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所谓“优化”课堂教学是指老师和学生以最少的时间，最省的财力、物力，而获得最大的教学成效。要想达到这一理想目标，教师就要采取如下五个策略。
一、激发动机策略
课堂教学的优化，在很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机、意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追求及社会责任感。没有这些条件做基础，学生就不会把已经观察发现到的问题上升为主动探索研究的课题，创新行为也就不会产生，所以，激发学生学习动机，对学生进行理想教育和社会责任感教育是优化课堂教学的关键。
二、优化“主体”策略
所谓优化“主体”策略，主要是指：课堂教学贯彻“以学生为主体，老师为主导，思维训练为主线”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展过程。在课堂教学中，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论。
（一）把学习主动权还给学生
1.把阅读时间留给学生。把时间还给学生，是学生主动学习的基本保证。让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流；让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。总之，有了时间保障，主体作用才能发挥。
2.把质疑问难的权利还给学生。首先要鼓励学生敢于提问，然后引导他们善于提问。特别强调的一点是，在阅读过程中，学生提出的疑难问题，教师要鼓励他们通过阅读来解决，不要包办代替。
3.把教学评价的权利还给学生。学习过程中的评讲，可以由学生评学生，老师评学生，学生评老师。评价既要评优点、长处，也要评短处与不足，但避免单评缺点。评讲不是提意见，而是说理由，是表达自己的见解，老师讲评宜总体评讲，少一些个体的肯定与否定或包办代替。
（二）把学习方法教给学生
1.比较异同指导。比较指导，就是引导学生充分利用教材中的题材、体裁、结构、主题以及写作活动中所存在的类同、相似或相反的因素来进比较。在导读中指导学生对其中一些相关因素进行比较，可以帮助他们在新旧知识之间建立联系，从而加深对课文的理解。
2.阅读思路指导。阅读思路的指导，就是根据课文的教学重点和难点，从思考的路径上给予指导，以帮助学生整体把握课文，提高学生整体把握课文的思想内容和艺术手法。在教学中进行阅读思路的学法指导，能使学生避免把分析课文变成“分解课文”，有利于提高学生的整体阅读能力。
3.加强迁移指导。知识迁移指导是指：教材中有的课文各部分之间的写法或结构是相似的，老师在教学中有意识地把其中有代表性的部分给学生讲深讲透，形成一个解读的范例；然后引导学生参照范例提供的分析方法，去阅读、理解相似课文中相应的其他部分。
4.因人而异的指导。因人而异的指导，是指利用课堂上学生思考、练习的时间，根据学生个体学习的需要，随机地就有关问题对学法进行个别指导。
三、优化结构策略
（一）优化纵向结构。即在教学过程中，老师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会，并按学生的认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段：传授知识——启迪思维——开发智力——调动积极性——激活创新能力。
（二）优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，老师要把全班分成教学小组或成对学习、个别学习形式，以保证每个学生获得更多的学习机会，最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大 的收获。
四、优化“主导”策略
（一）要注重主导的超前性。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，老师的“导”必须提前到课前，即在学习的准备阶段就能引导学生进入情境，进入角色，自主学习。老师超前的“导”具体表现为：1.学习目的性的超前教育。2.学习兴趣的超前诱发。3.学习目标的超前公布。4.自学能力的超前训练。主要是引导学生按照自学提纲，整体感知课文，并扫除阅读障碍，读通读懂课文。5.自学习惯也要超前培养。
（二）要注重主导的针对性。老师的主导作用必须针对学生的实际，否则，主导作用就无法发挥，甚至产生误导。怎样针对学生学习实际来进行引导呢？1.引导质疑问难；2.加强学法指导；3.有意挑起争辩；4.允许保留看法；5.鼓励发表创见。
（三）要注重主导的合作性。合作学习是把一个大课堂转化为若干个小课堂，让学生既做学生又当老师，师生平等，共同参与教学。具体表现为：1.合理分组。一将好中差学生合理搭配，使中差生在小组学习时有人帮助；二要培训好小组长，每次分组学习前，小组长一般要先行一步。2.健全分组学习常规。明确学习要求与任务；学后必须提出疑难的问题和见解。3.注重师生合作交流。在小组自学时，老师要积极巡视课堂，针对个性差异，进行个别辅导。4.及时反馈。老师要及时引导学生交流反馈，让他们集思广益，取长补短，共同提高。
五、优化教育环境策略
（一）把真爱带进课堂。老师应把真爱带进教学课堂，把春风带进教学课堂，把爱的目光和微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。
（二）把情境教育引进课堂。语文教材中，有许多写得很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。教师要抓住这些情境，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，又使学生的精神得到陶冶，使课堂教学生动活泼。
（三）把激励引进课堂。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的兴趣，充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。
（四）把生活引进课堂。语文教学应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活联系起来，使学生感到教材的内容和自己的生活更贴近。如《从百草园到三味书屋》一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，就能使学生把童年的生活与这一情景联系起来。
一、激发动机策略
课堂教学的优化，在很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机、意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追求及社会责任感。没有这些条件做基础，学生就不会把已经观察发现到的问题上升为主动探索研究的课题，创新行为也就不会产生，所以，激发学生学习动机，对学生进行理想教育和社会责任感教育是优化课堂教学的关键。
二、优化“主体”策略
所谓优化“主体”策略，主要是指：课堂教学贯彻“以学生为主体，老师为主导，思维训练为主线”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自学发展过程。在课堂教学中，引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论。
（一）把学习主动权还给学生
1.把阅读时间留给学生。把时间还给学生，是学生主动学习的基本保证。让学生有充分的时间去看、去读、去思、去悟；让学生有充分的时间去质疑、解疑、讨论、交流；让学生有充分的时间去动手实践、检查修正。总之，有了时间保障，主体作用才能发挥。
2.把质疑问难的权利还给学生。首先要鼓励学生敢于提问，然后引导他们善于提问。特别强调的一点是，在阅读过程中，学生提出的疑难问题，教师要鼓励他们通过阅读来解决，不要包办代替。
3.把教学评价的权利还给学生。学习过程中的评讲，可以由学生评学生，老师评学生，学生评老师。评价既要评优点、长处，也要评短处与不足，但避免单评缺点。评讲不是提意见，而是说理由，是表达自己的见解，老师讲评宜总体评讲，少一些个体的肯定与否定或包办代替。
（二）把学习方法教给学生
1.比较异同指导。比较指导，就是引导学生充分利用教材中的题材、体裁、结构、主题以及写作活动中所存在的类同、相似或相反的因素来进比较。在导读中指导学生对其中一些相关因素进行比较，可以帮助他们在新旧知识之间建立联系，从而加深对课文的理解。
2.阅读思路指导。阅读思路的指导，就是根据课文的教学重点和难点，从思考的路径上给予指导，以帮助学生整体把握课文，提高学生整体把握课文的思想内容和艺术手法。在教学中进行阅读思路的学法指导，能使学生避免把分析课文变成“分解课文”，有利于提高学生的整体阅读能力。
3.加强迁移指导。知识迁移指导是指：教材中有的课文各部分之间的写法或结构是相似的，老师在教学中有意识地把其中有代表性的部分给学生讲深讲透，形成一个解读的范例；然后引导学生参照范例提供的分析方法，去阅读、理解相似课文中相应的其他部分。
4.因人而异的指导。因人而异的指导，是指利用课堂上学生思考、练习的时间，根据学生个体学习的需要，随机地就有关问题对学法进行个别指导。
三、优化结构策略
（一）优化纵向结构。即在教学过程中，老师从学生原有知识基础和智能发展水平出发，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会，并按学生的认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段：传授知识——启迪思维——开发智力——调动积极性——激活创新能力。
（二）优化横向结构。即课堂教学进行到纵向的每个阶段时，老师要把全班分成教学小组或成对学习、个别学习形式，以保证每个学生获得更多的学习机会，最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大 的收获。
四、优化“主导”策略
（一）要注重主导的超前性。为了激发学生的学习兴趣和求知欲望，老师的“导”必须提前到课前，即在学习的准备阶段就能引导学生进入情境，进入角色，自主学习。老师超前的“导”具体表现为：1.学习目的性的超前教育。2.学习兴趣的超前诱发。3.学习目标的超前公布。4.自学能力的超前训练。主要是引导学生按照自学提纲，整体感知课文，并扫除阅读障碍，读通读懂课文。5.自学习惯也要超前培养。
（二）要注重主导的针对性。老师的主导作用必须针对学生的实际，否则，主导作用就无法发挥，甚至产生误导。怎样针对学生学习实际来进行引导呢？1.引导质疑问难；2.加强学法指导；3.有意挑起争辩；4.允许保留看法；5.鼓励发表创见。
（三）要注重主导的合作性。合作学习是把一个大课堂转化为若干个小课堂，让学生既做学生又当老师，师生平等，共同参与教学。具体表现为：1.合理分组。一将好中差学生合理搭配，使中差生在小组学习时有人帮助；二要培训好小组长，每次分组学习前，小组长一般要先行一步。2.健全分组学习常规。明确学习要求与任务；学后必须提出疑难的问题和见解。3.注重师生合作交流。在小组自学时，老师要积极巡视课堂，针对个性差异，进行个别辅导。4.及时反馈。老师要及时引导学生交流反馈，让他们集思广益，取长补短，共同提高。
五、优化教育环境策略
（一）把真爱带进课堂。老师应把真爱带进教学课堂，把春风带进教学课堂，把爱的目光和微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，让自己的真爱充满整个教学的课堂。
（二）把情境教育引进课堂。语文教材中，有许多写得很美的情境，蕴含着丰富的美好的思想感情。教师要抓住这些情境，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，又使学生的精神得到陶冶，使课堂教学生动活泼。
（三）把激励引进课堂。教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的兴趣，充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。
（四）把生活引进课堂。语文教学应把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活联系起来，使学生感到教材的内容和自己的生活更贴近。如《从百草园到三味书屋》一文写到抓蟋蟀、挖何首乌、吃覆盆子的情景，就能使学生把童年的生活与这一情景联系起来。