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【摘要】七年级学生刚接触到英语这门课，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，作为起始年级的英语教师，应引起重视，并采取合适的教学方法，否则，就会陷入一种盲目的教学境地，最终影响教学效果。因此，起始年级的教学艺术是整个中学英语教学的关键，也是英语学科核心素养培养的基础。本文从“三项起始工程”谈谈如何抓好起始年级的英语教学。
【关键词】核心素养；初中英语；起始年级；教学艺术
【作者简介】许一纯（1970- ），女，诏安县南城中学，中学高级教师。
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“核心素养导向下初中英语阅读文本解读一基于语篇分析的研究”（KC-2018054）。
由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点，就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，有一种新语言——英语，走进了课堂。七年级学生刚接触到英语这门课，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到八年级出现分化，部分学生厌学。最终影响教学效果，影响学生的学习成绩和学科优秀人才的培养。因此，起始年级的教学艺术是整个中学英语教学的关键。
一、基于核心素养，巧妙导学，激发学生学习兴趣
刚进入初中的学生， 他们求知欲强， 对中学的学习、生活都充满着好奇、激情、热情， 教师就要充分利用学生的这些特点。开学伊始，笔者就给他们上好第一节英语课， 例如：开学的第一堂课笔者做了充分的准备，提前把制作好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，用流利、清晰的英语口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣， 就喜欢上笔者这样的教师。以后不管在课内还是在课外， 笔者经常向学生强调学英语的重要性， 使全体学生有一种从思想上必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明， 小学的成绩只代表过去，不管小学基础好坏， 只要认真， 每个人都能学好， 并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例， 增强学生的信心。
二、基于核心素养，巧教语音，帮助学生速记单词
在英语学习中，语音、词汇、语法的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础，是学生今后自学英语单词、自主学习英语的基础，是培养学生语言能力的基础。因此在音标教学中笔者是这样做的：
1.利用汉语拼音的正迁移进行音素对比教学，降低难度，提高兴趣。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处。学生对汉语拼音比较熟悉，教师可利用汉语拼音的正迁移教英语音标，效果较好。结合七年级学生的年龄和形象思维认知的特点，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，尝试“等量代换”的方法掌握最基础的音标，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。这种从学生所熟悉擅长的知识切入新知的方式，使学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使学生的求知欲极度高涨。
2.多措并举、由浅入深地跟踪巩固提升。音標教学的目的不仅是为了认识48个音标，而是要培养学生运用音标的拼读规则来学习英语的能力。这就是英语学科核心素养中学习能力的培养。因此，在平时教学中，笔者设计了形式多样的课堂环节进行练习巩固，从而培养学生发音朗读的能力。
12个单元音音素，16个辅音音素与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了28个，感觉较为轻松。随后教师教学生拼读音标词，音标词的拼读与汉语拼音的拼读方法一样，即汉语用声母和韵母拼读，而英语用辅音和元音拼读，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[?]-[g]→[b?g]，等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复操练，才能达到运用自如。为了跟踪巩固所学知识，教师设计了 “找朋友”游戏，同时配上简易的绕口令和歌曲。
韵律有着神奇功效，它能让学生在短时间内，强化词汇的声音，做到朗朗上口，脱口而出。配上有节奏的拍手、跺脚等肢体动作，学生更是兴趣盎然，乐此不疲。
（1）儿歌式。如：在教My toys时，笔者用chant 巩固玩具词语的声音编写了下面的韵文。
It’s a car， It’s a car， what a beautiful car！
It’s a doll， It’s a doll， what a beautiful doll！
又如在学习文具词语时，学生在说唱韵文时加入动作表演，他们兴趣盎然。
Marker， marker， here’s a marker.（拍手、跺脚）
Crayon， crayon， here’s a crayon.（节奏越来越快）
（2）绕口令式。英语里面有许多发音相似的音素，单独示范和讲解未必能够让学生留下深刻的印象，但是如果把这些发音相似的因素揉和到一个有趣的句子当中去，不但能够很好地把相似音加以区分，而且能够为英语学习增添不少乐趣。例如：
[?] [s]
She sells seashells by the seashore，
The shells she sells are seashells， I’m sure.
So if she sells seashells by the seashore，
Then I’m sure she sells seashore shells. 又如教师在教双元音时，可以把含有双元音的单词编成朗朗上口的绕口令，让学生之间进行绕口令PK，把学习热情推向高潮。学生很快就掌握了如下句子：
1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.
2）May makes cake at eight.
3）A boy found a toy in the soil.
（3）顺口溜式。教师可以通过书籍或者互联网收集英语顺口溜，也可以自己编写。刚开始念的时候，英语顺口溜会很拗口，但之后会越念越顺，越念越有成就感。如：
That’s a black cat.
It’s big and fat.
Don’t lash it.
It’s playing its bap.
又如：为了让学生感知和理解开、闭音节和元音字母在其中的发音，朗读：A 在开音节中的发音规则：“ A 和 E 做游戏，E 躲在后面不出气，A 在前面干着急，[e?] [e?] [e?]。”
又如 E 的闭音节发音：“ E 和 E 不做游戏，自己在家叹口气，[e] [e] [e] ……。
这样既满足了他们的娱乐愿望，又活跃了课堂气氛，让学生始终处在愉快的气氛中学习，从而潜移默化地完成了音标教学，使音標教学真正从枯燥中摆脱出来。
三、基于核心素养，巧用好奇心，创造课堂学习氛围
“兴趣是最好的老师”。一个成功的英语教师应采用灵活多样的教学方法，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。比如教七年级（上）Unit 1 Topic 2 Section B中Who is he/she？ Where is he/she from？ 时，教师利用学生追星族的心理特点，呈现不同的明星照片来导入“Who is he/she？ Where is he/she from？” 这样学生在谈论明星的过程中不知不觉地掌握了这两个句型以及国家、城市的名称，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。又如教师抓住很多学生都有笔友这种情况，通过介绍学生的笔友以及她的来信导入新课：“I have a pen pal. She is from the U.S.A .Her name is Kate. She speaks English， but she doesn’t speak Chinese. Now she lives in Shanghai （拿着信笺）This is a letter from her. She says she wants to visit our school.”然后要求学生根据教师的叙述回答下列问题：1）Who is the letter from？ 2）Does she speak Chinese？ 3）Does she live in the U.S.A？ 4）What does she say in the letter？ 通过这样Ask and answer就自然地呈现出七年级（上）Unit 3 Topic 1 Section B1a的对话，学生在轻松愉快的氛围就能感知要学的语言知识，而且也培养了英语学科核心素养中的文化品格，并在这种氛围中掌握知识，运用知识。总之，在课堂中采用多种形式的呈现手法，不仅可以体现出教材的特色，做到因材施教，而且帮助学生更好地理解课文的意思。
《英语课程标准（2011版）》提出了面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，采用活动途径，倡导体验参与，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，教学的根本目的是为了不教。教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和发扬自主学习的能力。教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习和终身学习的能力，真正理解英语学科核心素养的内涵。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习， 2015（4）：5.
[3]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012，（2）.
[4]陈瑞博.小学英语音标教学策略[J].读写算（教育教学研究），2010， （11）.
[5]刘静.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究[J].中小学外语教学，2008，（10）.
[6]刘忠保.激发英语学习兴趣培养主动有效学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007，（3）.
【关键词】核心素养；初中英语；起始年级；教学艺术
【作者简介】许一纯（1970- ），女，诏安县南城中学，中学高级教师。
【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“核心素养导向下初中英语阅读文本解读一基于语篇分析的研究”（KC-2018054）。
由小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点，就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，有一种新语言——英语，走进了课堂。七年级学生刚接触到英语这门课，有一定的好奇心，一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到八年级出现分化，部分学生厌学。最终影响教学效果，影响学生的学习成绩和学科优秀人才的培养。因此，起始年级的教学艺术是整个中学英语教学的关键。
一、基于核心素养，巧妙导学，激发学生学习兴趣
刚进入初中的学生， 他们求知欲强， 对中学的学习、生活都充满着好奇、激情、热情， 教师就要充分利用学生的这些特点。开学伊始，笔者就给他们上好第一节英语课， 例如：开学的第一堂课笔者做了充分的准备，提前把制作好的单词卡English，teacher，student等贴在黑板的适当位置，并画一幅中学生上英语课的简笔画。同时借助手势、表情、图画文字等，用流利、清晰的英语口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生似懂非懂，但从其专注的神情可知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。然后利用黑板上的词汇，教唱一首英文歌曲Good morning to you，短短几分钟让学生充分体验到学英语的成就感，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣， 就喜欢上笔者这样的教师。以后不管在课内还是在课外， 笔者经常向学生强调学英语的重要性， 使全体学生有一种从思想上必须要学好英语的压力与动力。最后向学生讲明， 小学的成绩只代表过去，不管小学基础好坏， 只要认真， 每个人都能学好， 并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例， 增强学生的信心。
二、基于核心素养，巧教语音，帮助学生速记单词
在英语学习中，语音、词汇、语法的掌握属于基本功，而语音却是基础的基础，是学生今后自学英语单词、自主学习英语的基础，是培养学生语言能力的基础。因此在音标教学中笔者是这样做的：
1.利用汉语拼音的正迁移进行音素对比教学，降低难度，提高兴趣。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处。学生对汉语拼音比较熟悉，教师可利用汉语拼音的正迁移教英语音标，效果较好。结合七年级学生的年龄和形象思维认知的特点，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，尝试“等量代换”的方法掌握最基础的音标，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。这种从学生所熟悉擅长的知识切入新知的方式，使学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使学生的求知欲极度高涨。
2.多措并举、由浅入深地跟踪巩固提升。音標教学的目的不仅是为了认识48个音标，而是要培养学生运用音标的拼读规则来学习英语的能力。这就是英语学科核心素养中学习能力的培养。因此，在平时教学中，笔者设计了形式多样的课堂环节进行练习巩固，从而培养学生发音朗读的能力。
12个单元音音素，16个辅音音素与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了28个，感觉较为轻松。随后教师教学生拼读音标词，音标词的拼读与汉语拼音的拼读方法一样，即汉语用声母和韵母拼读，而英语用辅音和元音拼读，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[?]-[g]→[b?g]，等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复操练，才能达到运用自如。为了跟踪巩固所学知识，教师设计了 “找朋友”游戏，同时配上简易的绕口令和歌曲。
韵律有着神奇功效，它能让学生在短时间内，强化词汇的声音，做到朗朗上口，脱口而出。配上有节奏的拍手、跺脚等肢体动作，学生更是兴趣盎然，乐此不疲。
（1）儿歌式。如：在教My toys时，笔者用chant 巩固玩具词语的声音编写了下面的韵文。
It’s a car， It’s a car， what a beautiful car！
It’s a doll， It’s a doll， what a beautiful doll！
又如在学习文具词语时，学生在说唱韵文时加入动作表演，他们兴趣盎然。
Marker， marker， here’s a marker.（拍手、跺脚）
Crayon， crayon， here’s a crayon.（节奏越来越快）
（2）绕口令式。英语里面有许多发音相似的音素，单独示范和讲解未必能够让学生留下深刻的印象，但是如果把这些发音相似的因素揉和到一个有趣的句子当中去，不但能够很好地把相似音加以区分，而且能够为英语学习增添不少乐趣。例如：
[?] [s]
She sells seashells by the seashore，
The shells she sells are seashells， I’m sure.
So if she sells seashells by the seashore，
Then I’m sure she sells seashore shells. 又如教师在教双元音时，可以把含有双元音的单词编成朗朗上口的绕口令，让学生之间进行绕口令PK，把学习热情推向高潮。学生很快就掌握了如下句子：
1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.
2）May makes cake at eight.
3）A boy found a toy in the soil.
（3）顺口溜式。教师可以通过书籍或者互联网收集英语顺口溜，也可以自己编写。刚开始念的时候，英语顺口溜会很拗口，但之后会越念越顺，越念越有成就感。如：
That’s a black cat.
It’s big and fat.
Don’t lash it.
It’s playing its bap.
又如：为了让学生感知和理解开、闭音节和元音字母在其中的发音，朗读：A 在开音节中的发音规则：“ A 和 E 做游戏，E 躲在后面不出气，A 在前面干着急，[e?] [e?] [e?]。”
又如 E 的闭音节发音：“ E 和 E 不做游戏，自己在家叹口气，[e] [e] [e] ……。
这样既满足了他们的娱乐愿望，又活跃了课堂气氛，让学生始终处在愉快的气氛中学习，从而潜移默化地完成了音标教学，使音標教学真正从枯燥中摆脱出来。
三、基于核心素养，巧用好奇心，创造课堂学习氛围
“兴趣是最好的老师”。一个成功的英语教师应采用灵活多样的教学方法，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。比如教七年级（上）Unit 1 Topic 2 Section B中Who is he/she？ Where is he/she from？ 时，教师利用学生追星族的心理特点，呈现不同的明星照片来导入“Who is he/she？ Where is he/she from？” 这样学生在谈论明星的过程中不知不觉地掌握了这两个句型以及国家、城市的名称，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。又如教师抓住很多学生都有笔友这种情况，通过介绍学生的笔友以及她的来信导入新课：“I have a pen pal. She is from the U.S.A .Her name is Kate. She speaks English， but she doesn’t speak Chinese. Now she lives in Shanghai （拿着信笺）This is a letter from her. She says she wants to visit our school.”然后要求学生根据教师的叙述回答下列问题：1）Who is the letter from？ 2）Does she speak Chinese？ 3）Does she live in the U.S.A？ 4）What does she say in the letter？ 通过这样Ask and answer就自然地呈现出七年级（上）Unit 3 Topic 1 Section B1a的对话，学生在轻松愉快的氛围就能感知要学的语言知识，而且也培养了英语学科核心素养中的文化品格，并在这种氛围中掌握知识，运用知识。总之，在课堂中采用多种形式的呈现手法，不仅可以体现出教材的特色，做到因材施教，而且帮助学生更好地理解课文的意思。
《英语课程标准（2011版）》提出了面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，采用活动途径，倡导体验参与，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，教学的根本目的是为了不教。教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和发扬自主学习的能力。教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划有步骤地培养学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习和终身学习的能力，真正理解英语学科核心素养的内涵。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习， 2015（4）：5.
[3]王萍.英语音标“趣味教学”初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012，（2）.
[4]陈瑞博.小学英语音标教学策略[J].读写算（教育教学研究），2010， （11）.
[5]刘静.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究[J].中小学外语教学，2008，（10）.
[6]刘忠保.激发英语学习兴趣培养主动有效学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007，（3）.