教学离不开评价。评价代表着学校的关注，而“关注什么，什么就枝繁叶茂”，“一个人的一生常被他在学校所受的评价划定轨迹”。近年来，中关村三小坚持以促进学生长远的可持续发展为出发点，追求评价标准的多元化，丰富、创新书面测试的方式和内容，倡导并积极实践基于过程和结果的表现性评价，将学校的五个关键能力与必备品格作为落实评价的核心，构建“品格素养+综合能力+学业成绩”的评价体系，从而衡量学生在学习中的收获和具体的成长，看见学生，看见学习，看见成长。
　　旧瓶装新酒——改变书面测试的内容
　　评价的变革既要尊重经验，又要敢于突破。书面测试作为最悠久的评价方式有其督导的优势。学校的书面测试可以最大程度促进教、学、研、评的一致性。
　　在中关村三小，所有大小考试都由教师自主命题，因为只有教师才能连接国家课程、学校教学文化、课堂教学实践、学生学习表现等各方面因素;也只有教师团队才能系统整合这些因素，系统梳理各科核心素养，构建命题框架，从而充分发挥传统书面测试的价值。
　　首先，成立项目组。如数学学科，围绕运算能力、问题解决、期末测试三类诊断，分别由各个年级不同梯队（老、中、青）的教师组成，并展开研究。在暴露学生思维、促进学生成长的同时，对教与学、学生思维特点、评价方式方向等方面有了新的理解。
　　在命题中，我们往往针对日常教学中值得进一步探索的核心知识，同时也是学生理解的重点和难点设计试题，在学生一步一步探索和解决问题的过程中，让学生真实的认知冲突充分暴露并得以澄清，且在澄清中不断得到认知的升级，最后有所发现，进而进一步提出值得研究的问题，从而实现认知上的跨越。
　　“有问题有互动”是中关村第三小学的教学文化。为了促进文化的生长与扎根，在传统的书面测试中我们增加这方面的题目，这既是学生对知识的二次理解、再学习的过程，也是对学生交流意识和能力培养。
　　传统的书面测试只有做正确了才能给分，但是在三小的试卷中即使学生做错了，也能得分。我们尝试在试卷中设置挑战题，鼓励学生在找不到解决问题的方法时，在“智慧老人”的引导下，把你的困难或问题写出来。这样做的目的是提升学生的元认知水平和能力。虽然题目答错了或者没有答，但是问题或困难写的真实、恰当，也会得到应有的分值。
　　命题方式的改变直接带来的是课堂的变化。课堂更加注重教学与社会生活、学校文化和场景的联系，更加注重“有问题有互动”的扎根与实践，更加关注学生的深层思维和智慧的生长;教师们眼中有了真实的生活、活生生的“人”，而不再唯标准答案、分数至上。
　　新瓶酿新酒——融入表现性评价
　　表现性评价是指学生在真实的生活情境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造作品，以考查学生知识与技能的掌握程度，其考察的学生素养与学生发展的课程目标高度契合。同时，“大家课程”关注关键能力和必备品格的培养，如积极行为、交流沟通、团队协作、探索创新、包容公正等，这些在传统的书面测试中难以检测的能力素养在表现性评价中可以很好地得到体现。
　　表现性评价包含两个方面：“常规项目”和“升级项目”。前者就是表现性评价系统里面的“n ”，后者即“1”。每周二下午开展的综合任务课程，我们称之为“常规项目”。班组群内的不同学科的教师综合这一学期要学习的相关内容和学校提出的五种核心素养，进行系统的设计，充分调动学生运用跨学科、跨门类的知识技能，综合使用校内、校外的多种资源来解决问题。
　　每学年末，学生还要完成一个“项目”，我们称之为“升级项目”。设计升级项目主要考虑两点：一是关注学生的年龄特点，以及所考查的学期核心知识和核心素养;二是牢牢抓住学生的成长规律，形成一种连续的、动态的评价网络。
　　目前已形成一到三年级的完整评价体系，四到六年级的升级项目也在形成过程中。以一年级为例。上学期，学生刚刚入校，对学校充满了好奇，有交流的热情，但需要有学习交流的方法和交往的勇气。因此，一年级上学期的“常规项目”中，我们以“小小雁”作为主体，设置了“小小雁爱校园”“小小雁探路”“小小雁积木城”“小小雁存粮”“小小雁换奖品”“小小雁画感悟”6个项目。其中，“小小雁积木城”这个需要学生参照活动说明完成项目内容，然后由老师和小组同学进行评价。学生不但要从42个积木中迅速完成一个作品，还需要说明立体图像的名称和位置，或者编一个和作品有关的故事。这3个任务分别聚焦了数学学科中数量的确定、立体图形的认识、方位词的使用，同时还考查了语文学科的口语表达能力、小组合作能力、倾听习惯和大雁积极行为。而一年级下学期的“升级项目”，因为考虑到学生的合作交流能力有所提升，项目设置的学生合作方式就稍有变化，所以由不同班级的陌生学生组成临时小组，合作完成整个表现性评价任务。我们以“我们一起坐火车”为主题，设置了“对号入座”“同伴交往”“自理达人”“我会点餐”“我会玩儿”“我会听广播”6个环节。在“我会点餐”这个小项目中，“乘务员阿姨”会告知“乘客”用餐的时间，并提供一张菜单。学生则根据菜单点餐。每位旅客有50元餐费，每人至少选择三类食物，小组成员的钱还要尽量用完。
　　与一年级上学期的“常规项目”相比，一年级下学期的“升级项目”有了明显的变化：一是由完成多个主题的项目，转变为完成一个主题下的多个任务。这样的改变是希望评价项目更加真实，学生在真实的体验中投入的程度会更高。二是由同班同学组成4人小组，转变为不同班级的陌生同学组成小组。学生需要在短时间内与组内的其他三名学生互相认识、交流基本信息，这对学生的沟通、表达、倾听能力是一个挑战，也是交朋友的具体实践。三是评价量规更加细致、可参考。由于4个小组同时进行，为了使学生评价做到标准基本一致，评价老师会按照量规对每个学生进行逐项评价。四是注重积累关键事件。评价量规下面新增一项“备注”，评价老师将有特点的学生表现记录下来，这也为后续研究评价结果提供了素材和依据。
　　学生完成表现性评价后，班主任会统计班级学生的评价手册，了解扣分情况，这样，教师在日后的教学中就会更加关注学生的弱项，加强这方面的训练，而在与家长进行交流的时候也会更加有理有据。
　　六年级的“毕业课程”是一项综合各种知识和能力的项目学习，也是学生六年小学教育的一个总结。主要内容是毕业论文、毕业设计、毕业展演等实践性环节，以此来回答“在这六年中，我们的学生学到了什么”“学得怎么样”的问题。
　　我们将课程分为A（语言艺术、数学、科学、科技、工程、信息、历史与社会科学）B（视觉艺术、表演艺术、健康生活方式、成长体验）C（社区公益体验）三类，学生须从A和B两类课程领域中，各选一个领域，构成“1+1”毕业项目。A类项目研究成果，可以采用“毕业论文”或“毕业设计”的形式呈现;B类研究项目成果，可以采用“毕业设计”或“毕业表现/实践项目”的形式呈现。
　　学生根据上述项目进行自主选择，从组建团队、确定选题，到查找资料、进行现实世界的调查，再到提出解决问题的决策、创意或方法，经历选题、设计、分析、实践、答辩等诸多环节都由學生自己完成。
　　例如，2016届毕业生的一个研究小组为了获取公共环保车收垃圾的情况，走访了社区中五个废品回收点，结果都碰了壁，最后，他们想出了“打工30分钟”的主意，通过帮回收点的工作人员数瓶子获得了信任，完成了数据调查工作。这一届的毕业生还为母校创作了毕业歌《童年时光》和上下课铃声《轻轻》，从歌词到旋律既带有鲜明的童真、童趣，又带有我校独特的风采，表现出不一样的艺术感染力。2017届毕业生“废纸黏合技术”项目，几个孩子聚在一起，痴迷般地完成了创意、画图、论证的环节，面对来自中国科学院和北京理工大学的专家，他们的答辩缜密、自信，得到了高度评价。
　　毕业项目立足于真实的学习，调动起学生6年来学到的知识和技能，使他们得到了全方面的历练与表现。它使老师和孩子们走出了纸笔测试的局限，帮助孩子用更多样化的语言解读“自己的优秀”，证实了“大家课程”目标的达成状况以及改进的方向。