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摘 要： 历史，是人类（或人们，不一定是过世的）已经历了的曾经存在的世界上的客观事实、事情。这些经历过的曾经存在的重大的客观事实、事情，一般都有史书记载，或者在古文物上留下了印记，于是便有被称为史实的东西。这些东西是人类在生产、生活及社会实践活动中，所遗传下来的宝贵文化财富。人们了解它、研究它、记住它，是为了吸取经验，以指导现在和今后的生产、生活和社会实践活动。历史教师在教学过程中采用哪些行之有效的教学方法，使学生乐于学习历史，更好地掌握历史知识呢？作者认为情境教学和小组合作的教学方法很有效果。
关键词： 初中历史教学 教学方法 情境教学 小组合作
一、紧抓情境教学，提高学生学习兴趣
历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程，等等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、图片、模型等的充分利用，实现历史自主学习情境的创设。这种营造一个轻松、活泼、和谐的学习气氛，让学生沐浴在学习艺术的享受之中，从而激发学生学习历史的兴趣，取得最佳教学效果。
例如在讲灿烂的宋元文化时，我们主要讲的就是活字印刷术的发明和指南针及火药的广泛应用。引导学生认识雕版印刷的弊端：费工、费时一次印刷后的雕版又无法再派上用场，很不经济；活字印刷突出两个“变”字：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时，促使今天的印刷业告别铅与火的时代，跨进光与电的进程。
充分发挥学生的学习自主性，开展讨论，让学生充分表达自己的想法。例如1684年沙俄政府给盘踞在雅克萨城的侵略军派来一个头目叫托尔布津，并给他颁了一枚盾形城徽，图案是一只张开翅膀的鹰，一只爪抓着一张弓，另一只爪抓着一支箭。问题来了：沙俄的这枚城徽表示什么呢？学生主要有两种观点：有的说表示沙俄要以雅克萨城为据点继续扩大侵略；有的说表明雅克萨城已经是沙俄的了。这时再由老师总结：两种观点都有一定道理，但都不全面。如果把两种观点结合在一起就全面了。沙皇在其侵略军盘踞雅克萨城后就派来了侵略军头目，颁布城徽，其本质固然认为雅克萨城已经属于俄国所有，但沙俄并不满足于占领雅克萨城，而且想以此为据点，使用武力继续侵略中国的更多领土。颁布这枚城徽，就是希望沙俄侵略军像图案上的飞鹰一样，使用了箭就是武力飞向更远的地方，占领中国更多的土地。这样一来，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的爱国热情，从而牢记历史，不忘国耻，奋发图强。
二、组织小组合作，促进学生自主学习
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调教学是多边活动，提倡师师、生生、师生间的多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作運行体系。它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行动，是培养现代化社会所需要的人才的有效途径。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。合作—探究教学模式是一种现代教学模式，它是从尊重学生的需要、关注学生的发展出发，构建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从师生共同活动的角度说，是经验的共享、世界的融合与灵魂的感召；从学生的成长过程来说是潜能的开发、个体的唤醒、自主性的彰显与主体性的弘扬。
在合作—探究学习过程中，学生学到的不是死的知识，而是对知识的源泉进行新的思考和创作，这才是真正实现知识的价值、历史课的功能的体现。合作学习的组织是多样性的、灵活的，在教师富有逻辑性、启发性的讲述和导向中，生动形象、扣人心弦的情景复现中，在师生之间、生生之间热烈的争辩和情感交流中，学生强烈的兴趣和思索欲被激发，融会贯通地掌握了知识，发展了智能，并真正实现学习目标。合作—探究学习符合学生乐于交流的心理需求，营造宽松和谐的学习氛围，最大限度地调动学生学习的主动参与性，能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。一位课改专家说：“有效的合作讨论教学能唤醒沉睡的潜能，能激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫；有效的合作讨论教学成为心与心的交流，智慧与智慧的碰撞，快乐与快乐的传递；有效的合作讨论教学让教师充满智慧，让学生挥洒激情，让教学充满生机和活力。”
如在教学《全面内战爆发》一课后，有学生提出：“毛泽东去重庆谈判并没有阻止内战的爆发，所以毫无意义。”教师没有简单地加以肯定或否定，而是珍视其思想的火花、发现的灵光，放手发动学生就此展开合作，查找历史资料，运用知识探索研讨，质疑问难，交锋争鸣，共同解决问题，促使每个学生都全身心地投入独立思考探究与合作交流过程中。学生不仅在“重庆谈判”的意义这一知识目标上越辩越明，而且主动学习的能力和学习的主动性、创造性得到增强。
三、借助文学作品学习历史
历史学习往往是枯燥无味的，怎样才能使得呆板的历史活灵活现起来呢？在教学中我们可以适当借助文学作品中的故事情节帮助同学们学习历史，记住历史。名著读起来朗朗上口，故事情节生动曲折，人物形象栩栩如生，便于同学们学习记忆。但一定要让学生清楚：历史和历史小说是有区别的。历史著作要求准确再现已经发生过的事实，历史小说则是在历史素材的基础上，通过文字创造、构思出为作品思想主题服务的具体情节和人物形象的要求，本质地反映历史的真实面貌。
在教学中，只有根据本学科的特点，做足充分的课前准备，不断探究新的教学方法，才能让学生爱学历史，学好历史。
关键词： 初中历史教学 教学方法 情境教学 小组合作
一、紧抓情境教学，提高学生学习兴趣
历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程，等等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、图片、模型等的充分利用，实现历史自主学习情境的创设。这种营造一个轻松、活泼、和谐的学习气氛，让学生沐浴在学习艺术的享受之中，从而激发学生学习历史的兴趣，取得最佳教学效果。
例如在讲灿烂的宋元文化时，我们主要讲的就是活字印刷术的发明和指南针及火药的广泛应用。引导学生认识雕版印刷的弊端：费工、费时一次印刷后的雕版又无法再派上用场，很不经济；活字印刷突出两个“变”字：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时，促使今天的印刷业告别铅与火的时代，跨进光与电的进程。
充分发挥学生的学习自主性，开展讨论，让学生充分表达自己的想法。例如1684年沙俄政府给盘踞在雅克萨城的侵略军派来一个头目叫托尔布津，并给他颁了一枚盾形城徽，图案是一只张开翅膀的鹰，一只爪抓着一张弓，另一只爪抓着一支箭。问题来了：沙俄的这枚城徽表示什么呢？学生主要有两种观点：有的说表示沙俄要以雅克萨城为据点继续扩大侵略；有的说表明雅克萨城已经是沙俄的了。这时再由老师总结：两种观点都有一定道理，但都不全面。如果把两种观点结合在一起就全面了。沙皇在其侵略军盘踞雅克萨城后就派来了侵略军头目，颁布城徽，其本质固然认为雅克萨城已经属于俄国所有，但沙俄并不满足于占领雅克萨城，而且想以此为据点，使用武力继续侵略中国的更多领土。颁布这枚城徽，就是希望沙俄侵略军像图案上的飞鹰一样，使用了箭就是武力飞向更远的地方，占领中国更多的土地。这样一来，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的爱国热情，从而牢记历史，不忘国耻，奋发图强。
二、组织小组合作，促进学生自主学习
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调教学是多边活动，提倡师师、生生、师生间的多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作運行体系。它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行动，是培养现代化社会所需要的人才的有效途径。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。合作—探究教学模式是一种现代教学模式，它是从尊重学生的需要、关注学生的发展出发，构建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从师生共同活动的角度说，是经验的共享、世界的融合与灵魂的感召；从学生的成长过程来说是潜能的开发、个体的唤醒、自主性的彰显与主体性的弘扬。
在合作—探究学习过程中，学生学到的不是死的知识，而是对知识的源泉进行新的思考和创作，这才是真正实现知识的价值、历史课的功能的体现。合作学习的组织是多样性的、灵活的，在教师富有逻辑性、启发性的讲述和导向中，生动形象、扣人心弦的情景复现中，在师生之间、生生之间热烈的争辩和情感交流中，学生强烈的兴趣和思索欲被激发，融会贯通地掌握了知识，发展了智能，并真正实现学习目标。合作—探究学习符合学生乐于交流的心理需求，营造宽松和谐的学习氛围，最大限度地调动学生学习的主动参与性，能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力。一位课改专家说：“有效的合作讨论教学能唤醒沉睡的潜能，能激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫；有效的合作讨论教学成为心与心的交流，智慧与智慧的碰撞，快乐与快乐的传递；有效的合作讨论教学让教师充满智慧，让学生挥洒激情，让教学充满生机和活力。”
如在教学《全面内战爆发》一课后，有学生提出：“毛泽东去重庆谈判并没有阻止内战的爆发，所以毫无意义。”教师没有简单地加以肯定或否定，而是珍视其思想的火花、发现的灵光，放手发动学生就此展开合作，查找历史资料，运用知识探索研讨，质疑问难，交锋争鸣，共同解决问题，促使每个学生都全身心地投入独立思考探究与合作交流过程中。学生不仅在“重庆谈判”的意义这一知识目标上越辩越明，而且主动学习的能力和学习的主动性、创造性得到增强。
三、借助文学作品学习历史
历史学习往往是枯燥无味的，怎样才能使得呆板的历史活灵活现起来呢？在教学中我们可以适当借助文学作品中的故事情节帮助同学们学习历史，记住历史。名著读起来朗朗上口，故事情节生动曲折，人物形象栩栩如生，便于同学们学习记忆。但一定要让学生清楚：历史和历史小说是有区别的。历史著作要求准确再现已经发生过的事实，历史小说则是在历史素材的基础上，通过文字创造、构思出为作品思想主题服务的具体情节和人物形象的要求，本质地反映历史的真实面貌。
在教学中，只有根据本学科的特点，做足充分的课前准备，不断探究新的教学方法，才能让学生爱学历史，学好历史。