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摘要：新课改的实施，让小学语文教师对创新性课堂教学倍加关注。构建创新性课堂教学模式，培养学生的创新性教学在新课程改革中的再发展。
关键词：课程实施；小学语文；课堂教学；创新发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0232-02
创新是素质教育的核心。推进素质教育，开展创新性教学研究，必须抓好课堂教学这一主渠道，使创新性课堂教学按照课程改革的要求，真正落实到教师的教学之中，落实到学生的学习生活之中，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。
一、创新性课堂教学策略
1.人文精神策略。新一轮课程改革，给小学语文教学带来了生机和活力，也带来了挑战。我们改革课堂教学，变革教学方式，构建创新性课堂教学模式，是有效实施新课改、促进学生长足发展的有效途径。因此，我们在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体位置。创新性课堂教学承认学生是课堂学习的主人，并且尊重学生主体的生命意识，突出学生主体地位。教师在课堂教学中，要尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示能力的机会，让学生参与教学全过程。这是创新性课堂教学的基本立足点。
2.创新教学策略。创新性课堂教学立意在“创”和“新”上，要求教师创造性地教，学生创造性地学。教师要注意激发学生的求知欲望，让学生积极探究，引导学生求异求优，标新立异，学会合作，学会创造，培养创新精神和创新能力。
3.尊重个性策略。学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新性课堂教学要着眼于学生主体的发展。尊重个性，在课堂教学中要注重两点：一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。要改变忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀个性的教学方式和行为，主张分层施教，促进学生全面发展。
4.自主发展策略。在教学中，教师要让学生充分发挥自主性、创造性，引导学生自主学习，自主探究，做课堂学习的主人和自我发展的主人。把课堂还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生，使学生的思维和潜能在没有束缚的状态中尽情展现。激活课堂，使整个课堂教学成为学生自主学习、自主探究、自主创新的活动过程。
5.合作学习策略。创新离不开合作，要重视合作学习。把学生分成若干个学习小组，便于学生交流研讨、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导。运用生生互动、师生互动的合作学习方式，使学生在合作交流中学会学习，学会与他人合作，培养团队精神。
6、开放教学策略。没有个性的张扬，便没有创造的活力。只有当学生处在一种充分开放、满足需求、民主、平等、宽松、和谐的环境氛围中，创造的热情才能被激发，潜伏的能量才能被释放。因此，要为学生创设开放性学习环境，鼓励课内外、校内外打破界限的开放式教学，促进学生整体素质的提高。
二、构建创新性课堂教学模式
在小学语文课堂教学中，我们立足实际，构建“自主、探究、合作学习”的创新性课堂教学模式，具体内容与基本做法如下：
1.创设情境。“作者胸有境，入境始于亲”。教师要根据文本的特点，善于创设情境，引导学生进入作者的内心世界，与作者产生共鸣，提高语言感受和运用的能力。因此，教师要从教材内容中，抽取几个“牵一发而动全身”的关键点，以问题情境的形式展示给学生，从而为学生自主学习，合作探究创设良好地基础。所展示的问题必须少而精，体现由浅入深的层次性，并能引发学生的探究兴趣，激活学生的思维，将学生导入情境之中。所以，教师应根据教学要求，为学生创设多种情境，如表演情境、游戏情境、比赛情境、活动情境等，拨动学生倾诉的心弦，展示学生表现的才能，从而有效地引发学生心理的共鸣，把学生更好地引入意境之中，受到良好教育和启迪。
2.自学自悟。自主学习指学生在教师的科学指导下，能动地、创造性地学习活动。学生按照教师所提示的问题，进行自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物等进行自主学习，同时也允许学生进行合作。在自学自悟中，感悟课文的内容，加深对课文的理解。
3.质疑讨论。古人曰：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑多问。宋代哲学家张载说：“在可疑而不可疑者，不曾学，学则须疑。”要对所学知识真正理解，必须有质疑和探索的精神。学生在“学”和“悟”的基础上以小组为单位进行讨论，并且充分发挥小组合作的潜能，进行深入性的质疑、研究、探索。在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的教学环境，以使学生的思维空间尽可能地拓展，思维深度尽可能地加深，学习的个性尽可能地展现。我们实现“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，既便于学生交流研究、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教，个别辅导，及时点拨，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
4.总结规律。教师要引导学生对所学内容进行概括总结，从中寻找规律。不仅要提供学生的个体行为，更要提供学生的合作行为，不仅要肯定学生对基础规律的总结，更要肯定学生的独创性、发现性、创新性研究成果。
5.迁移运用。教师指导学生运用所学所悟的知识、规律去练习巩固，运用于对实际问题的解决之中。在此，对学生进行的各种形式的迁移运用都应当予以肯定，尤其应该鼓励学生在运用中有新的发现和创见。
6.自主小结。教师组织学生对本堂课进行整体的系统的小结，促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中，学生可以小结学到了什么知识？悟到了什么规律？也可以小结悟到了什么道理？发现了什么方法、技巧等，小结的形式多种多样，可以口头小结，可以书面小结，也可以用实践活动的形式来展现自己的收获。
以上六个方面的内容呈现层层推进的态势，并且学生的自学自悟、创作探究及教师的调控引导、评点激励又贯穿始终。这几个方面内容构成了创新性课堂教学模式的整体框架。但这样的教学模式不应是一成不变的，而是开放的，根据课程类型不断变化的。
总之，形成在教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主解悟、合作探究为主要教学方式的创新性课堂教学模式，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生的主动学习，提高了教学质量。
关键词：课程实施；小学语文；课堂教学；创新发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0232-02
创新是素质教育的核心。推进素质教育，开展创新性教学研究，必须抓好课堂教学这一主渠道，使创新性课堂教学按照课程改革的要求，真正落实到教师的教学之中，落实到学生的学习生活之中，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。
一、创新性课堂教学策略
1.人文精神策略。新一轮课程改革，给小学语文教学带来了生机和活力，也带来了挑战。我们改革课堂教学，变革教学方式，构建创新性课堂教学模式，是有效实施新课改、促进学生长足发展的有效途径。因此，我们在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体位置。创新性课堂教学承认学生是课堂学习的主人，并且尊重学生主体的生命意识，突出学生主体地位。教师在课堂教学中，要尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示能力的机会，让学生参与教学全过程。这是创新性课堂教学的基本立足点。
2.创新教学策略。创新性课堂教学立意在“创”和“新”上，要求教师创造性地教，学生创造性地学。教师要注意激发学生的求知欲望，让学生积极探究，引导学生求异求优，标新立异，学会合作，学会创造，培养创新精神和创新能力。
3.尊重个性策略。学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新性课堂教学要着眼于学生主体的发展。尊重个性，在课堂教学中要注重两点：一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。要改变忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀个性的教学方式和行为，主张分层施教，促进学生全面发展。
4.自主发展策略。在教学中，教师要让学生充分发挥自主性、创造性，引导学生自主学习，自主探究，做课堂学习的主人和自我发展的主人。把课堂还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生，使学生的思维和潜能在没有束缚的状态中尽情展现。激活课堂，使整个课堂教学成为学生自主学习、自主探究、自主创新的活动过程。
5.合作学习策略。创新离不开合作，要重视合作学习。把学生分成若干个学习小组，便于学生交流研讨、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教、个别辅导。运用生生互动、师生互动的合作学习方式，使学生在合作交流中学会学习，学会与他人合作，培养团队精神。
6、开放教学策略。没有个性的张扬，便没有创造的活力。只有当学生处在一种充分开放、满足需求、民主、平等、宽松、和谐的环境氛围中，创造的热情才能被激发，潜伏的能量才能被释放。因此，要为学生创设开放性学习环境，鼓励课内外、校内外打破界限的开放式教学，促进学生整体素质的提高。
二、构建创新性课堂教学模式
在小学语文课堂教学中，我们立足实际，构建“自主、探究、合作学习”的创新性课堂教学模式，具体内容与基本做法如下：
1.创设情境。“作者胸有境，入境始于亲”。教师要根据文本的特点，善于创设情境，引导学生进入作者的内心世界，与作者产生共鸣，提高语言感受和运用的能力。因此，教师要从教材内容中，抽取几个“牵一发而动全身”的关键点，以问题情境的形式展示给学生，从而为学生自主学习，合作探究创设良好地基础。所展示的问题必须少而精，体现由浅入深的层次性，并能引发学生的探究兴趣，激活学生的思维，将学生导入情境之中。所以，教师应根据教学要求，为学生创设多种情境，如表演情境、游戏情境、比赛情境、活动情境等，拨动学生倾诉的心弦，展示学生表现的才能，从而有效地引发学生心理的共鸣，把学生更好地引入意境之中，受到良好教育和启迪。
2.自学自悟。自主学习指学生在教师的科学指导下，能动地、创造性地学习活动。学生按照教师所提示的问题，进行自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物等进行自主学习，同时也允许学生进行合作。在自学自悟中，感悟课文的内容，加深对课文的理解。
3.质疑讨论。古人曰：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，教师要鼓励学生质疑多问。宋代哲学家张载说：“在可疑而不可疑者，不曾学，学则须疑。”要对所学知识真正理解，必须有质疑和探索的精神。学生在“学”和“悟”的基础上以小组为单位进行讨论，并且充分发挥小组合作的潜能，进行深入性的质疑、研究、探索。在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的教学环境，以使学生的思维空间尽可能地拓展，思维深度尽可能地加深，学习的个性尽可能地展现。我们实现“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，既便于学生交流研究、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层、因材施教，个别辅导，及时点拨，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。
4.总结规律。教师要引导学生对所学内容进行概括总结，从中寻找规律。不仅要提供学生的个体行为，更要提供学生的合作行为，不仅要肯定学生对基础规律的总结，更要肯定学生的独创性、发现性、创新性研究成果。
5.迁移运用。教师指导学生运用所学所悟的知识、规律去练习巩固，运用于对实际问题的解决之中。在此，对学生进行的各种形式的迁移运用都应当予以肯定，尤其应该鼓励学生在运用中有新的发现和创见。
6.自主小结。教师组织学生对本堂课进行整体的系统的小结，促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中，学生可以小结学到了什么知识？悟到了什么规律？也可以小结悟到了什么道理？发现了什么方法、技巧等，小结的形式多种多样，可以口头小结，可以书面小结，也可以用实践活动的形式来展现自己的收获。
以上六个方面的内容呈现层层推进的态势，并且学生的自学自悟、创作探究及教师的调控引导、评点激励又贯穿始终。这几个方面内容构成了创新性课堂教学模式的整体框架。但这样的教学模式不应是一成不变的，而是开放的，根据课程类型不断变化的。
总之，形成在教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主解悟、合作探究为主要教学方式的创新性课堂教学模式，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生的主动学习，提高了教学质量。