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摘要：心理健康和德育培养一直是中职教育难度之所在，教育人员需要解决学生的性格，学习态度和自我成长等一系列问题。本文从心理资本的理论入手，试着提供一些推动中职教育心理和德育教育的策略，为教育工作者给出方向，最终使学生们受益，不仅培养专业性，也有效提高学生们的综合素质。
关键词：心理资本;中职教育;心理健康;德育
中职教育为社会输出的主要力量是具有较强的实践能力，技术能力，高水平职业能力且品行端正的专业技术人员。在培养中职学生群体时，除了标准的职业化培养，中职人员更要把心思放在学生们的心理状态和德育工作上，教育者要细心敏感的观察学生并有目的的对此类学生群体在思想，道德，价值意识上施加积极有意义的影响，使孩子们不仅成为某一领域的专业人士，更要成为一个心理良好且全面发展的真正人才。
一、给予希望，让心理资本创造价值
与普通高中教育不同，受中职教育的学生通常性格偏差较大，缺乏自我效能感，叛逆现象较为明显，部分学生甚至出现厌学，拒绝接受职业教育的心理。孔子说过，“有教无类”。学生们的难协调和无秩序状态并不是中职教育造成的，所以教育工作者更有责任帮助学生们树立起良好的德行和心态，这一切就从“希望”开始。教师需要教育学生，他們和一般高中的受教育者没有等级上的差别，高中的学生是理论的学习者，而中职学生就是理论的实践者。例如高中物理教材会学习发动机的系统模型，而中职教材会直接接触发动机的检测，分析和实际修理。理论和实践本就是“一体两面”，相辅相成，走向社会之后两者缺一不可，中职教育只是另一个教育平台。中职学生虽然会更早的面对就业问题，但是这也意味着更多的经验累积和实践机会。在中职心理教育中，我们应该更加鼓励学生们不要放弃学习的希望，这是心理资本的重要一环，没有希望，自暴自弃的心理资本是不完整的，无法为自己，为他人创造价值。
二、培养乐观心态，使心理资本充实健康
当学生有了希望，明白自己没有那么糟糕之后，学生们的心理状态便会有一定程度上的缓和，接下来教育者需要进行细致的工作。第一阶段要发挥“家长意识”，慢慢观察或是通过学生的家庭去了解每个学生的性格，喜好，调整好教师和学生们的关系，比如发现好的兴趣应当鼓励和培养，对于不好的性格和喜好不要急于否定，而是逐渐引导至好的一面去。教师在面对学生的过程中应该整体呈现积极乐观的状态，主动为孩子们树立榜样。第二阶段可以以班级为单位进行工作。人是社会性动物，离不开群体的扶持，班级就是最小的群体。可以让学生们尝试和同伴同学互相认识，做游戏一样非严肃的自我介绍等等。师生之间尊重爱戴，学生之间也互相友爱，班级的整体气氛就会乐观向上。种下了好的“因”，就会结成好的“果”。当然教师也要妥善处理学生们之间的关系和冲突，起到调节和引导的作用。教师走进学生的内心，学生们自己也要互相了解对方的内心，这是一个细腻而又漫长的教育过程，其最终目的是梳理人格，提升主观幸福感，使心理资本健全且健康。
三、锻炼韧性，提升心理资本的复原能力
拥有韧性可以使心理资本的抗挫能力加强，从消极悲观的压力下迅速恢复。在德育教育中，爱国教育和社区劳动教育是非常有效的提升方式，可以起到立德树人、锻炼身体、培养坚韧品质的功效。教师在德育课和每周班会上可以讲解爱国主义教育，比如放映有关抗战的记录片，也可以让学生写作并做主题演讲。如果有条件的话，甚至可以去当地的抗战纪念馆进行参观，让学生们了解先烈的付出和牺牲，唤起坚忍不拔的意识，爱国教育可作为德育教育的重要一环进行培养。除此之外学校可安排学生不时地参加外出活动，主要有社区劳动，帮助孤寡老人送菜，陪老人说话，做一些简单的家务等。校外活动可活跃学生们的社交属性，丰富情感，也可锻炼身体健康，这些都是发展韧性的关键。除了这些，职业教育也必不可少，教师要让学生们认真对待每一次实践操作，例如机器的修理和维护，做到每一次实践都准确无误才行。这不仅对学生们未来的职业发展有正面影响，技术操作上的专注力也是锻炼韧性的主要一部分。当学生们拥有了优秀的心理资本复原能力，克服自身的逆境和失败时就会更加从容不迫，也会自然意识到自己承担的责任。
四、回归中职教育，持续提升自我效能
在心理资本理论中，自我效能是指在面对工作时，有信心付出必要的努力来获得成功。学生们的乐观，韧性和希望可以通过德育和心理教育来培养，而自我效能通过实施以上方法便显得有些空泛，专业性教育更能直接加强心理资本。简单来说就是学生们的“真功夫”要强，实力要硬，技术上也能拿得出手。通过中职几年教育，学生们心里认为自己就是一个专职人才，且足够专业，这样自信就会打心底油然而生。实践和技术学习是中职教育的强项，这一心理资本的培养可以说是相对简单的，当学生们德育过关，心理素质过关的前提下，学会专业的技能只是一个时间问题。在受职业教育的过程中，也不忘对学生培养团队合作，理性沟通的习惯，相信只要在中职教育中实施以上策略，学生的心理资本便会健全且可持续发展，心理健康状态和德育水平得到有效改善，最终不仅自己成为专业人才，在社会上也会作为一个有意义，不可或缺的一份子生活下去。
结束语：
心理资本作为一种隐形的竞争优势，需要得到教育领域的重视，在中职教育中它的角色显得更加必要，在心理资本理论的指导下，中职教育学生的心理健康和德育有了改正的方向性。培养高水平的职业人才不仅是社会的刚性需求，也是个人全面发展的必然需要。中职教育不仅要接好培养应用型人才的一环，也要意识到学生是一个个鲜活的生命。不忘其本，才能让学生的内在与外在充分发展，为社会输送全方位高素质的人才。
参考文献：
[1]黄英霞. 心理健康教育的理念与中职德育的融合策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（011）：208-208.
[2]李海燕. 中职心理健康教育与德育的有效融合[J]. 科学咨询， 2019， 000（024）：113.
[3]孙临风. 心理资本视阈下中职心理健康教育与德育双向融合研究[J]. 发明与创新：职业教育（6）：2.
关键词：心理资本;中职教育;心理健康;德育
中职教育为社会输出的主要力量是具有较强的实践能力，技术能力，高水平职业能力且品行端正的专业技术人员。在培养中职学生群体时，除了标准的职业化培养，中职人员更要把心思放在学生们的心理状态和德育工作上，教育者要细心敏感的观察学生并有目的的对此类学生群体在思想，道德，价值意识上施加积极有意义的影响，使孩子们不仅成为某一领域的专业人士，更要成为一个心理良好且全面发展的真正人才。
一、给予希望，让心理资本创造价值
与普通高中教育不同，受中职教育的学生通常性格偏差较大，缺乏自我效能感，叛逆现象较为明显，部分学生甚至出现厌学，拒绝接受职业教育的心理。孔子说过，“有教无类”。学生们的难协调和无秩序状态并不是中职教育造成的，所以教育工作者更有责任帮助学生们树立起良好的德行和心态，这一切就从“希望”开始。教师需要教育学生，他們和一般高中的受教育者没有等级上的差别，高中的学生是理论的学习者，而中职学生就是理论的实践者。例如高中物理教材会学习发动机的系统模型，而中职教材会直接接触发动机的检测，分析和实际修理。理论和实践本就是“一体两面”，相辅相成，走向社会之后两者缺一不可，中职教育只是另一个教育平台。中职学生虽然会更早的面对就业问题，但是这也意味着更多的经验累积和实践机会。在中职心理教育中，我们应该更加鼓励学生们不要放弃学习的希望，这是心理资本的重要一环，没有希望，自暴自弃的心理资本是不完整的，无法为自己，为他人创造价值。
二、培养乐观心态，使心理资本充实健康
当学生有了希望，明白自己没有那么糟糕之后，学生们的心理状态便会有一定程度上的缓和，接下来教育者需要进行细致的工作。第一阶段要发挥“家长意识”，慢慢观察或是通过学生的家庭去了解每个学生的性格，喜好，调整好教师和学生们的关系，比如发现好的兴趣应当鼓励和培养，对于不好的性格和喜好不要急于否定，而是逐渐引导至好的一面去。教师在面对学生的过程中应该整体呈现积极乐观的状态，主动为孩子们树立榜样。第二阶段可以以班级为单位进行工作。人是社会性动物，离不开群体的扶持，班级就是最小的群体。可以让学生们尝试和同伴同学互相认识，做游戏一样非严肃的自我介绍等等。师生之间尊重爱戴，学生之间也互相友爱，班级的整体气氛就会乐观向上。种下了好的“因”，就会结成好的“果”。当然教师也要妥善处理学生们之间的关系和冲突，起到调节和引导的作用。教师走进学生的内心，学生们自己也要互相了解对方的内心，这是一个细腻而又漫长的教育过程，其最终目的是梳理人格，提升主观幸福感，使心理资本健全且健康。
三、锻炼韧性，提升心理资本的复原能力
拥有韧性可以使心理资本的抗挫能力加强，从消极悲观的压力下迅速恢复。在德育教育中，爱国教育和社区劳动教育是非常有效的提升方式，可以起到立德树人、锻炼身体、培养坚韧品质的功效。教师在德育课和每周班会上可以讲解爱国主义教育，比如放映有关抗战的记录片，也可以让学生写作并做主题演讲。如果有条件的话，甚至可以去当地的抗战纪念馆进行参观，让学生们了解先烈的付出和牺牲，唤起坚忍不拔的意识，爱国教育可作为德育教育的重要一环进行培养。除此之外学校可安排学生不时地参加外出活动，主要有社区劳动，帮助孤寡老人送菜，陪老人说话，做一些简单的家务等。校外活动可活跃学生们的社交属性，丰富情感，也可锻炼身体健康，这些都是发展韧性的关键。除了这些，职业教育也必不可少，教师要让学生们认真对待每一次实践操作，例如机器的修理和维护，做到每一次实践都准确无误才行。这不仅对学生们未来的职业发展有正面影响，技术操作上的专注力也是锻炼韧性的主要一部分。当学生们拥有了优秀的心理资本复原能力，克服自身的逆境和失败时就会更加从容不迫，也会自然意识到自己承担的责任。
四、回归中职教育，持续提升自我效能
在心理资本理论中，自我效能是指在面对工作时，有信心付出必要的努力来获得成功。学生们的乐观，韧性和希望可以通过德育和心理教育来培养，而自我效能通过实施以上方法便显得有些空泛，专业性教育更能直接加强心理资本。简单来说就是学生们的“真功夫”要强，实力要硬，技术上也能拿得出手。通过中职几年教育，学生们心里认为自己就是一个专职人才，且足够专业，这样自信就会打心底油然而生。实践和技术学习是中职教育的强项，这一心理资本的培养可以说是相对简单的，当学生们德育过关，心理素质过关的前提下，学会专业的技能只是一个时间问题。在受职业教育的过程中，也不忘对学生培养团队合作，理性沟通的习惯，相信只要在中职教育中实施以上策略，学生的心理资本便会健全且可持续发展，心理健康状态和德育水平得到有效改善，最终不仅自己成为专业人才，在社会上也会作为一个有意义，不可或缺的一份子生活下去。
结束语：
心理资本作为一种隐形的竞争优势，需要得到教育领域的重视，在中职教育中它的角色显得更加必要，在心理资本理论的指导下，中职教育学生的心理健康和德育有了改正的方向性。培养高水平的职业人才不仅是社会的刚性需求，也是个人全面发展的必然需要。中职教育不仅要接好培养应用型人才的一环，也要意识到学生是一个个鲜活的生命。不忘其本，才能让学生的内在与外在充分发展，为社会输送全方位高素质的人才。
参考文献：
[1]黄英霞. 心理健康教育的理念与中职德育的融合策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017， 000（011）：208-208.
[2]李海燕. 中职心理健康教育与德育的有效融合[J]. 科学咨询， 2019， 000（024）：113.
[3]孙临风. 心理资本视阈下中职心理健康教育与德育双向融合研究[J]. 发明与创新：职业教育（6）：2.