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摘 要：语文作为小学教育中的重点学科，不仅起着传道授业的作用，更有着育人的重要职责。而作为语文学科的传授者，教师更是肩负着教书育人的重要职责。本文就以情感的角度出发，对如何将情感运用到小学语文教学中进行了一番浅析，旨在提高小学语文教学的效率。
关键词：情感教育；情感共鸣；沟通
从小学语文教学现状来看，无论是教师的教学还是学生的学习都缺乏一定的情感投入，正是情感的缺失使得小学语文教学一直处于低效的教学状态。下面就从情感的角度入手对小学语文教学进行了一系列的研究。
一、营造情感氛围
情感氛围对小学生的学习来说起着至关重要的作用，小学生更容易受氛围的影响，可以说只要教师在课堂上成功的营造了某种氛围，那么小学生必然会走入其中。营造情感氛围的方式有很多种，第一，教师可以采取深情朗读的方式来激发学生的情感。朗读是最富感染力的一种表现方式，一旦教师以情朗读，把语文所传达出的真情实意通过声音传递给学生，必然会使学生沉浸到教师营造的氛围之中。比如在学习《触摸春天》中的“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”时，教师就可以结合盲女孩在捉住蝴蝶时所产生的刹那间的惊喜，读出那种惊喜和对生命渴望的情感，特别要重读“扑腾”、“安静”、“心灵”、“体验”这几个词，在语调和语速上也要做到抑扬顿挫、快慢有序，这样教师的情感迅速的蔓延整个教室，学生在感受到了教师所传达出来的情感之后，便会激发对课文的兴趣，很多学生也会不由自主的跟着教师读，当真正感受到盲女孩心中的那片净土时，学生自然会深受感动。第二，教师可以通过歌曲和视频营造情感氛围。与教材中的文字相比，歌曲和视频具有更强的形象感和说服力，也更能激发学生的学习兴趣。比如在学习《草船借箭》时，教师就可以在课堂上播放相关的视频，视频中的对话和表情更能感染学生，很容易就让学生产生身临其境的感觉，学生也就会感受的更深、理解的更深。第三，可以让学生在活动中感受情感的氛围。在学《我选我》时，教师就可以根据班级的实际情况在课堂上举行一次“我选我”的活动，让学生积极踊跃的参加，学生在充分领略了王宁毛遂自荐的精神之后，也会模仿王宁主动站起来推荐自己，这样学生在自荐的过程中也会反过来进一步加深对王宁自荐情感的体验，从而进行更高效的学习。
二、制造情感共鸣
高效的语文教学不在于机械的知识传授，也不在于一味的督促和教诲，而在于鼓励和认知，在于情感的共鸣，所以说要想让学生高效的学习语文，让学生真正的走进教材，让学生与教材中的作者、情节、故事中的主人公对话，在情感上达到高度的统一，从而才能达到情感教学的真正目的。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，如果教师直接告诉学生小蝌蚪的妈妈是青蛙，《小蝌蚪找妈妈》告诉我们不能听信一言之词，要有毅力，懂坚持才能达到成功的彼岸，这样学生获得教材的知识或许会非常的轻松和简单，但是学生没有一个自己学习和发现的过程，他们从教师口中得来的讯息也很难真正的进入自己的内心，可以说学生在教师的言传身教下是无法与教材中的小蝌蚪达到情感的共鸣的。为了让学生自己去探索和学习小蝌蚪的妈妈到底是谁。教师可以以表演的方式来激发学生的学习潜能，让学生分别扮演文中鸭子、金鱼、乌龟、螃蟹等角色，让他们在表演中融入到小蝌蚪找妈妈的氛围中，这样学生在表演中才会思考为什么鸭子不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么乌龟不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么螃蟹不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么小蝌蚪每一次都认错人呢？小蝌蚪为什么能够在一番辛苦之后能够成功的找到自己的妈妈呢？这些问题都在不断的思考中获得了相应的答案。在学生表演完成之后教师还可以尝试着去引导学生：“同学们，你们有没有和妈妈走失过呢？你们在发现与妈妈走失之后是怎么做的呢？”有的学生惭愧的低下头说道：“在和妈妈走失之后，我只顾着哭了。”有的学生骄傲的回答：“在和妈妈走失后，我立马找到了警察叔叔，让他带我去找妈妈。”这样通过本篇课文的学习，学生不但学到了不能听信一言之词、成功需要不断的努力等道理，更了解了“如果自己走丢，应该如何处理”的生活常识，由此在情感上产生的共鸣让学生的学习变得更加的高效。
三、在沟通中表达情感
语文教学中的情感不但表现在语文教材中，更表现在教师和学生的交流和沟通中。所以说只有加强与学生的交流和沟通才能清楚学生到底在想些什么，才能清楚学生在学习的过程中到底存在哪些问题。教师一方面要加强与学生在生活方面的沟通。由于小学生还处于儿童时期，他们在生活上难免会出现各种各样的矛盾和难题，如有的学生与同学之间产生了分歧甚至于吵架，影响了自己学习的心情；有的学生在受到了其他同学嘲笑后变得愈加的沮丧等等，这些都是需要教师及时的与学生进行多方面的沟通和交流后才能有效的帮助学生解决的难题。另一方面教师也要加强与学生在学习方面的沟通。很多小学生在学习上遇到了某些难以解决的问题，他们或是不好意思向老师和同学请教，或是自己也并没有意识到问题的严重性，或是不知道该如何准确的向教师表达自己的问题，以上种种原因很容易就让学生的学习陷入尴尬的境地。比如在上文中提到的《触摸春天》的学习过程中，在与学生进行了彻底的情感交流之后，教师发现有些学生根本没有理解文中盲女孩的真实感受，而这是在师生沟通之前教师所无法得到的讯息，可见师生之间无碍的情感沟通对于语文教学来说有着至关重要的反馈作用。
由上可知，小学语文情感教学需要营造情感氛围、需要制造情感共鸣，更需要师生之间无碍的沟通，只有如此，情感教学才能在小学语文教学中得到充分的体现。
参考文献：
[1]刘建红.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考.2009年36期
[2]乔艳.情感教育在数学教学中的运用[J].新作文（教育教学研究）.2010年23期
[3]罗昌秀；徐松；如何对低年级学生实施情感教育[J]；雅安教育学院学报；2001年04期
关键词：情感教育；情感共鸣；沟通
从小学语文教学现状来看，无论是教师的教学还是学生的学习都缺乏一定的情感投入，正是情感的缺失使得小学语文教学一直处于低效的教学状态。下面就从情感的角度入手对小学语文教学进行了一系列的研究。
一、营造情感氛围
情感氛围对小学生的学习来说起着至关重要的作用，小学生更容易受氛围的影响，可以说只要教师在课堂上成功的营造了某种氛围，那么小学生必然会走入其中。营造情感氛围的方式有很多种，第一，教师可以采取深情朗读的方式来激发学生的情感。朗读是最富感染力的一种表现方式，一旦教师以情朗读，把语文所传达出的真情实意通过声音传递给学生，必然会使学生沉浸到教师营造的氛围之中。比如在学习《触摸春天》中的“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”时，教师就可以结合盲女孩在捉住蝴蝶时所产生的刹那间的惊喜，读出那种惊喜和对生命渴望的情感，特别要重读“扑腾”、“安静”、“心灵”、“体验”这几个词，在语调和语速上也要做到抑扬顿挫、快慢有序，这样教师的情感迅速的蔓延整个教室，学生在感受到了教师所传达出来的情感之后，便会激发对课文的兴趣，很多学生也会不由自主的跟着教师读，当真正感受到盲女孩心中的那片净土时，学生自然会深受感动。第二，教师可以通过歌曲和视频营造情感氛围。与教材中的文字相比，歌曲和视频具有更强的形象感和说服力，也更能激发学生的学习兴趣。比如在学习《草船借箭》时，教师就可以在课堂上播放相关的视频，视频中的对话和表情更能感染学生，很容易就让学生产生身临其境的感觉，学生也就会感受的更深、理解的更深。第三，可以让学生在活动中感受情感的氛围。在学《我选我》时，教师就可以根据班级的实际情况在课堂上举行一次“我选我”的活动，让学生积极踊跃的参加，学生在充分领略了王宁毛遂自荐的精神之后，也会模仿王宁主动站起来推荐自己，这样学生在自荐的过程中也会反过来进一步加深对王宁自荐情感的体验，从而进行更高效的学习。
二、制造情感共鸣
高效的语文教学不在于机械的知识传授，也不在于一味的督促和教诲，而在于鼓励和认知，在于情感的共鸣，所以说要想让学生高效的学习语文，让学生真正的走进教材，让学生与教材中的作者、情节、故事中的主人公对话，在情感上达到高度的统一，从而才能达到情感教学的真正目的。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，如果教师直接告诉学生小蝌蚪的妈妈是青蛙，《小蝌蚪找妈妈》告诉我们不能听信一言之词，要有毅力，懂坚持才能达到成功的彼岸，这样学生获得教材的知识或许会非常的轻松和简单，但是学生没有一个自己学习和发现的过程，他们从教师口中得来的讯息也很难真正的进入自己的内心，可以说学生在教师的言传身教下是无法与教材中的小蝌蚪达到情感的共鸣的。为了让学生自己去探索和学习小蝌蚪的妈妈到底是谁。教师可以以表演的方式来激发学生的学习潜能，让学生分别扮演文中鸭子、金鱼、乌龟、螃蟹等角色，让他们在表演中融入到小蝌蚪找妈妈的氛围中，这样学生在表演中才会思考为什么鸭子不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么乌龟不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么螃蟹不是小蝌蚪的妈妈呢？为什么小蝌蚪每一次都认错人呢？小蝌蚪为什么能够在一番辛苦之后能够成功的找到自己的妈妈呢？这些问题都在不断的思考中获得了相应的答案。在学生表演完成之后教师还可以尝试着去引导学生：“同学们，你们有没有和妈妈走失过呢？你们在发现与妈妈走失之后是怎么做的呢？”有的学生惭愧的低下头说道：“在和妈妈走失之后，我只顾着哭了。”有的学生骄傲的回答：“在和妈妈走失后，我立马找到了警察叔叔，让他带我去找妈妈。”这样通过本篇课文的学习，学生不但学到了不能听信一言之词、成功需要不断的努力等道理，更了解了“如果自己走丢，应该如何处理”的生活常识，由此在情感上产生的共鸣让学生的学习变得更加的高效。
三、在沟通中表达情感
语文教学中的情感不但表现在语文教材中，更表现在教师和学生的交流和沟通中。所以说只有加强与学生的交流和沟通才能清楚学生到底在想些什么，才能清楚学生在学习的过程中到底存在哪些问题。教师一方面要加强与学生在生活方面的沟通。由于小学生还处于儿童时期，他们在生活上难免会出现各种各样的矛盾和难题，如有的学生与同学之间产生了分歧甚至于吵架，影响了自己学习的心情；有的学生在受到了其他同学嘲笑后变得愈加的沮丧等等，这些都是需要教师及时的与学生进行多方面的沟通和交流后才能有效的帮助学生解决的难题。另一方面教师也要加强与学生在学习方面的沟通。很多小学生在学习上遇到了某些难以解决的问题，他们或是不好意思向老师和同学请教，或是自己也并没有意识到问题的严重性，或是不知道该如何准确的向教师表达自己的问题，以上种种原因很容易就让学生的学习陷入尴尬的境地。比如在上文中提到的《触摸春天》的学习过程中，在与学生进行了彻底的情感交流之后，教师发现有些学生根本没有理解文中盲女孩的真实感受，而这是在师生沟通之前教师所无法得到的讯息，可见师生之间无碍的情感沟通对于语文教学来说有着至关重要的反馈作用。
由上可知，小学语文情感教学需要营造情感氛围、需要制造情感共鸣，更需要师生之间无碍的沟通，只有如此，情感教学才能在小学语文教学中得到充分的体现。
参考文献：
[1]刘建红.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考.2009年36期
[2]乔艳.情感教育在数学教学中的运用[J].新作文（教育教学研究）.2010年23期
[3]罗昌秀；徐松；如何对低年级学生实施情感教育[J]；雅安教育学院学报；2001年04期