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摘要：高中学生学习数学，需形成一定的数学素养.形成学生数学素养主阵地应当在课堂，应当离不开我们学生课堂学习思维火花的迸发[1
].作为数学教师则必须去努力思考自己在课堂上如何成为学生思维火花的理想引爆者，本文作者结合自己课堂教学的实践谈及的相关思考对我们有借鉴意义.
关键词：数学课堂；思维火花；迸发策略
数学教学就是要使学生去获取一定的数学素养，学生素养的形成是我们数学教学必须努力追求的目标.笔者任教高中数学，对学生原有数学素养掌握得比较清楚明了，对形成高中学生数学素养也在进行一些思考，尤其注意深入同仁课堂进行意义性的探讨，形成了自己的相关认识，现论述如下.
一、迸发学生思维火花的课堂应当是生情振奋的课堂
过去的数学课堂从一定意义上讲都是教师去独舞天下的，教师只要从课始到课末能够滔滔不绝，引领学生从现象到本质去推理、判断、演绎并归纳，再让学生去完成一定数量的训练就算完结.对学生的学习过程、情感态度以及价值观念是毫不关注的.所以，那时的数学课堂也就毫无学生思维火花爆发的余地，整个课堂正如一潭死水，缺乏生机和生气.课程改革实施新课程标准，我们的教学理念必须改变，以学生为本的课堂必须建立，足以能够留给我们思考的当是怎样振奋我们的生情[2
].平时的数学教学，笔者多于考虑起学生的思维问题，窃以为学生思维火花是比较容易引爆的，但必须建立在学生学习情趣十分振奋的基础上，而学生的情又不是我们所能喊出来的，必须有学生解决具体数学问题的深刻体验.由此，无论需要解决怎样的数学问题，又是怎样比较难以解决的数学问题，作为教师只能是学生友好而又友善的合作者.教师与学生的地位首先必须是十分平等的，在解决具体数学问题时我们充其量只能是平等中的首席.平时的数学教学做到这一点还真使得学生在得到主人地位确立后形成了探究数学的生气.如教学“等比数列”的内容时，笔者就让学生去自读，然后再让学生应有获得等比数列的‘表象’概念，在这样的基础上，又由学生去相互之间讨论，学生讨论的过程则是学生比较顺利地理解等比数列的函数实质的过程，大家讨论得非常积极踊跃.继而又让学生去进行比较理想的操作层面的实践，这操作对学生掌握等比数列概念的应用其好处是不言而喻的，课堂教学学生的自主探究也就呈现生气盎然的局面.
二、迸发学生思维火花的课堂应当是资源生成的课堂
现代教育技术的不断发展，应当说对我们数学课堂教学提供了极为丰富的教学资源，利于高中学生课堂学习思维火花的爆发[3
].但是我们必须看到在诸多的数学课堂里，不少同仁仅是在一定层面上利用丰富的教学资源，仅在一定意义上考虑了课堂教学的趣味，促使学生在课堂学习的更为兴趣盎然.从根本上说还没有比较理想地发挥教学资源的最大化效果.教学资源利用的最大化效果是什么？笔者以为应当是课堂教学中丰富资源的生成问题，我们说现代教育资源的利用可以引爆学生的思维，可以溅发学生的思维火花，我们又未意识到学生之间相互思维的碰撞，那是怎样的火花，无法用语言去形容，但璀璨的本质意义是肯定的.应当说学生课堂学习相互之间思维火花所迸发出来的当是课堂教学最优化的资源，这资源如果利用起来还可以迸发出充满亮丽色彩且十分鲜活的更理想的资源来.所以，平时的数学教学为了学生的未来，为了学生的创新创造，关注数学课堂教学学生思维碰撞的资源生成近乎变成课堂教学的家常菜，只要一出现就紧紧抓住不放，就是没有也想方设法去促其生成.如和学生一起探究“点到直线距离公式”的内容时，用电子白板技术设计问题情境，学生经过相互之间的思维碰撞则发现几种不同的作图方法，[WTBX]作图方法不一样，那求证的内容和方法也不尽相同，真可谓条条大路通罗马
三、迸发学生思维火花的课堂应当是智慧凝聚的课堂
作为教师应当思考怎样促使自己的学生能够在课堂里凝聚起智慧，从某些意义上讲就是促使学生去形成比较丰富的数学思想.数学思想是解决数学问题的必需，可以凭借数学方法形成数学思想.数学思想是新课程标准提出的数学教学的“四基”要求之一，让我们感到数学教学要求的进一步完善，对形成学生智慧其带来的影响和意义将更为深刻.
[WTBZ]参考文献：
[1] 教育部普通高中数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 行高民；新课标视野下的数学评价模型初探[J].长治学院学报，2005（22）.
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[M].教育研究出版社，2002.
].作为数学教师则必须去努力思考自己在课堂上如何成为学生思维火花的理想引爆者，本文作者结合自己课堂教学的实践谈及的相关思考对我们有借鉴意义.
关键词：数学课堂；思维火花；迸发策略
数学教学就是要使学生去获取一定的数学素养，学生素养的形成是我们数学教学必须努力追求的目标.笔者任教高中数学，对学生原有数学素养掌握得比较清楚明了，对形成高中学生数学素养也在进行一些思考，尤其注意深入同仁课堂进行意义性的探讨，形成了自己的相关认识，现论述如下.
一、迸发学生思维火花的课堂应当是生情振奋的课堂
过去的数学课堂从一定意义上讲都是教师去独舞天下的，教师只要从课始到课末能够滔滔不绝，引领学生从现象到本质去推理、判断、演绎并归纳，再让学生去完成一定数量的训练就算完结.对学生的学习过程、情感态度以及价值观念是毫不关注的.所以，那时的数学课堂也就毫无学生思维火花爆发的余地，整个课堂正如一潭死水，缺乏生机和生气.课程改革实施新课程标准，我们的教学理念必须改变，以学生为本的课堂必须建立，足以能够留给我们思考的当是怎样振奋我们的生情[2
].平时的数学教学，笔者多于考虑起学生的思维问题，窃以为学生思维火花是比较容易引爆的，但必须建立在学生学习情趣十分振奋的基础上，而学生的情又不是我们所能喊出来的，必须有学生解决具体数学问题的深刻体验.由此，无论需要解决怎样的数学问题，又是怎样比较难以解决的数学问题，作为教师只能是学生友好而又友善的合作者.教师与学生的地位首先必须是十分平等的，在解决具体数学问题时我们充其量只能是平等中的首席.平时的数学教学做到这一点还真使得学生在得到主人地位确立后形成了探究数学的生气.如教学“等比数列”的内容时，笔者就让学生去自读，然后再让学生应有获得等比数列的‘表象’概念，在这样的基础上，又由学生去相互之间讨论，学生讨论的过程则是学生比较顺利地理解等比数列的函数实质的过程，大家讨论得非常积极踊跃.继而又让学生去进行比较理想的操作层面的实践，这操作对学生掌握等比数列概念的应用其好处是不言而喻的，课堂教学学生的自主探究也就呈现生气盎然的局面.
二、迸发学生思维火花的课堂应当是资源生成的课堂
现代教育技术的不断发展，应当说对我们数学课堂教学提供了极为丰富的教学资源，利于高中学生课堂学习思维火花的爆发[3
].但是我们必须看到在诸多的数学课堂里，不少同仁仅是在一定层面上利用丰富的教学资源，仅在一定意义上考虑了课堂教学的趣味，促使学生在课堂学习的更为兴趣盎然.从根本上说还没有比较理想地发挥教学资源的最大化效果.教学资源利用的最大化效果是什么？笔者以为应当是课堂教学中丰富资源的生成问题，我们说现代教育资源的利用可以引爆学生的思维，可以溅发学生的思维火花，我们又未意识到学生之间相互思维的碰撞，那是怎样的火花，无法用语言去形容，但璀璨的本质意义是肯定的.应当说学生课堂学习相互之间思维火花所迸发出来的当是课堂教学最优化的资源，这资源如果利用起来还可以迸发出充满亮丽色彩且十分鲜活的更理想的资源来.所以，平时的数学教学为了学生的未来，为了学生的创新创造，关注数学课堂教学学生思维碰撞的资源生成近乎变成课堂教学的家常菜，只要一出现就紧紧抓住不放，就是没有也想方设法去促其生成.如和学生一起探究“点到直线距离公式”的内容时，用电子白板技术设计问题情境，学生经过相互之间的思维碰撞则发现几种不同的作图方法，[WTBX]作图方法不一样，那求证的内容和方法也不尽相同，真可谓条条大路通罗马
三、迸发学生思维火花的课堂应当是智慧凝聚的课堂
作为教师应当思考怎样促使自己的学生能够在课堂里凝聚起智慧，从某些意义上讲就是促使学生去形成比较丰富的数学思想.数学思想是解决数学问题的必需，可以凭借数学方法形成数学思想.数学思想是新课程标准提出的数学教学的“四基”要求之一，让我们感到数学教学要求的进一步完善，对形成学生智慧其带来的影响和意义将更为深刻.
[WTBZ]参考文献：
[1] 教育部普通高中数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 行高民；新课标视野下的数学评价模型初探[J].长治学院学报，2005（22）.
[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[M].教育研究出版社，2002.