当前，学校的教学活动，不仅仅向学生传授了知识和技能，还锻炼了他们观察、感知、认识、实践、表现、创造、评价等能力。其中，心理健康教育的课程，对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长都有重要的意义。
　　一、放大亮点，树立学生自信心
　　视障的学生由于先天或后天的缺陷，当他们接触到新鲜的学习内容或者未知领域的知识时，显得畏畏缩缩不敢举手发言或者动手操作。在这个时候教师就需要善于捕捉学生身上的亮点。哪怕他身上的亮点是那么的微乎其微，老师都要大声地告诉他，让他对自己产生心理暗示：“我能行！”并把这种心理暗示变为真切的实践，让他感觉到通过努力真的可以做到。
　　例如，二年级的学生杨某，每次美工课学习的内容他总是学得最慢，动手能力一般，但思维很活跃且非常上进。一次美工课上，我就表扬了杨某积极好学的精神，他很开心，脸上布满了笑容，于是在教授新课的时候，我对他进行了一定的暗示，“前面的内容你已经掌握了，折这个你绝对没问题”，他涨红了脸，开始努力地做了起来。在制作的过程中我有意对他进行了一些指点，一节课下来，他的作业成功完成了。下课的时候我点评了大家的作业，给予了杨某积极的肯定。通过这段时间的观察，原本在课上沉默寡言的杨某也开始和老师互动。课堂上我留心观察他一次又一次的尝试，一遍又一遍的摸索，及时给他评价和鼓励，现在的杨某学习折纸的能力比一年级进步了很多，对美工学习的自信心明显树立了起来。
　　二、正面引导，提升学生耐挫能力
　　有的盲生过于自信，但在作品完成的最后阶段发现没有达到理想的效果，就感到懊恼和沮丧，有的甚至会过激地毁掉自己的作品。教师培养学生勇于承受挫折的心理耐受力，就显得很重要。
　　例如，在完成课堂作业过程中，学生或多或少会遇到麻烦，需要向老师“求救”。特别是复杂的手工制作。有的学生原本满怀希望地盘筑老师要求的花瓶，由于盘筑时候的疏忽没有控制好瓶身的弧度，导致整个花瓶倒塌，最后没有完成课堂作业。学生一时无法承受这种失败后的挫折和打击，接着就做出了令我意外的举动。他满头大汗地抱怨着，突然小手一举从上往下把泥工作品给压扁了，嘴里还嘟囔着说：“烦死了！忙了一节课最后还失败了，没作业交了，怎么办？毁了算了！”
　　我看到了他的一举一动，说：“这么容易就能一次完工呀？你这才做了几次？就想一步到位了呀！你可知道世界上很多伟人都是在尝试无数次失败之后才成功的，半途而废一定是永远也做不好的！”“老师以前刚学的时候也失败过很多次啊，有什么关系啊！大不了重新再做。你知道‘失败乃成功之母’吗！”他默默地点点头，又准备重新开始做。
　　在美工制作的过程中要让学生在反复的练习中培养耐挫力。要让他们知道失败并不可怕，可怕的是半途而废！教师需要正面的引导，给予一定的鼓励和帮助。通过这样反复地练习，培养学生遇到困难时候的心理承受力。
　　三、因材施教，训练学生自控力
　　一个拥有健康心态的人，其行为是受自我意识支配的，思想和行为是统一协调的，并有很好的自控力。但是一些学生的行为不能自控也是很正常的事情，然而这给学习带来了不少的影响。比如有的学生注意力容易分散，极易受外界的影响。对于这样的学生在美工课上要充分调动起他们的有意注意。并且可以不断地保持住这种有意注意。
　　二年级的学生曹某，在班里是一个很调皮的孩子，上了美工课更是变本加厉，总是不能安静的坐在自己的座位上折纸，总喜欢看看别人，摸摸别人的东西，有时候甚至和同座位发生争执。后来经过一段时间的观察，我发现这个孩子对于纯粹理论讲授知识他没有多少的兴趣。他更加喜欢动手操作，如果给他做起事来的话，往往会非常的安静。针对这样的情况，我给他安排了很多的任务，做老师的小助手，给同学们发纸，发剪刀，收剪刀，帮老师打扫卫生等。如果期间有反复，还是会有一定的惩罚措施，经过一个多月期的训练，渐渐的他的多动减少了，他把更对的精力放在了老师交给他的任务上面，上美工课也变得比较安静了。
　　对于这些多动、缺乏自控能力的学生来说，交给他任务，让他做老师的得力助手，是一个行之有效的策略。再如何缺乏控制力的学生也有兴趣点，教师需要把握住兴趣点，因材施教地给予积极的引导，收效一定是良好的。
　　我们的教学目标不仅仅是技能的传授和审美的培养，还需要把心理健康教育渗透在教学中。让学生在做中学，注重过程性的培养，加强在过程中学生的情感体验，诸如自信心、自控力、耐挫力等，从而促进学生心理的健康发展。让学生中提高审美能力的同时，更能让其身心全面、和谐、健康的发展。
　　（作者单位：江苏南京市盲人学校）