论文部分内容阅读
我认为初中英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得到体现的，因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障，同时，能否设计合理有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面，我以为，设计有效的课堂教学活动应遵循以下一些基本原则。
一、活动设计的应有明确的语言教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，因此初中英语教学的主要目标之一就是通过学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计教学活动时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，比如，学习哪几个单词，熟悉哪哪向个句型，理解哪几个语法等，以及培养学生哪些方面的语言技能。比如，听的能力或说的能力，例如，教学“I like singing”的对话材料时，所设计的活动均要紧紧围绕“I like…”；“Do you like…”“Yes，I do”;“No,I don't”这几个重点句型展开，又如在教学“It's time for lunch”的对话材料时，从让学生练“时间表达法”“引出”到麦当劳用午餐”；从让学生练“表示事物名称”的单词到操练“表示需要某种物品”的句型；各个活动不仅语言教学目标要十分明确，而且每个活动要环环相扣，对语言的训练也要做到步步为营，扎扎实实。
二、活动的开展要有利于激发学生学习英语的兴趣
初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要，为此，教师设计英语课堂教学活动时应注意以下几点：
1.活动要符合学生的年龄和认知特征
初中学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点。因此，为初中中设计的教学活动应形式多样，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来。
采用多种活动类型对学生进行语言知识和语言技能的训练，活动的出发点就是让学生“动”起来，以学生喜闻乐见的活动形式实现语言知识的传授和语言能力的培养。
2.活动应尽量贴近学生的真实生活
贴近学生真实生活的活动很容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
3.活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平
初中学生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，为其设计的语言活动的难度，既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚和太容易，如果活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利于调动学生参与活动的热情和兴趣，如果活动内容或活动形式过于繁杂，则往往会产生畏惧心理，甚至会挫伤其参与活动的积极性。
三、活动内容应层次分明，活动的形式应多样化，活动之间的过渡应自然
1.活动的形式应多样化
初中学生特别是初一小同学的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性和特点，因此，初中英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素，教者只有根据教学内容设计与之相适应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。
2.各项活动的衔接要自然，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度。
⑴活动之间的衔接
初中英语教学活动形式多样的特点决定了其整堂课的教学应是由多个相对独立的教学活动组成的，这若干个活动应形成一个承前启后，互为依存的序列。因此，教师在设计活动时应认真考虑教学材料的内容，活动的形式以及学生的语言程度和认知水平，使各个活动既要衔接自然、步骤清楚，又要体现节奏明快的特点。
⑵活动的梯度性
活动的梯度性指在活动的内容和活动的形式上应体现出一定的层次。也就是说，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化，这就要求教师在设计活动时必须处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，既要设计者在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计者在语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计者在语言形式、意义和功能相结合的交际活动，这些交际活动应具有情景有趣、为学生所熟悉、与课文主题相关等特点，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在真实的或接近真实的交际环境中运用所学语言。
3.提倡教师组织教学活动时尽量使用英语，而且指令语要简单明了
教师在组织课堂教学活动时应尽量使用英语，这样，可以设更浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。但是，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。比如，活动比较复杂或学生理解英语指令语有困难时，因为如果学生不能正确理解教师的指令语，就无法有效地开展教学活动，也无法达到语言训练的目的。
4.任务型教学活动的运用
任务型教学是新课程标准提倡的教学理念和教学形式，目的在于让学生在学中用，在用中学，学用结合，教师设计的教学任务应具有以下特征，⑴目的明确⑵可操作性强⑶与学生需要学习的知识或掌握的技能紧密联系⑷有利于启发学生的思维⑸有利于培养学生合作学习的意识⑹有利于发展学生的创新精神⑺有利于促使学生用所学英语获取、理解、处理和交流信息。⑻有利于培养学生用英语解决实际问题的能力，教师设计教学任务时，应特别注意突出所设计的任务能够使学生用学过的英语做事，用学过的英语解决实际问题。
5.运用多媒体组织教学活动
随着教学理念的不断更新，基础英语教学已经不仅仅满足于运用传统教学媒体，而是追求更新高效的教学手段，多媒体技术运用于语言教学能够集、视、听、说活动于一体，对进一步开发语言教学资源、丰富语言教学的内容和内涵，促进学生个性化的学习，探索新的教与学的模式等诸多方面都具有极大的推动作用。但是，多媒体的运用必须合理、恰当如果滥用多媒体手段，非但不能发挥应有的作用，反而会降低效率。
四、活动要从培养全人的角度出发，拓展语言教学目标，融情感熏陶与学习策略指导于一体
所有活动的设计必须做到不仅让学生掌握英语知识和形式运用英语的技能，而且要磨练学生的学生的意志，陶冶其情操，拓展其视野，丰富其生活经历，开发其思维，发展其个性，提高其人文素养。这才是新课程标准的性质。具体地说，教学活动要有利于培养学生的想象力、思维能力、观察能力，合作精神、自主学习能力等。
五、活动的评价方式必须正确、有效
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是激发学生学习兴趣和保持学习动机的必不可少的手段，学生正是在“参与活动——得到评价——修正思维——再次参与活动”这样的循环中不断地积累知识、发展能力的。科学的评价应做到：1.评价应以鼓励为主。2.采取正确的纠错方式。教师既不能发现学生的错误就立即纠正，也不可对学生的任何语言错误都充耳不闻，最好的纠错方式有：⑴再次给学生提供机会让学生自己纠正；⑵让别的学生帮助更正；⑶教师启发和诱导学生自己更正；⑷再次放录音让学生听后自我纠正；⑸教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。3.评价应多样化。4.评价应注重实效。
学英语就是与遗忘作斗争，扎扎实实抓好堂堂清、天天清、周周清工作。反复抓，抓反复，将贯穿我们工作的始终。我们学校规模大，年轻教师多，生源范围广，学生英语基础参差不齐，要教好每一个学生必须在分层教学上进一步探索。
一、活动设计的应有明确的语言教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，因此初中英语教学的主要目标之一就是通过学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计教学活动时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，比如，学习哪几个单词，熟悉哪哪向个句型，理解哪几个语法等，以及培养学生哪些方面的语言技能。比如，听的能力或说的能力，例如，教学“I like singing”的对话材料时，所设计的活动均要紧紧围绕“I like…”；“Do you like…”“Yes，I do”;“No,I don't”这几个重点句型展开，又如在教学“It's time for lunch”的对话材料时，从让学生练“时间表达法”“引出”到麦当劳用午餐”；从让学生练“表示事物名称”的单词到操练“表示需要某种物品”的句型；各个活动不仅语言教学目标要十分明确，而且每个活动要环环相扣，对语言的训练也要做到步步为营，扎扎实实。
二、活动的开展要有利于激发学生学习英语的兴趣
初中阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要，为此，教师设计英语课堂教学活动时应注意以下几点：
1.活动要符合学生的年龄和认知特征
初中学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点。因此，为初中中设计的教学活动应形式多样，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来。
采用多种活动类型对学生进行语言知识和语言技能的训练，活动的出发点就是让学生“动”起来，以学生喜闻乐见的活动形式实现语言知识的传授和语言能力的培养。
2.活动应尽量贴近学生的真实生活
贴近学生真实生活的活动很容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
3.活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平
初中学生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，为其设计的语言活动的难度，既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚和太容易，如果活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利于调动学生参与活动的热情和兴趣，如果活动内容或活动形式过于繁杂，则往往会产生畏惧心理，甚至会挫伤其参与活动的积极性。
三、活动内容应层次分明，活动的形式应多样化，活动之间的过渡应自然
1.活动的形式应多样化
初中学生特别是初一小同学的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性和特点，因此，初中英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持其学习兴趣的重要因素，教者只有根据教学内容设计与之相适应的多种活动组织形式，才能达到激发学生的兴趣，使学生形成语感进而培养学生初步运用语言进行交流的能力。
2.各项活动的衔接要自然，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，各项活动的量要适度。
⑴活动之间的衔接
初中英语教学活动形式多样的特点决定了其整堂课的教学应是由多个相对独立的教学活动组成的，这若干个活动应形成一个承前启后，互为依存的序列。因此，教师在设计活动时应认真考虑教学材料的内容，活动的形式以及学生的语言程度和认知水平，使各个活动既要衔接自然、步骤清楚，又要体现节奏明快的特点。
⑵活动的梯度性
活动的梯度性指在活动的内容和活动的形式上应体现出一定的层次。也就是说，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化，这就要求教师在设计活动时必须处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，既要设计者在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计者在语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计者在语言形式、意义和功能相结合的交际活动，这些交际活动应具有情景有趣、为学生所熟悉、与课文主题相关等特点，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在真实的或接近真实的交际环境中运用所学语言。
3.提倡教师组织教学活动时尽量使用英语，而且指令语要简单明了
教师在组织课堂教学活动时应尽量使用英语，这样，可以设更浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。但是，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。比如，活动比较复杂或学生理解英语指令语有困难时，因为如果学生不能正确理解教师的指令语，就无法有效地开展教学活动，也无法达到语言训练的目的。
4.任务型教学活动的运用
任务型教学是新课程标准提倡的教学理念和教学形式，目的在于让学生在学中用，在用中学，学用结合，教师设计的教学任务应具有以下特征，⑴目的明确⑵可操作性强⑶与学生需要学习的知识或掌握的技能紧密联系⑷有利于启发学生的思维⑸有利于培养学生合作学习的意识⑹有利于发展学生的创新精神⑺有利于促使学生用所学英语获取、理解、处理和交流信息。⑻有利于培养学生用英语解决实际问题的能力，教师设计教学任务时，应特别注意突出所设计的任务能够使学生用学过的英语做事，用学过的英语解决实际问题。
5.运用多媒体组织教学活动
随着教学理念的不断更新，基础英语教学已经不仅仅满足于运用传统教学媒体，而是追求更新高效的教学手段，多媒体技术运用于语言教学能够集、视、听、说活动于一体，对进一步开发语言教学资源、丰富语言教学的内容和内涵，促进学生个性化的学习，探索新的教与学的模式等诸多方面都具有极大的推动作用。但是，多媒体的运用必须合理、恰当如果滥用多媒体手段，非但不能发挥应有的作用，反而会降低效率。
四、活动要从培养全人的角度出发，拓展语言教学目标，融情感熏陶与学习策略指导于一体
所有活动的设计必须做到不仅让学生掌握英语知识和形式运用英语的技能，而且要磨练学生的学生的意志，陶冶其情操，拓展其视野，丰富其生活经历，开发其思维，发展其个性，提高其人文素养。这才是新课程标准的性质。具体地说，教学活动要有利于培养学生的想象力、思维能力、观察能力，合作精神、自主学习能力等。
五、活动的评价方式必须正确、有效
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是激发学生学习兴趣和保持学习动机的必不可少的手段，学生正是在“参与活动——得到评价——修正思维——再次参与活动”这样的循环中不断地积累知识、发展能力的。科学的评价应做到：1.评价应以鼓励为主。2.采取正确的纠错方式。教师既不能发现学生的错误就立即纠正，也不可对学生的任何语言错误都充耳不闻，最好的纠错方式有：⑴再次给学生提供机会让学生自己纠正；⑵让别的学生帮助更正；⑶教师启发和诱导学生自己更正；⑷再次放录音让学生听后自我纠正；⑸教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。3.评价应多样化。4.评价应注重实效。
学英语就是与遗忘作斗争，扎扎实实抓好堂堂清、天天清、周周清工作。反复抓，抓反复，将贯穿我们工作的始终。我们学校规模大，年轻教师多，生源范围广，学生英语基础参差不齐，要教好每一个学生必须在分层教学上进一步探索。