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摘 要：雨课堂是一种基于PowerPoint 软件和微信手段，在教学过程中营造良好互动性促进教学相长的教学工具。在的教学活动中使用雨课堂可以有效提高教师与学生的教学互动，提升学生的学习主动性，也能帮助授课教师适时调整内容和进度，能提高学生学习的效率。
关键词：雨课堂;在线教育;互动性
中图分类号：G434
在传统的教学活动中，教师处于主导地位，教师备课、授课、布置作业、学生完成作业、参加考试，在这种传统的教学模式培养了一代又一代的人才，但这也存在着一些问题。
一、传统模式下的被动学习
（1）传统教学的教学模式下课堂效率不高，学生的学习多数情况下处于被动状态，上课听课，时有打瞌睡、开小差、注意力不集中这些问题，课后完成作业不认真，期末突击应付考试等。
（2）学生的学习缺乏研究性，应付作业、应付考试占用了学生大部分的时间，自然就谈不上对课程的探究学习了。
（3）对学生的评价方式比较单一，缺乏多元性的过程化评价。评价方式对学生的学习行为有着重要的导向作用，虽然过程化评价的重要性早已成为共识，但是在传统的教学模式下，很难做到对学生学习过程的考察量化和评价。此外各种日常事务往往会给教师带领巨大的工作量，教师没有太多的精力来检查和督促整个学习过程，也就让过程化量化变得比较困难，在很多情况下，教师用期中和期末考试来衡量学生学习情况，学生的主要精力也就用来应付考试了。
教师所有的教学活动都是外因，都在外围起着作用，而学习的主体：学生，并没有真正的学习起来。很多时候，教师和学生都在等待，教师在等待学生更多的“觉醒”，学生则在等待“更好的”教师带着自己飞上去。学生处于应付的被动学习状态，应付课堂、应付老师、应付考试、应付整个学习过程。影响本科教育培养质量的因素很多，但从根本上来说，许多学者提出的疑问：学习真的发生了吗？这个疑问在传统教学模式下的很多学生身上是存在的，究其原因是，学生在传统教学模式下，是被动的受体，最多只是参与者。在这种情况下接受的程度和参与的程度是教学实施者所不可控制的。
二、慕课环境下的主动学习
当慕课出现的时候，我们看到了一些神奇的现象：毫无应试压力的社会学习者，却能够每周挤出6小时甚至更多的时间，去学习一门又门的课程，并且乐此不疲;在论坛里，学习者们为了一个知识点问题争论不休，并把对知识点的理解引向深入，所有这一切，让人感受到的不是讲课、听课、作业和考试这些学习环节，而是真正意义上的在学习！学习在这里真的发生了，而发生这一切的根本原因在于：以学生为中心的教与学的重新设计和组织。
以学生为中心的教学理念，很早就已经被提出来了，也得到了广泛的认可，但慕课及相关的在线学习技术为这一理念的实施提供了全新的思路和技术条件。既然慕课能在社会化的学习者中取得了良好的效果，而且越来越多的在校学生自发地参与到慕课的学习中去，为什么不能把慕课所呈现的积极因素引入到高校体系内的教学环境中去呢？
三、雨课堂下的互动学习
雨课堂是由清华大学与在线学堂联合制作的一个免费的智慧教学工具平台，它基于PowerPoint软件和微信手段，全面提升课堂教学体验，并在师生之间建立起实时沟通和交流的平台，便于教师及时掌握学生的学习动态，使教学更为便捷。在教学中合理使用雨课堂，可有效提高生理学的课程教学，促进学生对知识的理解把握。雨课堂能提高学生和老师的互动性。
1、教师细致掌握学生学习状态
在教学活動中，一个教学班大概60名学生，根据课程不同，没门课程的课时量不同，按较多的课时来算，也就70学时就是35次课，一周两次课，教师在这种情况下，很难清楚的掌握每名学生的学习情况，有时无法弄清楚谁是谁，只能大概记得某些突出的学生，对大部分学生不了解，更谈不是因材施教。而雨课堂可以记录学生的学习状态，教师可以实时查阅学生的学习记录，及时了解学生的学习状态、知识掌握程度，有利于教师及时的调整教学进度，教学方法，教学手段，根据学生的学习进度及时推送预习要求、PPT素材、音频、视频等资料。教师也可以通过后台监控可以看出每个学生对课前材料的预习情况，课中是否有遗漏环节，课后是否及时复习，这样可以有效的对学生进行监督，督促后进的学生进行学习，促进学习行为的发生。
此外，学生在听讲时如果发现有暂时不能领会的知识点，也可以及时的标注出来，授课教师可以根据大多数学生对这部分教学内容的接收程度来调整教学，从而适时调整讲授节奏及重点内容讲解。雨课堂更加注重学生学习的主体性，教师能及时的根据学生的学习情况调整教学活动，注重学生学习行为的发生，强调学生知识和能力的获得，而不在强调教师教学过程的完成。
2.学生的主动学习行为
在雨课堂环境下，学生的学习行为都会被记录下来，考核成绩可以更加注重学习过程，可以加大平时学习过程所占分值的比重。强调过程化在很早就提出来了，但雨课堂让这种过程化的记录变得简单，让过程化可以量化，具有很强的操作性。 雨课堂拉近了师生之间的关系，即使下课了，但学习不下线，教师不再是传统讲台上的讲授者，学生也不在是被动的听众，在这一教学模式下学生的课堂积极性被调动了起来、实现大班教学中的互动、提高学生的学习效率。
将课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，课堂上实时答题、弹幕互动，课后方便师生沟通及时反馈，让师生互动更多、教学更为便捷。此外还提供了课堂签到、自动任务提醒等小助手，节约了老师的时间。课堂测试设计很巧妙，可以提高听课效率，也可以直接收集学生的答题成绩作为平时成绩，节约纸笔测验和批改的时间，减轻了教学工作量。
四、雨课堂拓展
雨课堂的应用不仅仅局限于课堂教学。除了正常的课堂教学之外，雨课堂在讲座、活动展示、会议等方面也有着显著的优势。在这些场合下，参会者只需要微信扫码，就能在手机上看到授课的PPT，在活动过程中也可以和主讲人进行交流互动，讲座结束之后也可以反馈相关问题，进行交流探讨有利于增强活动效果。 总之， 雨课堂环境下学习的更加注重互动性。
参考文献
[1] 于歆杰. 以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M]高等教育出版社，2017.
[2] 姜蓉. 雨课堂引领课堂教学创新[J] 中国信息技术教育2017（17）95-97
[3] 刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J]科技资讯2016（36）184-186
[4] 谷骞.雨课堂在思想政治理论课中的运用及反思[J]文教资料2017（24）
关键词：雨课堂;在线教育;互动性
中图分类号：G434
在传统的教学活动中，教师处于主导地位，教师备课、授课、布置作业、学生完成作业、参加考试，在这种传统的教学模式培养了一代又一代的人才，但这也存在着一些问题。
一、传统模式下的被动学习
（1）传统教学的教学模式下课堂效率不高，学生的学习多数情况下处于被动状态，上课听课，时有打瞌睡、开小差、注意力不集中这些问题，课后完成作业不认真，期末突击应付考试等。
（2）学生的学习缺乏研究性，应付作业、应付考试占用了学生大部分的时间，自然就谈不上对课程的探究学习了。
（3）对学生的评价方式比较单一，缺乏多元性的过程化评价。评价方式对学生的学习行为有着重要的导向作用，虽然过程化评价的重要性早已成为共识，但是在传统的教学模式下，很难做到对学生学习过程的考察量化和评价。此外各种日常事务往往会给教师带领巨大的工作量，教师没有太多的精力来检查和督促整个学习过程，也就让过程化量化变得比较困难，在很多情况下，教师用期中和期末考试来衡量学生学习情况，学生的主要精力也就用来应付考试了。
教师所有的教学活动都是外因，都在外围起着作用，而学习的主体：学生，并没有真正的学习起来。很多时候，教师和学生都在等待，教师在等待学生更多的“觉醒”，学生则在等待“更好的”教师带着自己飞上去。学生处于应付的被动学习状态，应付课堂、应付老师、应付考试、应付整个学习过程。影响本科教育培养质量的因素很多，但从根本上来说，许多学者提出的疑问：学习真的发生了吗？这个疑问在传统教学模式下的很多学生身上是存在的，究其原因是，学生在传统教学模式下，是被动的受体，最多只是参与者。在这种情况下接受的程度和参与的程度是教学实施者所不可控制的。
二、慕课环境下的主动学习
当慕课出现的时候，我们看到了一些神奇的现象：毫无应试压力的社会学习者，却能够每周挤出6小时甚至更多的时间，去学习一门又门的课程，并且乐此不疲;在论坛里，学习者们为了一个知识点问题争论不休，并把对知识点的理解引向深入，所有这一切，让人感受到的不是讲课、听课、作业和考试这些学习环节，而是真正意义上的在学习！学习在这里真的发生了，而发生这一切的根本原因在于：以学生为中心的教与学的重新设计和组织。
以学生为中心的教学理念，很早就已经被提出来了，也得到了广泛的认可，但慕课及相关的在线学习技术为这一理念的实施提供了全新的思路和技术条件。既然慕课能在社会化的学习者中取得了良好的效果，而且越来越多的在校学生自发地参与到慕课的学习中去，为什么不能把慕课所呈现的积极因素引入到高校体系内的教学环境中去呢？
三、雨课堂下的互动学习
雨课堂是由清华大学与在线学堂联合制作的一个免费的智慧教学工具平台，它基于PowerPoint软件和微信手段，全面提升课堂教学体验，并在师生之间建立起实时沟通和交流的平台，便于教师及时掌握学生的学习动态，使教学更为便捷。在教学中合理使用雨课堂，可有效提高生理学的课程教学，促进学生对知识的理解把握。雨课堂能提高学生和老师的互动性。
1、教师细致掌握学生学习状态
在教学活動中，一个教学班大概60名学生，根据课程不同，没门课程的课时量不同，按较多的课时来算，也就70学时就是35次课，一周两次课，教师在这种情况下，很难清楚的掌握每名学生的学习情况，有时无法弄清楚谁是谁，只能大概记得某些突出的学生，对大部分学生不了解，更谈不是因材施教。而雨课堂可以记录学生的学习状态，教师可以实时查阅学生的学习记录，及时了解学生的学习状态、知识掌握程度，有利于教师及时的调整教学进度，教学方法，教学手段，根据学生的学习进度及时推送预习要求、PPT素材、音频、视频等资料。教师也可以通过后台监控可以看出每个学生对课前材料的预习情况，课中是否有遗漏环节，课后是否及时复习，这样可以有效的对学生进行监督，督促后进的学生进行学习，促进学习行为的发生。
此外，学生在听讲时如果发现有暂时不能领会的知识点，也可以及时的标注出来，授课教师可以根据大多数学生对这部分教学内容的接收程度来调整教学，从而适时调整讲授节奏及重点内容讲解。雨课堂更加注重学生学习的主体性，教师能及时的根据学生的学习情况调整教学活动，注重学生学习行为的发生，强调学生知识和能力的获得，而不在强调教师教学过程的完成。
2.学生的主动学习行为
在雨课堂环境下，学生的学习行为都会被记录下来，考核成绩可以更加注重学习过程，可以加大平时学习过程所占分值的比重。强调过程化在很早就提出来了，但雨课堂让这种过程化的记录变得简单，让过程化可以量化，具有很强的操作性。 雨课堂拉近了师生之间的关系，即使下课了，但学习不下线，教师不再是传统讲台上的讲授者，学生也不在是被动的听众，在这一教学模式下学生的课堂积极性被调动了起来、实现大班教学中的互动、提高学生的学习效率。
将课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，课堂上实时答题、弹幕互动，课后方便师生沟通及时反馈，让师生互动更多、教学更为便捷。此外还提供了课堂签到、自动任务提醒等小助手，节约了老师的时间。课堂测试设计很巧妙，可以提高听课效率，也可以直接收集学生的答题成绩作为平时成绩，节约纸笔测验和批改的时间，减轻了教学工作量。
四、雨课堂拓展
雨课堂的应用不仅仅局限于课堂教学。除了正常的课堂教学之外，雨课堂在讲座、活动展示、会议等方面也有着显著的优势。在这些场合下，参会者只需要微信扫码，就能在手机上看到授课的PPT，在活动过程中也可以和主讲人进行交流互动，讲座结束之后也可以反馈相关问题，进行交流探讨有利于增强活动效果。 总之， 雨课堂环境下学习的更加注重互动性。
参考文献
[1] 于歆杰. 以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践[M]高等教育出版社，2017.
[2] 姜蓉. 雨课堂引领课堂教学创新[J] 中国信息技术教育2017（17）95-97
[3] 刘芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究[J]科技资讯2016（36）184-186
[4] 谷骞.雨课堂在思想政治理论课中的运用及反思[J]文教资料2017（24）