界里荡漾。在五年级下册教材中，有《我想》这样一首儿童诗。它的用词讲究，格式比较简单，都是以“我想”开头，这是仿写的好例子，于是课后笔者布置学生仿写这首诗，结果学生非常感兴趣。“我想变成一只小鸟/带着籽粒一包/提着一个水壶/飞向沙漠的上空/飞啊，飞——/飞出一件大地的绿袍”；“我想把脚丫/连在榕树根上/伸进湿润的土地/汲取丰富的营养/长啊，长——长成一把绿色的大伞……”读着学生这些充满想象的诗句，笔者感到童心在飞翔，生命在灵动，一种美的享受油然而生。
（三）改编课文，创造诗
优美的课文本身就是一首动人的诗，所以要想尽办法让学生体会到诗的语言，诗的力量。这样，这群“天生的诗人们”才会迸发出诗的激情，诗的语言。
在学习五年级下册《桥》这篇课文时，笔者用诗一般的语言引导学生学习：“这是一座镇静桥/危难之时/乡亲们有秩序排成的”；“这是一座责任桥/关键时刻/老汉用威严吼出来的”；不必作过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，有节奏地轻读。在这种情境下，学生情不自禁地说：“这是一座生命桥/灾难面前/共产党员用生命铸成的”；“这是一座悲凉的桥/老汉走了/儿子也走了/老伴无语了……”多么富有感悟的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。
三、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——创作
指导孩子写诗，并不是让孩子成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
（一）生活为土壤，酝酿美丽诗篇
生活是兒童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材也是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。因此，笔者有意识地引导学生到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如春天湖堤的杨柳、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、校园雨中的红杜鹃……这一切都能激起儿童神奇的想象。
（二）真情为基石，抒发真挚诗情
理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人。因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去表现出来，那样的诗才会充满真实的感情。
（三）想象为羽翼，灵动浓浓诗意
儿童诗中的想象，比一般诗歌中的想象来得丰富，来得奇特，也只有用童心去感受，才能获得这些想象。因此，在指导学生创作的过程中，要细心呵护学生的想象。
四、学生的习作因“诗”而精彩
一分耕耘，一分收获。一年多的“儿童诗的赏读与创作”实践后，笔者发现孩子们的习作水平有所提高，习作也因此变得精彩。“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛月下“推敲”的故事启发了多少人？“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，又被多少人传颂？鲁迅说：“好文章是改出来的。”对于诗歌更是如此。修改的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就得修改。要改得读起越读越感动，越读越有味。
“让鸟飞去吧，它一定会唱得更好。”开放孩子们的视听，放飞孩子们的梦想，给他们提供丰富的养料与挥洒灵性的空间。几行小诗，便是轻盈灵动的意境；几行小诗，便是呼之欲出的童心；几行小诗，便是深厚隽永的睿思。激情的花朵在怒放，想象的翅膀正舒展，茁壮的诗芽在阳光中舞蹈！
诗歌，是作文的另一种形式。在小学阶段学习儿童诗符合学生的身心发展特点。因此，语文教师要充分认识到童诗教学在语文教学中的重要地位，也要充分认识童诗赏读对提高学生习作水平的作用。积极开展儿童诗教学，让儿童诗栖息语文课堂，呵护孩子刚萌发的诗芽，为一棵棵诗芽的茁壮成长提供阳光，让孩子纯真的心灵在诗歌中自由舞蹈。本文以提高高年级学生的习作水平为出发点，对儿童诗的赏读与创作进行了探讨。
一、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——赏读
教师应引导学生多读优秀的儿童诗作，以此积累自己的语言。让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一滴地深入孩子们的心中。以达到虽未从师，却已潜移默化、学以致用的境界。
（一）推荐优秀作品，让学生有诗可读
虽然现在的新教材增加了儿童诗的内容，但还远远不够。所以教师除了指导学生读教材中的作品，还要自己搜集一些名家的作品供孩子们赏读。更要鼓励孩子和家长一起搜集、购买一些诗集，尽一切所能为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让他们接触、朗读、感悟。如笔者发动学生订阅了冯铁山主编的一套《诗意语文》，让学生进行品读，培养诗的感觉。并鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，让儿童诗进入学生课外书队伍，并让孩子们喜欢上了儿童诗。
（二）开设欣赏课，让学生感悟积累
读诗不等同于把诗朗读一下，而是需要品、尝，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而孩子们却不懂如何品诗，因此教师要给予适当的指导。在课堂上，以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，让孩子们根据不同的内容读出不同的速度、音量、语气。对于高年级的孩子，引导他们从艺术手法、思想情感等方面去品、读。这样孩子们就能真正地读诗、品诗，也就很好地激发了他们创作的兴趣。另外，笔者还在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。如学习完金波的《我们去看海》后，可以链接刘饶民所写的《大海的歌》组诗中《浪花》、《大海睡了》、《海上的风》等篇目，让学生在比较中加深对诗歌艺术的理解和体会。
（三）营造诗的课堂，让学生品味诗意的芳香
1. 每日一诗。每天下午第一节课的五分钟预备时间，由唱歌改为男女接龙颂诗，以巩固学过的诗歌。2. 每周一诗。以学习小组为单位，每周在小黑板上抄出一首优秀的儿童诗作。先让大家自由读背，再在周五的早读课上由该学习小组主持，进行朗诵比赛。3. 每期一诗。在每月一刊的黑板报上，开辟“我是小诗人”专栏，专门介绍一位同学，并刊出他写的一首小诗。4. 每人一诗。请每个同学拿出自己最得意的一首诗，并配上美丽的图画来布置教室。这样一来，学生们走进教室，就好像进了艺术的花园，“诗香”扑鼻而来。
二、轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情——在模仿中尝试练习
在现行的教材中有很多儿童诗，如《我想》、《童年》、《太阳的话》等诗，不仅富有情趣，而且朗朗上口。笔者在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，抓住时机，引导学生模仿写诗。
（一）情到深处，补充诗
人教课标版语文教材出现了许多充满人性美的文章，这些文章让人感动，能较快让学生受到感染，涌动真情。因此，可以在课堂上创设情境，让学生在补充诗句中升华感情。如孩子们在学习《慈母情深》时，通过反复颂读、品味，学生已经把诗歌的语言融入自己的语言体系中去，这时，写诗的时机就到了，笔者让孩子用一两句诗来赞美母爱。话音刚落，只见孩子们张口就来：“母爱就像一个风筝/把我的悲伤牵走/把快乐带来/母爱就是那反复的叮咛/让我耳朵起茧/少了它/又让我回味……”孩子们的吟诵深化了对课文的理解，使思想得到了碰撞。
（二）仿照课文，编写诗
模仿，是儿童最大的天性。在引导学生领会课文内容，掌握课文语言的同时，引导他们打开记忆的闸门，让他们仿照课文来编写儿童诗，让他们的童心在诗的世界里荡漾。在五年级下册教材中，有《我想》这样一首儿童诗。它的用词讲究，格式比较简单，都是以“我想”开头，这是仿写的好例子，于是课后笔者布置学生仿写这首诗，结果学生非常感兴趣。“我想变成一只小鸟/带着籽粒一包/提着一个水壶/飞向沙漠的上空/飞啊，飞——/飞出一件大地的绿袍”；“我想把脚丫/连在榕树根上/伸进湿润的土地/汲取丰富的营养/长啊，长——长成一把绿色的大伞……”读着学生这些充满想象的诗句，笔者感到童心在飞翔，生命在灵动，一种美的享受油然而生。
（三）改编课文，创造诗
优美的课文本身就是一首动人的诗，所以要想尽办法让学生体会到诗的语言，诗的力量。这样，这群“天生的诗人们”才会迸发出诗的激情，诗的语言。
在学习五年级下册《桥》这篇课文时，笔者用诗一般的语言引导学生学习：“这是一座镇静桥/危难之时/乡亲们有秩序排成的”；“这是一座责任桥/关键时刻/老汉用威严吼出来的”；不必作过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，有节奏地轻读。在这种情境下，学生情不自禁地说：“这是一座生命桥/灾难面前/共产党员用生命铸成的”；“这是一座悲凉的桥/老汉走了/儿子也走了/老伴无语了……”多么富有感悟的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。
三、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——创作
指导孩子写诗，并不是让孩子成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。
（一）生活为土壤，酝酿美丽诗篇
生活是兒童诗创作最肥沃的土壤，儿童诗的题材也是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。因此，笔者有意识地引导学生到生活中去，去捕捉自然界中最细微而感受深刻的表象，如春天湖堤的杨柳、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、校园雨中的红杜鹃……这一切都能激起儿童神奇的想象。
（二）真情为基石，抒发真挚诗情
理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人。因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去表现出来，那样的诗才会充满真实的感情。
（三）想象为羽翼，灵动浓浓诗意
儿童诗中的想象，比一般诗歌中的想象来得丰富，来得奇特，也只有用童心去感受，才能获得这些想象。因此，在指导学生创作的过程中，要细心呵护学生的想象。
四、学生的习作因“诗”而精彩
一分耕耘，一分收获。一年多的“儿童诗的赏读与创作”实践后，笔者发现孩子们的习作水平有所提高，习作也因此变得精彩。“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛月下“推敲”的故事启发了多少人？“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，又被多少人传颂？鲁迅说：“好文章是改出来的。”对于诗歌更是如此。修改的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就得修改。要改得读起越读越感动，越读越有味。
“让鸟飞去吧，它一定会唱得更好。”开放孩子们的视听，放飞孩子们的梦想，给他们提供丰富的养料与挥洒灵性的空间。几行小诗，便是轻盈灵动的意境；几行小诗，便是呼之欲出的童心；几行小诗，便是深厚隽永的睿思。激情的花朵在怒放，想象的翅膀正舒展，茁壮的诗芽在阳光中舞蹈！