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中国书法家认为，生和熟是一对概念，开始是生，因为技法不熟悉，但当自己的技法熟悉之后，还应该回到生，这就是熟外之生。熟外之生，是在熟悉的基础上追求更高的境界，追求自己的艺术个性。
笔者从事语文教学18年，自以为教材内容谙熟于心，但每每重教一课前，脑中却又一片混沌。于是静心一遍一遍读课本，一遍一遍读教学参考资料，让无数信息在脑中发酵。往往，我有所得。我想，虽然我的这一过程与中国艺术中的“熟外求生”有一定的区别，但其精神是一致的，那就是熟外求生中便有创新，便能于平淡中见独特之处。
十年前，余映潮先生的板块教学理论对我有着重要的启迪：每节课是一个大的板块，大板块下统领环环相扣的若干板块，课堂就在一个个板块的转换中推进。如此而言，我们的课堂就应该每节课是一个独立的整体，几节课间便又是几个相对独立的整体构成的一个大的整体。现在想来，这应是对语文教学长期在迷雾中爬行局面的一次彻底突破，给人以极理性经典的指导。从此，我没有在芦苇中不见天日地埋头前行，我时常努力去站在这理性的高坡上一览众山。
现在笔者结合自己的教学实践，谈谈自己浅陋的构思与设计。
《记念刘和珍君》一课，我计划用3课时完成。这三节课，我该帮助学生学习些什么？学生对鲁迅的文章已有一定的涉及，我们有必要帮助他们拓展对鲁迅的认识，帮助他们加深对鲁迅文章的理解。我想引导学生感受这位黑暗中擎灯人的情感炽烈如火，冷峻似铁，了解这位不主张似疯狗般对骂而却“以笔作匕首、作投枪”的斗士的犀利与睿智，了解他不主张许褚赤膊上阵而主张“韧性”战斗的斗争艺术，了解从杨二嫂到祥林嫂到刘和珍，先生对中国女性的独特关注……教授课文，我们是该传达出文中所载之“道”，语文教学才不会是苍白的放逐，而是诗意的放歌。
经过反复酝酿，首先闪现在我脑中的是，阿累《一面》中的“这一来不会错，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅”。何谓“同志”？何谓“朋友”？何谓“父亲”？明确了这几种称谓的角度，也就明确了学习本文的要点，因此，我认为这是很好的引入。
接下来我没有开始课文第一部分的分析，而是从学生的生活体验和已有积累上引发他们的思考。我在学生没看文章之前设计了一个问题：如果要我们写一篇纪念性文章，你觉得哪些内容要写？学生马上回答出了“人物事迹（或事件经过）及其意义”，那还有什么？学生一想，“缘由”，太好了。接下来学生阅读课文就已不是仰视而是俯视，文章结构更是一清二楚。最后，第一大板块的第3小块便是分析“缘由”，理解关键语句，带领学生体会鲁迅一贯的对进步青年的关心，感受其炽烈、悲愤的情感。
第二大板块怎么设计？依次讲吧，既枯燥又难以讲出所以然，难以达到我的目标。于是，我设计了几个小板块：（1）这一部分作者选取了刘和珍的哪几件事来写？从这些事中，我们可以看出刘和珍是一个什么样的人？ （2）作者为什么偏偏选取这几件事来写？（3）对刘和珍死难经过为什么作了很详尽的描述，并着重提到“杨德群”、“张静淑”？（4）反复朗读课文，理解重点语句，体会作者字里行间蕴含的情感。这一板块是由“刘和珍死难经过”这一大板块下统辖四个环环相扣的板块，条理清晰，推进有序，内容丰富、完整。笔者特意设计第1个小环节，是便于把第二部分的内容整合在一起来分析，第2个小环节就更是本节课的重头戏。本来选材我们讲究有代表性、典型性，这是对任何文章的要求，但这里设计这个问题我是要学生了解：（1）刘和珍“始终微笑”、“和蔼”，她是如此善良；（2）这次她是去请愿，是爱国使然（又手无寸铁），如此刘和珍却遭残酷杀害（从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死……但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了），足见反动势力的凶残（“也不信竟会下劣凶残到这地步”）。（3）“（她）那时是欣然前往的”，一个“欣然”，足见“流言家”阴险诬蔑。这样流言不攻自破，反革命惯用的两手“武力屠杀”“舆论钳制”不言自明。这就是鲁迅式的战斗，不主张疯狗式对骂，但却反击有力，犀利尖锐。另外，详细写其死难经过，重点提及另外两位女子，既再现了当时的惨烈又尽显敌人的凶残，且更好突出了她们的“勇毅”，这“勇毅”是对中国女性斗争精神的高度概括与赞扬，我们一方面看到了鲁迅对于中国女性的认识，一方面又清楚看出它为后头评价这次事件的意义提供极有力的依据。
第三板块的设计如下：（1）你觉得这次事件有哪些意义？（2）作者怎样来评价？（3）你怎样来理解这些评价？笔者是要学生在斗争面前，鲁迅确实是一位导师，他提倡“韧的斗争”，他冷静地总结血的教训，告诫斗争者改变斗争方式，这位“师傅”告诉我们的是严酷斗争中的战斗艺术，这位大智大勇者更以“中国女子的勇毅”虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡，让中国女性的光辉光芒四射。
最后，我布置了一个作业：根据你对鲁迅先生的了解，以“黑暗中擎灯的人”为题作文。
以上只是笔者就一篇课文的构思与设计的粗陋陈述，笔者以为只有有了“熟外求生”的意识，我们的课文才能常教常新，我们的课堂才能更理性更丰富。
文华，语文教师，现居湖北武穴。本文编校：左晓光
笔者从事语文教学18年，自以为教材内容谙熟于心，但每每重教一课前，脑中却又一片混沌。于是静心一遍一遍读课本，一遍一遍读教学参考资料，让无数信息在脑中发酵。往往，我有所得。我想，虽然我的这一过程与中国艺术中的“熟外求生”有一定的区别，但其精神是一致的，那就是熟外求生中便有创新，便能于平淡中见独特之处。
十年前，余映潮先生的板块教学理论对我有着重要的启迪：每节课是一个大的板块，大板块下统领环环相扣的若干板块，课堂就在一个个板块的转换中推进。如此而言，我们的课堂就应该每节课是一个独立的整体，几节课间便又是几个相对独立的整体构成的一个大的整体。现在想来，这应是对语文教学长期在迷雾中爬行局面的一次彻底突破，给人以极理性经典的指导。从此，我没有在芦苇中不见天日地埋头前行，我时常努力去站在这理性的高坡上一览众山。
现在笔者结合自己的教学实践，谈谈自己浅陋的构思与设计。
《记念刘和珍君》一课，我计划用3课时完成。这三节课，我该帮助学生学习些什么？学生对鲁迅的文章已有一定的涉及，我们有必要帮助他们拓展对鲁迅的认识，帮助他们加深对鲁迅文章的理解。我想引导学生感受这位黑暗中擎灯人的情感炽烈如火，冷峻似铁，了解这位不主张似疯狗般对骂而却“以笔作匕首、作投枪”的斗士的犀利与睿智，了解他不主张许褚赤膊上阵而主张“韧性”战斗的斗争艺术，了解从杨二嫂到祥林嫂到刘和珍，先生对中国女性的独特关注……教授课文，我们是该传达出文中所载之“道”，语文教学才不会是苍白的放逐，而是诗意的放歌。
经过反复酝酿，首先闪现在我脑中的是，阿累《一面》中的“这一来不会错，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志、朋友、父亲和师傅”。何谓“同志”？何谓“朋友”？何谓“父亲”？明确了这几种称谓的角度，也就明确了学习本文的要点，因此，我认为这是很好的引入。
接下来我没有开始课文第一部分的分析，而是从学生的生活体验和已有积累上引发他们的思考。我在学生没看文章之前设计了一个问题：如果要我们写一篇纪念性文章，你觉得哪些内容要写？学生马上回答出了“人物事迹（或事件经过）及其意义”，那还有什么？学生一想，“缘由”，太好了。接下来学生阅读课文就已不是仰视而是俯视，文章结构更是一清二楚。最后，第一大板块的第3小块便是分析“缘由”，理解关键语句，带领学生体会鲁迅一贯的对进步青年的关心，感受其炽烈、悲愤的情感。
第二大板块怎么设计？依次讲吧，既枯燥又难以讲出所以然，难以达到我的目标。于是，我设计了几个小板块：（1）这一部分作者选取了刘和珍的哪几件事来写？从这些事中，我们可以看出刘和珍是一个什么样的人？ （2）作者为什么偏偏选取这几件事来写？（3）对刘和珍死难经过为什么作了很详尽的描述，并着重提到“杨德群”、“张静淑”？（4）反复朗读课文，理解重点语句，体会作者字里行间蕴含的情感。这一板块是由“刘和珍死难经过”这一大板块下统辖四个环环相扣的板块，条理清晰，推进有序，内容丰富、完整。笔者特意设计第1个小环节，是便于把第二部分的内容整合在一起来分析，第2个小环节就更是本节课的重头戏。本来选材我们讲究有代表性、典型性，这是对任何文章的要求，但这里设计这个问题我是要学生了解：（1）刘和珍“始终微笑”、“和蔼”，她是如此善良；（2）这次她是去请愿，是爱国使然（又手无寸铁），如此刘和珍却遭残酷杀害（从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死……但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了），足见反动势力的凶残（“也不信竟会下劣凶残到这地步”）。（3）“（她）那时是欣然前往的”，一个“欣然”，足见“流言家”阴险诬蔑。这样流言不攻自破，反革命惯用的两手“武力屠杀”“舆论钳制”不言自明。这就是鲁迅式的战斗，不主张疯狗式对骂，但却反击有力，犀利尖锐。另外，详细写其死难经过，重点提及另外两位女子，既再现了当时的惨烈又尽显敌人的凶残，且更好突出了她们的“勇毅”，这“勇毅”是对中国女性斗争精神的高度概括与赞扬，我们一方面看到了鲁迅对于中国女性的认识，一方面又清楚看出它为后头评价这次事件的意义提供极有力的依据。
第三板块的设计如下：（1）你觉得这次事件有哪些意义？（2）作者怎样来评价？（3）你怎样来理解这些评价？笔者是要学生在斗争面前，鲁迅确实是一位导师，他提倡“韧的斗争”，他冷静地总结血的教训，告诫斗争者改变斗争方式，这位“师傅”告诉我们的是严酷斗争中的战斗艺术，这位大智大勇者更以“中国女子的勇毅”虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡，让中国女性的光辉光芒四射。
最后，我布置了一个作业：根据你对鲁迅先生的了解，以“黑暗中擎灯的人”为题作文。
以上只是笔者就一篇课文的构思与设计的粗陋陈述，笔者以为只有有了“熟外求生”的意识，我们的课文才能常教常新，我们的课堂才能更理性更丰富。
文华，语文教师，现居湖北武穴。本文编校：左晓光