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摘 要：文章列举了新就业形势下学生就业的具体表现，总结了钢琴即兴伴奏课程教学存在的问题，结合洛阳师范学院的具体实践教学探讨了钢琴即兴伴奏课程改革的方向。
关键词：新就业形势；学前教育教学；钢琴即兴伴奏；教学改革
中圖分类号：G652 文献标识码：A
一、我国新就业形势的表现
目前，我国高等院校毕业生面临新的就业形势，具体表现在三个方面。
第一，“无业可就”和“有业不就”现象同时存在，即一部分毕业生找不到工作，一部分毕业生不找工作，即使能找到工作，也不就业。
第二，择业就业价值观呈现多元化。当前，大学生择业就业观呈现多元化，在大学生眼里，职业活动实现不仅仅是“养家糊口”的手段，而是实现人生理想与抱负，发挥个性与兴趣的途径。他们对职业意义的理解取决于职业是否符合他们的个性发展需要和获得收入的要求，即收入的价值和自我实现的价值，他们较多地从自我发展、收入、晋升等方面而较少地从社会需要的角度理解职业。
第三，就业稳定性低。随着社会价值观多元化，毕业生就业制度改革，大学生就业由计划经济时期的被分配工作和必须服从分配变化为自主择业和双向就业。大学生的择业就业选择面更宽了，也更自由了。
二、钢琴即兴伴奏课程的意义
钢琴即兴伴奏是学前教育专业学生的一门专业必修课程，是在托幼机构的音乐教学和幼儿的日常活动中一种必不可少的教学手段。学前教育专业开设钢琴即兴伴奏这门必修课，同时亦可以提升大学生的音乐素养和动手实践能力，在提高自身钢琴演奏水平的同时，也能提高韵律感，丰富情感，可以在今后的幼儿园教学中把这种能力也传递给每一个孩子。学前教育专业钢琴即兴伴奏教学课程的设置也体现了大学教学课程的设置与就业岗位对大学生的要求相符合，体现了实事求是的精神，体现了大学生就业与社会接轨的精神。
三、钢琴即兴伴奏课程的现状
1.学生普遍弹奏能力弱，钢琴基础参差不齐
学前教育专业的大学生在上大学前普遍未接触过钢琴，绝大部分学生无任何钢琴弹奏基础，均是从零学起，给教学带来了相当的难度。经过一到两个学期的学习，多数学生仅能掌握最简单的乐曲，达不到课程的目标要求。
2.理论和实践教学相脱节
大学的钢琴即兴伴奏并不是单纯的钢琴演奏，学生除了练习指法，还要学习乐理知识、和声知识、视唱练耳等核心知识。学习这些知识的关键是要实现理论和实践的结合，但是实际情况是多数学校的钢琴即兴伴奏课程往往是理论和实践相互脱节，导致学生学习的效果不理想，事倍功半。
3.统一教学，导致学生兴趣不高
为了照顾大多数无钢琴基础的学生，教师授课时进度慢，长时间所教内容为基础内容，这就导致基础良好的或者学习能力强的学生认为所教知识过于简单，而失去学习兴趣。当教师授课进度加快，授课难度加大的时候，基础薄弱的学生又因为跟不上教学节奏而失去信心，最终也失去学习兴趣。这些问题的关键在于教师在进行教学设计的时候没有合理设置课程目标和课程实施步骤。
4.教材编排不合理
现在学前教育专业开设钢琴即兴伴奏课程所选用的教材多是音乐院校编写的钢琴即兴伴奏教程，对于没有入门的初学者来说，这过于专业化，难度过大，学生无法自学，因为书上很多专业术语学生看不懂，这导致教材的针对性和适用性不强，学生的学习难度也被人为地加大。
5.课程时间短
钢琴即兴伴奏课程设置的课时通常是36学时或者48学时，对于大部分学生来说，学时设置的时间太短，学生往往可能刚要入门，课程就结束了。这样，前期所学的知识和技能就没有得到质的变化。
6.考核形式单一
钢琴即兴伴奏课程的考核基本上是终结性考核模式，即以期末几分钟的弹奏和一张试卷作为主要成绩。这是应试教育的模式，实际上学生的真实学习状况无法测得。
针对钢琴即兴伴奏课程教学存在的问题洛阳师范学院学前教育专业研究团队进行了科学调研和深入思考，基于新就业形式从钢琴即兴伴奏课程教学课程体系构建、内容设置、教材编排、课时设置、考核方式等进行了尝试性改革，获得了一定的成功经验。
四、洛阳师范学院钢琴即兴伴奏课程教学改革
1. 确定新就业形势下的课程目标
大学生没有明确自己的定位，找工作时并不真正知道自己想要什么，兴趣在什么地方，择业的本质是什么。洛阳师范学院（以下简称“我院”）学前教育专业针对这一状况改变了以往单一要求学生掌握钢琴即兴伴奏基本知识和技能的目标，增加了学生的兴趣目标和综合素质提升目标。在开设钢琴即兴伴奏课程之前先了解学生的基本情况，根据学生对此课程的认知情况结合学生的特点采取不同的教学形式和分层次教学模式激发学生的学习兴趣，从而总体提升学生的素质。
2. 课程内容改革
根据我院实际情况在参考以往教学经验、专家意见以及钢琴即兴伴奏教材的基础上编制符合我院学生实际情况的校本教材，其中增加了乐理知识、和声知识、视唱练耳等核心知识的内容，设置学习技巧内容，学生普遍反映学习轻松，学习效果良好。
3. 加强实践教学设计
将教学的内容与社会的需求紧密联系在一起，在学生学习专业理论的同时多给学生实践的机会，这里所指的实践并不仅仅是在课堂上进行弹奏，更重要的是要给学生创造到学前教育机构进行教学实践的机会。在真实的课堂中，在与幼儿真正接触的过程中进行学习，进行练习，从而将学生真正培养为社会需要的实践性人才。我院通过校外教育培训基地（幼儿园等幼儿教育机构）提升学生的钢琴即兴伴奏实践能力，取得了良好的成绩，得到了专家的认可，受到了学生的欢迎。
4. 增加课时量
钢琴即兴伴奏既包括陈述性知识又包括程序性知识，但是主要是程序性知识的学习。按照心理学研究的结果，程序性知识需要不断的练习，这种练习是实际操作练习。我院对钢琴即兴伴奏课程陈述性知识与程序性知识占课时按照1∶2的比例进行分配，总课时为68课时，学生有了充足时间学习陈述性知识，同时有更多的时间进行实践。
5. 进行课考核方式改革
在新就业形势下，洛阳师范学院的做法是多给学生提供探索的机会，有意识地培养学生的创新意和创新能力，采取的是形成性考核模式，重在平时，平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占40%，最终使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。
参考文献：
[1]王志强.钢琴即兴伴奏在学前教育专业教学中存在的问题及对策分析[J].黄河之声，2016（2）.
[2]江 琳.高校钢琴教学中即兴伴奏课程的问题分析及对策[J].黄河之声，2017（4）.
[3]张 慧，周冬梅.高校钢琴即时伴奏课程教学改革探索与实践[J].中国音乐教育，2005（5）.
关键词：新就业形势；学前教育教学；钢琴即兴伴奏；教学改革
中圖分类号：G652 文献标识码：A
一、我国新就业形势的表现
目前，我国高等院校毕业生面临新的就业形势，具体表现在三个方面。
第一，“无业可就”和“有业不就”现象同时存在，即一部分毕业生找不到工作，一部分毕业生不找工作，即使能找到工作，也不就业。
第二，择业就业价值观呈现多元化。当前，大学生择业就业观呈现多元化，在大学生眼里，职业活动实现不仅仅是“养家糊口”的手段，而是实现人生理想与抱负，发挥个性与兴趣的途径。他们对职业意义的理解取决于职业是否符合他们的个性发展需要和获得收入的要求，即收入的价值和自我实现的价值，他们较多地从自我发展、收入、晋升等方面而较少地从社会需要的角度理解职业。
第三，就业稳定性低。随着社会价值观多元化，毕业生就业制度改革，大学生就业由计划经济时期的被分配工作和必须服从分配变化为自主择业和双向就业。大学生的择业就业选择面更宽了，也更自由了。
二、钢琴即兴伴奏课程的意义
钢琴即兴伴奏是学前教育专业学生的一门专业必修课程，是在托幼机构的音乐教学和幼儿的日常活动中一种必不可少的教学手段。学前教育专业开设钢琴即兴伴奏这门必修课，同时亦可以提升大学生的音乐素养和动手实践能力，在提高自身钢琴演奏水平的同时，也能提高韵律感，丰富情感，可以在今后的幼儿园教学中把这种能力也传递给每一个孩子。学前教育专业钢琴即兴伴奏教学课程的设置也体现了大学教学课程的设置与就业岗位对大学生的要求相符合，体现了实事求是的精神，体现了大学生就业与社会接轨的精神。
三、钢琴即兴伴奏课程的现状
1.学生普遍弹奏能力弱，钢琴基础参差不齐
学前教育专业的大学生在上大学前普遍未接触过钢琴，绝大部分学生无任何钢琴弹奏基础，均是从零学起，给教学带来了相当的难度。经过一到两个学期的学习，多数学生仅能掌握最简单的乐曲，达不到课程的目标要求。
2.理论和实践教学相脱节
大学的钢琴即兴伴奏并不是单纯的钢琴演奏，学生除了练习指法，还要学习乐理知识、和声知识、视唱练耳等核心知识。学习这些知识的关键是要实现理论和实践的结合，但是实际情况是多数学校的钢琴即兴伴奏课程往往是理论和实践相互脱节，导致学生学习的效果不理想，事倍功半。
3.统一教学，导致学生兴趣不高
为了照顾大多数无钢琴基础的学生，教师授课时进度慢，长时间所教内容为基础内容，这就导致基础良好的或者学习能力强的学生认为所教知识过于简单，而失去学习兴趣。当教师授课进度加快，授课难度加大的时候，基础薄弱的学生又因为跟不上教学节奏而失去信心，最终也失去学习兴趣。这些问题的关键在于教师在进行教学设计的时候没有合理设置课程目标和课程实施步骤。
4.教材编排不合理
现在学前教育专业开设钢琴即兴伴奏课程所选用的教材多是音乐院校编写的钢琴即兴伴奏教程，对于没有入门的初学者来说，这过于专业化，难度过大，学生无法自学，因为书上很多专业术语学生看不懂，这导致教材的针对性和适用性不强，学生的学习难度也被人为地加大。
5.课程时间短
钢琴即兴伴奏课程设置的课时通常是36学时或者48学时，对于大部分学生来说，学时设置的时间太短，学生往往可能刚要入门，课程就结束了。这样，前期所学的知识和技能就没有得到质的变化。
6.考核形式单一
钢琴即兴伴奏课程的考核基本上是终结性考核模式，即以期末几分钟的弹奏和一张试卷作为主要成绩。这是应试教育的模式，实际上学生的真实学习状况无法测得。
针对钢琴即兴伴奏课程教学存在的问题洛阳师范学院学前教育专业研究团队进行了科学调研和深入思考，基于新就业形式从钢琴即兴伴奏课程教学课程体系构建、内容设置、教材编排、课时设置、考核方式等进行了尝试性改革，获得了一定的成功经验。
四、洛阳师范学院钢琴即兴伴奏课程教学改革
1. 确定新就业形势下的课程目标
大学生没有明确自己的定位，找工作时并不真正知道自己想要什么，兴趣在什么地方，择业的本质是什么。洛阳师范学院（以下简称“我院”）学前教育专业针对这一状况改变了以往单一要求学生掌握钢琴即兴伴奏基本知识和技能的目标，增加了学生的兴趣目标和综合素质提升目标。在开设钢琴即兴伴奏课程之前先了解学生的基本情况，根据学生对此课程的认知情况结合学生的特点采取不同的教学形式和分层次教学模式激发学生的学习兴趣，从而总体提升学生的素质。
2. 课程内容改革
根据我院实际情况在参考以往教学经验、专家意见以及钢琴即兴伴奏教材的基础上编制符合我院学生实际情况的校本教材，其中增加了乐理知识、和声知识、视唱练耳等核心知识的内容，设置学习技巧内容，学生普遍反映学习轻松，学习效果良好。
3. 加强实践教学设计
将教学的内容与社会的需求紧密联系在一起，在学生学习专业理论的同时多给学生实践的机会，这里所指的实践并不仅仅是在课堂上进行弹奏，更重要的是要给学生创造到学前教育机构进行教学实践的机会。在真实的课堂中，在与幼儿真正接触的过程中进行学习，进行练习，从而将学生真正培养为社会需要的实践性人才。我院通过校外教育培训基地（幼儿园等幼儿教育机构）提升学生的钢琴即兴伴奏实践能力，取得了良好的成绩，得到了专家的认可，受到了学生的欢迎。
4. 增加课时量
钢琴即兴伴奏既包括陈述性知识又包括程序性知识，但是主要是程序性知识的学习。按照心理学研究的结果，程序性知识需要不断的练习，这种练习是实际操作练习。我院对钢琴即兴伴奏课程陈述性知识与程序性知识占课时按照1∶2的比例进行分配，总课时为68课时，学生有了充足时间学习陈述性知识，同时有更多的时间进行实践。
5. 进行课考核方式改革
在新就业形势下，洛阳师范学院的做法是多给学生提供探索的机会，有意识地培养学生的创新意和创新能力，采取的是形成性考核模式，重在平时，平时成绩占总成绩的60%，期末成绩占40%，最终使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。
参考文献：
[1]王志强.钢琴即兴伴奏在学前教育专业教学中存在的问题及对策分析[J].黄河之声，2016（2）.
[2]江 琳.高校钢琴教学中即兴伴奏课程的问题分析及对策[J].黄河之声，2017（4）.
[3]张 慧，周冬梅.高校钢琴即时伴奏课程教学改革探索与实践[J].中国音乐教育，2005（5）.