课堂教学是教学的基本形式，是锻炼提高学生多种能力、掌握学科知识和养成一定思想观念的主阵地。高效的课堂能够最大限度地容纳教学信息量，使学生最大限度地掌握所学内容，教师教得轻松，学生学得容易。创造高效课堂取决于多种因素，如充分的课前准备、精彩的新课导入、活跃的课堂氛围，对学生思维能力的培养、学习方法的指导、适时的激励等，教师只有不断探索实践，才能向着高效的课堂目标迈进。
　　1 把握教材，认真备课是前提
　　首先要熟悉教材，掌握教材的编排体系，领会编者的编写意图，充分阅读参考书及相关资料。同时对所教学的每节内容要做到心领神会，融会贯通。试想：如果教师对其中的内容还有些似是而非，那么怎么去教学生？其次，在此基础上，课前要根据教学大纲明确每节课的教学目标及重难点等，认真备好课，写出教案。没有预设的课堂必然也是低效的，做到不备不教。不仅要备教材，也要备学生，要充分考虑到学生的实际，如已有知识基础、经验、接受能力等，充分预设学生学习过程中的困难之处，合理地设计导学提示及训练习题等。只有课前准备得越充分，课堂高效的把握才会更大。
　　2 巧妙地创设情境，导入新课
　　良好的开端是成功的一半。如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中先做下很好的铺垫，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如教学“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时，笔者在上课时播放了《国际歌》，那气势磅礴的旋律、发自劳动者肺腑的歌词深深地感染了学生。歌声结束，笔者趁势激情地说：“同学们，你们知道这首歌的名字吗？它歌颂了一段可歌可泣的真实的历史故事，今天要学习的这课就将带领大家走进这个故事。”由此导入新课，这学生的学习兴趣得到充分的激发，效果很好。
　　3 善于激趣，营造活跃课堂
　　教师要善于寻找学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。因此，必须遵循学生的认知规律，寻找“兴奋点”。教师除了要深入钻研教材外，还要挖掘教材潜在的资源，设计适当的问题激发学生的求知欲望；另一方面，在做好教学准备工作的基础之上，还要广泛搜集、积累各种素材类课程资源，比如生动的历史、科学故事，各种有趣的典故，富于哲理的诗句，开阔学生视野的材料等，使学生的思维始终处于活跃状态。比如教学“独立自主的和平外交”一课内容时，用周恩来在20世纪50年代各个时期的外交图片来引起学生的关注和兴趣。笔者利用多媒体课件展现了大量的历史资料，以形象生动的语言和画面，介绍周恩来杰出的外交才能及新中国的外交政策，并让学生模仿当时的外交场景，使抽象的教材内容具体化，学生仿佛是一名外交官，身临其境，在轻松中掌握知识，收到良好的效果。
　　4 培养学生正确的思维能力
　　学生思维能力的培养，要通过具体教学活动来完成，尤其要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。这就要求教师在教学过程中不能再满堂灌，而是要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，教师充当点拨者和引导者的角色。
　　5 教会学生会学历史
　　授人以鱼不如授人以渔。如果学生能够掌握正确的学习方法，会达到事半功倍的效果。所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了使学生会学历史，不仅要教学生如何掌握基本的历史知识，同时要鼓励学生大胆地对历史及现实问题提出自己的观点，引导学生产生疑问，要用发展的眼光发现问题、看待问题，要认清历史事件的本质、因果关系等，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，对学生提出的偏难怪问题不要回避甚至训斥，要加以正面引导，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
　　6 面向全体，激励后进
　　课堂是否高效不是看少数尖子生学会了多少，而是要看全体学生学会了多少。而全班学生是否都学会了，唯一的标准就是看最后一名学生是否都学会了。因此，课堂要面向全体，必须更多地关注后进生，从最后一名学生抓起，教师要根據问题的难易度给后进生更多的表现机会，这样也更有利于发现问题，使教师不断地调整课堂教学行为。同时根据不同能力的学生要适时地加以表扬激励，既要鼓励学生回答问题的进步，也要鼓励学生良好学习习惯、学习行为的进步，对学生能积极地发言、认真思考、及时完成作业等都要及时地鼓励。这样会极大地增强后进生的信心，始终激情饱满地融入课堂活动中，从而最大限度地掌握所学知识。
　　总之，影响课堂高效的因素很多，历史教师只有依据学科特点，不断提高自身素质，充分调动一切积极因素，勤于实践，善于总结，不断完善，才能使自己的课堂向着高效的目标迈进，更好地提高教育教学质量。
　　（作者单位：河北省承德县安匠初中）