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在小学语文教学中，传统的识字教学主要依靠教师朗读学生跟读，教师分析字体结构，组词，词义，组词造句，然后通过反复的读写强化记忆来开始的。学生的学习没有主动性，他们学习是在教师的强迫和被动下来学习的。它没有学习的积极性和识字的热情，小学生没有了解到汉字的形状以及他们对汉字的独特记忆，把学习汉字和生活没有有机的结合起来。往往造成了他们对汉字记忆得很快，遗忘得也很快。特别是一、二年级的初学阶段的学生，这个年龄段的学生刚刚从幼儿园毕业，他们的思维还处于形象记忆阶段，他们的识字数量很少，基础单一，出现形近字和同音字容易混淆。所以小学语文教师要把识字教学作为语文教学的重点来进行，以下是我对识字教学的几点思考。
1小學语文识字教学中存在的问题
1.1学生识字能力层次不同
在过去的识字教学期间，老师利用的都是比较统一的标准，学生只要完成相应的任务量就可以。不过因为不同学生的识字能力是不一样的，有一些学生能够掌握很多识字量，但是一些学生是处于一种刚刚萌芽的时期，这就会为老师的教学带来一定的困难。如果教育进程过于缓慢，就会影响到很多学生学习的积极性。
1.2教师教学方法单一化
识字教学的方法很多，但是一些教师经常会陷入到传统的教学思维中，比较常见的方法就是让学生反复地读写。这种学习方法比较单一，极易让学生产生厌学的情绪，因此这种教学方法简单枯燥，且识字的效率也不高，很难取得令人满意的识字效果。
1.3学生的识字压力大
从国内开始实施新课标之后，对于小学生识字教学的安排都在发生非常大的转变，在期间老师对于汉字系统、掌握规律性，还有语文教材通过能力多高，都会直接影响到最后的识字效果以及数量。即使很多老师识字教学的水平是合格的，不过面对很多过多的字画以及深层的理解，难免会出现学生产生压力过大的现象，要是后期阶段引导工作做的不到位，就会很容易削弱学生们学习汉字的积极性。
2小学语文识字教学中存在问题的解决措施
2.1设置游戏类识字教学环节
小学生一般情况下来说都是比较喜欢一些游戏活动的，同时在其中积极的去表现自己。因此，在组织低年级小学生展开识字教育的期间，老师可以去考虑到引入游戏的实践方式，其中涵盖组字、摘苹果等游戏内容，也就是说提前为学生制作一些独体汉字的小卡片，然后在上课的时候去引导学生们自由的去编排或者组合，主要的目的是为了提升小学生识字的能力，看学生们能不能正确的识别出来，利用这个方法去锻炼学生们组词以及识字的技能。
2.2安排一些亲子类识字实践以及交流活动
对于如此珍贵的识字训练辅助媒介，老师一定要保障将相关的引导工作做到位，让所有的家长在确保不会额外增加孩子压力的情况下，尽可能的去参与到老师组织的亲子类识字交流活动当中，确保在不断加强孩子与家长的互动成效以后，可以获得比较满意的识字教学效果。就像低年级的小学生都比较喜欢听故事，老师可以去通过这样的方式去鼓励家长们参与进来，在老师、学生、家长相互之间沟通意见的情况下，分别上台展开一些有名的故事以及比较常见的汉字进行重新演绎，让学生们在反复倾听的期间能够自然的吸收以及积累一些规范性的书面语言。
2.3创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”把识字教学和生活中的生活情景相结合，让小学生产生一种识字原来是一种很容易的活动。把生活中的一些具体的事情和识字教学结合，唤醒学生内心深处的情感，开展有意义的教学识字活动不仅丰富了教学资源而且产生了学习的原动力。例如在教《在家里》一课时，我让学生首先介绍一下自己的家，随后给学生出示图片“沙发、茶几、电视、闹钟、字画、床、灯”，然后让学生把这些东西写出来。还有介绍《我的学校》利用多媒体展示学校的一些东西让学生写出来。这样的介绍每个同学都感兴趣，学生学起来自然也容易多了。
2.4把识字教学贯穿于校园文化体系当中
校园的文化总是会对学生的学习能力以及身心素质方面产生一种潜移默化的影响最庸，即使说没有办法被清楚的观察以及触摸到。就像在刚开学的时候，老师总是会在班队课组织学生一起去参观校园的时候，通过告示牌观察认字、对于升国旗等场面感受我们国家的伟大情怀。这样的话学生就很自然的把校园文化环境和主动识字训练有效的连接在一起，确保实时性调动强烈的识字以及求知欲望，同时稳定自身具有的主人翁意识。另外，作为一名优秀的人民教师，是很有必要在班会上、广播站以及黑板报等方式去吸引学生们进行识字上的练习。
3结语
在小学语文教学中，识字教学是重点也是难点。小学识字教学在小学语文教学中至关重要。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见识字教学很重要。作为小学语文教师，要高效地完成小学语文识字教学是提升小学语文成绩的关键。总之，识字教学是小学语文教学的重点也是难点，教师要根据不同学生进行不同的教学，使用适合儿童特点的教学才是最好的教学模式。教师要在研究课本资源的基础上，进一步研究学生，让识字教学助力语文教学，为进一步的语文学习打下坚实的基础。
1小學语文识字教学中存在的问题
1.1学生识字能力层次不同
在过去的识字教学期间，老师利用的都是比较统一的标准，学生只要完成相应的任务量就可以。不过因为不同学生的识字能力是不一样的，有一些学生能够掌握很多识字量，但是一些学生是处于一种刚刚萌芽的时期，这就会为老师的教学带来一定的困难。如果教育进程过于缓慢，就会影响到很多学生学习的积极性。
1.2教师教学方法单一化
识字教学的方法很多，但是一些教师经常会陷入到传统的教学思维中，比较常见的方法就是让学生反复地读写。这种学习方法比较单一，极易让学生产生厌学的情绪，因此这种教学方法简单枯燥，且识字的效率也不高，很难取得令人满意的识字效果。
1.3学生的识字压力大
从国内开始实施新课标之后，对于小学生识字教学的安排都在发生非常大的转变，在期间老师对于汉字系统、掌握规律性，还有语文教材通过能力多高，都会直接影响到最后的识字效果以及数量。即使很多老师识字教学的水平是合格的，不过面对很多过多的字画以及深层的理解，难免会出现学生产生压力过大的现象，要是后期阶段引导工作做的不到位，就会很容易削弱学生们学习汉字的积极性。
2小学语文识字教学中存在问题的解决措施
2.1设置游戏类识字教学环节
小学生一般情况下来说都是比较喜欢一些游戏活动的，同时在其中积极的去表现自己。因此，在组织低年级小学生展开识字教育的期间，老师可以去考虑到引入游戏的实践方式，其中涵盖组字、摘苹果等游戏内容，也就是说提前为学生制作一些独体汉字的小卡片，然后在上课的时候去引导学生们自由的去编排或者组合，主要的目的是为了提升小学生识字的能力，看学生们能不能正确的识别出来，利用这个方法去锻炼学生们组词以及识字的技能。
2.2安排一些亲子类识字实践以及交流活动
对于如此珍贵的识字训练辅助媒介，老师一定要保障将相关的引导工作做到位，让所有的家长在确保不会额外增加孩子压力的情况下，尽可能的去参与到老师组织的亲子类识字交流活动当中，确保在不断加强孩子与家长的互动成效以后，可以获得比较满意的识字教学效果。就像低年级的小学生都比较喜欢听故事，老师可以去通过这样的方式去鼓励家长们参与进来，在老师、学生、家长相互之间沟通意见的情况下，分别上台展开一些有名的故事以及比较常见的汉字进行重新演绎，让学生们在反复倾听的期间能够自然的吸收以及积累一些规范性的书面语言。
2.3创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”把识字教学和生活中的生活情景相结合，让小学生产生一种识字原来是一种很容易的活动。把生活中的一些具体的事情和识字教学结合，唤醒学生内心深处的情感，开展有意义的教学识字活动不仅丰富了教学资源而且产生了学习的原动力。例如在教《在家里》一课时，我让学生首先介绍一下自己的家，随后给学生出示图片“沙发、茶几、电视、闹钟、字画、床、灯”，然后让学生把这些东西写出来。还有介绍《我的学校》利用多媒体展示学校的一些东西让学生写出来。这样的介绍每个同学都感兴趣，学生学起来自然也容易多了。
2.4把识字教学贯穿于校园文化体系当中
校园的文化总是会对学生的学习能力以及身心素质方面产生一种潜移默化的影响最庸，即使说没有办法被清楚的观察以及触摸到。就像在刚开学的时候，老师总是会在班队课组织学生一起去参观校园的时候，通过告示牌观察认字、对于升国旗等场面感受我们国家的伟大情怀。这样的话学生就很自然的把校园文化环境和主动识字训练有效的连接在一起，确保实时性调动强烈的识字以及求知欲望，同时稳定自身具有的主人翁意识。另外，作为一名优秀的人民教师，是很有必要在班会上、广播站以及黑板报等方式去吸引学生们进行识字上的练习。
3结语
在小学语文教学中，识字教学是重点也是难点。小学识字教学在小学语文教学中至关重要。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见识字教学很重要。作为小学语文教师，要高效地完成小学语文识字教学是提升小学语文成绩的关键。总之，识字教学是小学语文教学的重点也是难点，教师要根据不同学生进行不同的教学，使用适合儿童特点的教学才是最好的教学模式。教师要在研究课本资源的基础上，进一步研究学生，让识字教学助力语文教学，为进一步的语文学习打下坚实的基础。