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摘要：素质教育要求促进幼儿全面发展，舞蹈教育是幼儿全面发展的重要方面，因此具有极其重要的教育功能。作为幼儿的第一任教师，良好的意志品质，高尚的道德情操，较强的专业技能，正确的教学方法，独特的人格魅力等都是其所应具备的基本条件。
关键词：“舞蹈教育；幼儿发展；教学探究”
中等职业学校学前教育专业学生毕业后的就业方向大多是进入幼儿园做一名幼儿教师，我们的培养目标自然就是一名合格甚至优秀的幼儿教师。当今社会，素质教育要求促进幼儿全面发展，舞蹈教育是幼儿全面发展的重要方面，因此具有极其重要的教育功能。而舞蹈是否能发挥其教育功能决定于学前教育教师的素质水平高低。掌握较强的专业技能是不断深化幼儿园课程改革、切实提高幼儿教育质量的重要保证。因此，在加强学生基础理论知识学习的同时，应把对学生专业能力的培养和提高作为重点。
由于中等职业学校学前教育专业的学生大多来自乡镇和农村，很少有像城市孩子那样从小接受过各种素质和能力的教育和培养，他们大多都没见过钢琴，没接触过舞蹈，听歌也仅限于流行歌曲，更不要提乐理和视唱了。因此在教学过程中存在很多问题。如何采用好的教学方法以提高学前教育舞蹈课程的教学质量，打破固有的教学模式，摸索一条最适合中职学前舞蹈教学的思路，一直以来都是教育者在思考的问题。
我们的学生起步较晚，作为教育工作者的我们，应当根据专业的培养目标，重视舞蹈课程的作用，并且打破原有的固定教学模式，对课程设置与教学方法上进行大胆改革，进而激发学生对舞蹈专业的感悟力与创造力，培养出学前教育专业的高素质。
舞蹈所包含的内容很广，我们主要学习专业舞蹈，即古典舞（以呼吸身韵为主），芭蕾（以基训为主），民族民间舞。
结合学生实际特点，第一学期主要进行舞蹈基本功训练简称”基训”和身体协调性训练。基训是教师为了提高学生的舞蹈专业素质（力量、柔韧性、稳定性、协调灵活性）而对学生实施的一项科学的、系统的训练活动。基训的目的是为了规范学生体态，使学生具备一定的软度、开度等舞蹈专业素质，缩短自身条件与专业需要之间的距离，为舞蹈动作的学习和表现打下基础。然而当前在幼教专业的舞蹈课教学中，大多数学生对基本功的训练则不太感兴趣，甚至产生恐惧心理。这就要求教师要在教学中让学生从思想上认识到基本功训练的重要性，调动学生的参与积极性，并不断提高自身的专业理论素质，积极完善教学方法，激发起学生对基本功训练课的兴趣，使之变得更为科学和生动。另外，为了训练学生身体的协调性，培养学生的乐感和舞感，适当加入幼儿舞蹈或者组合练习的学习，和基训结合在一起训练，不但生动有趣，而且可以大大提高学习效率。
在第一学期学习的基础上，学生已经具备一定的基本素质，在接下来的第二、第三学期，开始进入民族民间舞和古典舞元素的学习。具体有以下教学法：
1.元素性技巧教学法
元素，也就是基本要素。所谓元素性技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素性技巧动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。像各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
2.短句性技巧教学法
短句是舞蹈语言中一个短小且精巧的完整句子。所谓短句性技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。像民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的手绢花、鼓子秧歌的伞、藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
3.表演性技巧组合教学法
所谓表演性技巧组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。 上述三种民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。
第四学期是学生在校的最后一个时期，也是学生踏上工作岗位前的最后一个培养阶段，教师应结合幼儿园比较实用的幼儿舞蹈创编、教案编写等内容作为主要辅导方向。之前所学的各种基础性内容可以很好的为本学期功课服务。使学生具备幼儿舞蹈训练的技能，具有一定的幼儿舞蹈的创编能力，并能熟练地完成幼儿舞蹈课的教学任务。
舞蹈课是一门特殊的艺术，手不舞，足部蹈，不算舞蹈。光说不做不能算舞蹈课。它需要特殊的教学方法和手段。口传心授就是最重要的教学方法。它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，就是要求边做边讲，边做边体会，是理论和实际联系最紧密的课程。
我们要培养学生的实际教学能力，首先从讲解动作开始。这就要求教师要具备良好的语言组织能力和较好的语言表达能力，因为学生今后的教育对象是学龄前儿童，他们的理解能力和模仿能力有限，所以学生还要培养耐心和信心。
其次，传递知识。在课堂教学过程中，免不了有很多讲解和提示，甚至是发出各种指令、提示和评论。学生连教师的话连同音乐一起接受过去，不仅是对学生感官的全面锻炼，同时还是传授舞蹈知识、对音乐的理解好感觉。这就要求教师具有较高的综合素质和音乐修养。
第三，渗透思想。所谓思想，包括世界观，品德，艺术观和为人的标准。这方面不是教师有意的准备，而是下意识的外露。比如学生发生迟到，服装或发型不符合规定时，教师会说出许多话来，并且会流露出许多表情。这种时候，教师本人的品格、为人、对事物的看法和处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿教师的言行。因此，教师除了掌握丰富的专业知识外，还有良好的意志品质，高尚的道德情操，具有独特的人格魅力。
关键词：“舞蹈教育；幼儿发展；教学探究”
中等职业学校学前教育专业学生毕业后的就业方向大多是进入幼儿园做一名幼儿教师，我们的培养目标自然就是一名合格甚至优秀的幼儿教师。当今社会，素质教育要求促进幼儿全面发展，舞蹈教育是幼儿全面发展的重要方面，因此具有极其重要的教育功能。而舞蹈是否能发挥其教育功能决定于学前教育教师的素质水平高低。掌握较强的专业技能是不断深化幼儿园课程改革、切实提高幼儿教育质量的重要保证。因此，在加强学生基础理论知识学习的同时，应把对学生专业能力的培养和提高作为重点。
由于中等职业学校学前教育专业的学生大多来自乡镇和农村，很少有像城市孩子那样从小接受过各种素质和能力的教育和培养，他们大多都没见过钢琴，没接触过舞蹈，听歌也仅限于流行歌曲，更不要提乐理和视唱了。因此在教学过程中存在很多问题。如何采用好的教学方法以提高学前教育舞蹈课程的教学质量，打破固有的教学模式，摸索一条最适合中职学前舞蹈教学的思路，一直以来都是教育者在思考的问题。
我们的学生起步较晚，作为教育工作者的我们，应当根据专业的培养目标，重视舞蹈课程的作用，并且打破原有的固定教学模式，对课程设置与教学方法上进行大胆改革，进而激发学生对舞蹈专业的感悟力与创造力，培养出学前教育专业的高素质。
舞蹈所包含的内容很广，我们主要学习专业舞蹈，即古典舞（以呼吸身韵为主），芭蕾（以基训为主），民族民间舞。
结合学生实际特点，第一学期主要进行舞蹈基本功训练简称”基训”和身体协调性训练。基训是教师为了提高学生的舞蹈专业素质（力量、柔韧性、稳定性、协调灵活性）而对学生实施的一项科学的、系统的训练活动。基训的目的是为了规范学生体态，使学生具备一定的软度、开度等舞蹈专业素质，缩短自身条件与专业需要之间的距离，为舞蹈动作的学习和表现打下基础。然而当前在幼教专业的舞蹈课教学中，大多数学生对基本功的训练则不太感兴趣，甚至产生恐惧心理。这就要求教师要在教学中让学生从思想上认识到基本功训练的重要性，调动学生的参与积极性，并不断提高自身的专业理论素质，积极完善教学方法，激发起学生对基本功训练课的兴趣，使之变得更为科学和生动。另外，为了训练学生身体的协调性，培养学生的乐感和舞感，适当加入幼儿舞蹈或者组合练习的学习，和基训结合在一起训练，不但生动有趣，而且可以大大提高学习效率。
在第一学期学习的基础上，学生已经具备一定的基本素质，在接下来的第二、第三学期，开始进入民族民间舞和古典舞元素的学习。具体有以下教学法：
1.元素性技巧教学法
元素，也就是基本要素。所谓元素性技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素性技巧动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。像各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
2.短句性技巧教学法
短句是舞蹈语言中一个短小且精巧的完整句子。所谓短句性技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。像民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的手绢花、鼓子秧歌的伞、藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
3.表演性技巧组合教学法
所谓表演性技巧组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。 上述三种民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。
第四学期是学生在校的最后一个时期，也是学生踏上工作岗位前的最后一个培养阶段，教师应结合幼儿园比较实用的幼儿舞蹈创编、教案编写等内容作为主要辅导方向。之前所学的各种基础性内容可以很好的为本学期功课服务。使学生具备幼儿舞蹈训练的技能，具有一定的幼儿舞蹈的创编能力，并能熟练地完成幼儿舞蹈课的教学任务。
舞蹈课是一门特殊的艺术，手不舞，足部蹈，不算舞蹈。光说不做不能算舞蹈课。它需要特殊的教学方法和手段。口传心授就是最重要的教学方法。它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，就是要求边做边讲，边做边体会，是理论和实际联系最紧密的课程。
我们要培养学生的实际教学能力，首先从讲解动作开始。这就要求教师要具备良好的语言组织能力和较好的语言表达能力，因为学生今后的教育对象是学龄前儿童，他们的理解能力和模仿能力有限，所以学生还要培养耐心和信心。
其次，传递知识。在课堂教学过程中，免不了有很多讲解和提示，甚至是发出各种指令、提示和评论。学生连教师的话连同音乐一起接受过去，不仅是对学生感官的全面锻炼，同时还是传授舞蹈知识、对音乐的理解好感觉。这就要求教师具有较高的综合素质和音乐修养。
第三，渗透思想。所谓思想，包括世界观，品德，艺术观和为人的标准。这方面不是教师有意的准备，而是下意识的外露。比如学生发生迟到，服装或发型不符合规定时，教师会说出许多话来，并且会流露出许多表情。这种时候，教师本人的品格、为人、对事物的看法和处理方法，甚至是习惯语言，都会渗透给学生。学生会情不自禁的模仿教师的言行。因此，教师除了掌握丰富的专业知识外，还有良好的意志品质，高尚的道德情操，具有独特的人格魅力。