本文从初中光学折射现象中折射角与入射角的变化关系以及简单机械、电学动态过程中的规律着手，阐述动态物理过程中所体现的“科学美”——“一致性”。
　　在教学中不知不觉被物理学的“美”所吸引，從物理学给人感觉“繁”“难”“杂”的表面下所隐藏的“大美，即科学美”。举例说明如下：
　　一、光学中的“一致性”
　　⒈光的折射现象中的“一致性”
　　在光的折射规律中有一条“折射角随着入射角的增大而增大，随着入射角的减小而减小”（人民教育出版社八年级物理 上 ）初中学生学习起来偏重记忆，其实这是一个动态过程，初中学生对动态物理过程中的规律掌握和理解有一定难度。那么在教学中如何让学生学得更好更有效呢？这时借助各光路图说明如下（如图一）：
　　当入射角增大时，入射光线顺时针转动，折射角增大，折射光线也是顺时针转动，此时折射光线与入射光线转动的方向是“一致的”，都是沿顺时针方向转动。
　　当入射角减小时，入射光线逆时针转动，折射角减小，折射光线逆时针转动，折射光线与入射光线转动的方向也是“一致的”，都沿逆时针方向转动。（如图二）
　　教学中指出这一动态过程中的“一致性”，以上这个规律可概括为：不论入射角怎么变化，只要抓住“折射光线与入射光线转动的方向是一致的”，更有利于学生对这一物理规律的理解和掌握。
　　2.“一致性”体现在“凸透镜成像”这一规律中
　　当物体靠近凸透镜时，实像远离凸透镜，实像变大;当物体远离凸透镜时，实像靠近凸透镜，实像变小。为了学习这一规律，大多采用口诀法“物近像远，像变大;物远像近，像变小”来记忆。熟知物理学不是死记硬背，而是在理解的基础上掌握物理规律。显然死记硬背只能加重学生的学习负担，与物理学的教学本质背道而驰，效果肯定是不好的。倘若在教学中把握规律中的“规律”即“一致性”，则这个貌似苦涩的问题，也就迎刃而解了。
　　二、简单机械中体现的“一致性”
　　⒈杠杆中体现的“一致性”
　　在杠杆的横梁平衡调节中，如何调节平衡螺母的问题上，也是很多学生易犯难的，易混淆，以弄错。至于考题出现：
　　“左侧的螺母向里调，右侧的螺母向里调;左侧的螺母向外调，右侧的螺母向里调;
　　左侧的螺母向里调，右侧的螺母向外调;左侧的螺母向外调，右侧的螺母向外调”。
　　这样的表述，更易让学生产生困惑，那么如何使学生跳出“怪圈”？其实也不难，在教学中让学生观察两个平衡螺母调节的方向是相同的，要么都向（高的一端）右（如图五所示），要么都向（高的一端）左（如图六所示），即调节的方向是“一致的”，这样处理这一问题，我觉得更有效、更简洁。
　　2.滑轮，滑轮组，杠杆在使用中的“一致性”
　　物体（工作对象）与动力作用点（细绳的末端）运动的时间是相等的（等时性）是因为它们的运动和静止是“一致的”。（如图七图八）：
　　正因为动力与物体运动的“一致性”，“静则静，动则动”的等时性，才会有如下（图九中）一系列推到公式的成立;
　　把握住“一致性”，能增加学生对这些规律理解能力。
　　三、电学中的“一致性”
　　1.体现在“欧姆定律”中
　　电流I、电压U、电阻R是针对同一段电路，同一导体而言，更针对它们的同一状态时而言，在动态电路中，若滑动变阻器的滑片移动了惑开关的闭合情况发生改变，这些情况下电路的状态就变化了，电流I、电压U、电阻R随之改变，即“此一时，彼一时”也。把握住“同一性”即“一致性”，有效地避免学生们“张冠李戴”。
　　⒉体现在动态电路“探究电流与电阻关系”实验中
　　以上内容，我认为是是贯穿于初中物理中的“一致性”，也能体现物理这门学科的“大美”—科学美，有文学中散文的特点“形散神聚”之异曲同工之妙。在教育教学中不断探索规律努力提高教学水平，让学生学有所得，学得轻松，促进学生身心健康发展，茁壮成长。使“减负”行之有效，落到实处，找到落脚点、出发点。