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【摘要】课标对阅读提出了明确的要求：鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。要达到对游览性课文的教学目的，无论是针对游览性课文的特点，还是课标对阅读的要求，采用“导游”的是很可取的，关键是如何运用好这一方法。
【关键词】阅读；导游法
“下面请作者当导游到颐和园的长廊吧。”“请一组同学当导游，我们一起观赏到万寿山脚下向上看到的美景。”就这样，每学一个内容，老师请不同组的学生自由读或齐读后画出每个内容描写了哪些景物，说说把这些景物写美的词或句子。这是在一次听课中，一位老师教学《颐和园》第二课时使用的教学方法。《颐和园》是一篇游览性文章，作者在游中写了五处的美景。这位老师选择了“导游”的方法，很有创意，适合游览性文章的教学，但在用上让人感到了遗憾。在阅读教学中如何运用好“导游”这一教学方法的教学，谈一点个人的看法。
一、了解课文特点 把握课标理念
小学语文教材中，中高年级均编排有文字兼美的自然奇观，有雄伟壮丽的山水名胜，闻名中外的自然文化遗产，这些课文在描述中处处洋溢着作者对山河、名胜的赞美之情。这样的课文具有以下特点：（1）语言优美。（2）文脉清晰、过渡自然、结构严谨。（3）描写具体。是学生进行写景练笔的最佳例文。根据这些特点，教学时应引导学生在读中感受美景，丰富学生的语言积累，领悟作者的表达方法。
二、借助导游方法 激发读书兴趣
读是语文学习中最经常最重要的事，但读的训练绝不能像小和尚念经——有口无心，要能让学生在读中揣摩文本中的情感，在把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中，这需要老师巧妙地引导。一位老师在教学游览性课文《记金华的双
龙洞》一文时，也用了“导游”这一方法，为激发学生去读书，曾这样引导：
师：下面我们按作者指定的这条路线一起去旅游一次，我们将在四个景点各设一名导游，同学们可选择一处最喜欢的进行介绍。老师问问同学们，假若你是导游，应做好什么准备？
生：把这一部分读熟，弄清这部分景点的特点。
生：边度边思考，然后把自己读的内容中选择出重点或难点设计成问题考考游客（其它同学）。
生：在介绍的时候，要加上导游的语言。
生：找出不懂的问题，以便向游客提问。
从这一教学片段可看出做一名导游的方法：（1）熟悉景点特点。（2）利用问题让导游与游客互动，解除游中疲劳。（3）使用导游语言，给游客自然亲切之感。其实实际生活中的导游能把各景点滔滔不绝、栩栩如生地讲给游客，而对游客的提问又是对答如流，那是在讲解前肯下功夫才对此了如子掌，加之多次讲解，不断积累，不停修改，才能介绍得如诗如画，娓娓动听。在语文教学中当好导游，自然要通过读来熟悉课文内容，让学生读前，我们可播放旅游录像片段或让学生总结自己在实地旅游中见到的导游小姐的方法，这样学生对导游产生感性认识，对读产生欲望。像前面中老师教学《颐和园》利用的“导游”这一身份，只不过是把学生带进了不同的旅游地点，把“导游”看成是游览中的指路人，激不起学生读书的热情，学生没用心去读书，就不会熟悉景点特点，自然解说不成功。
三、摆正导游位置 加强语言积累
语文教学中的“导游”要建立在熟悉、理解课文的基础上进行，因为“导游”与“阅读课文”有一共同点：那就是按一定的顺序抓住景物的特点进行描述。“顺
序”和“特点”都需要通过不同的途径去了解、去熟悉。因此，当好“导游”基础还是“读”，只有启发学生去读，才能体会作者用词的巧妙，才能增加学生的语言积累，领悟其中的表达方法，如果在读中学会欣赏，实现有创意的阅读，就能避免“导游”照本宣科。读让学生心中有了货，加之导游方法的渗透，促动学生在“导游”把读懂的内容变成问题考“游客”，“游客”把不懂的问题提出来请教“导游”，双向互动，激活学生的思维，丰富学生的语言，加强了学生的语言表达能力。因此，语文教学中使用“导游法，无论放在教学的哪一环节都要建立在学生熟悉课文的基础上。
总之，阅读教学中的导游法，用的恰当，就为学生提供了自由活动的空间，学生在这一活动的空间里自由的想，好奇的问、尽情的说，学生创新意识，创新精神，创新能力将悄然形成。
参考文献：
[1]何爱香.如何在小学语文教学中指导学生搞好课外阅读[J].新课程学习：上.2013（7）
[2]李思堂.如何指导小学生进行课外阅读[J].祖国：教育版.2013（7）
[3]宫贵波.小学语文课外阅读指导方法略谈[J].都市家教：下半月.2013（6）
【关键词】阅读；导游法
“下面请作者当导游到颐和园的长廊吧。”“请一组同学当导游，我们一起观赏到万寿山脚下向上看到的美景。”就这样，每学一个内容，老师请不同组的学生自由读或齐读后画出每个内容描写了哪些景物，说说把这些景物写美的词或句子。这是在一次听课中，一位老师教学《颐和园》第二课时使用的教学方法。《颐和园》是一篇游览性文章，作者在游中写了五处的美景。这位老师选择了“导游”的方法，很有创意，适合游览性文章的教学，但在用上让人感到了遗憾。在阅读教学中如何运用好“导游”这一教学方法的教学，谈一点个人的看法。
一、了解课文特点 把握课标理念
小学语文教材中，中高年级均编排有文字兼美的自然奇观，有雄伟壮丽的山水名胜，闻名中外的自然文化遗产，这些课文在描述中处处洋溢着作者对山河、名胜的赞美之情。这样的课文具有以下特点：（1）语言优美。（2）文脉清晰、过渡自然、结构严谨。（3）描写具体。是学生进行写景练笔的最佳例文。根据这些特点，教学时应引导学生在读中感受美景，丰富学生的语言积累，领悟作者的表达方法。
二、借助导游方法 激发读书兴趣
读是语文学习中最经常最重要的事，但读的训练绝不能像小和尚念经——有口无心，要能让学生在读中揣摩文本中的情感，在把揣摩到的情感表达在有声有色的朗读中，这需要老师巧妙地引导。一位老师在教学游览性课文《记金华的双
龙洞》一文时，也用了“导游”这一方法，为激发学生去读书，曾这样引导：
师：下面我们按作者指定的这条路线一起去旅游一次，我们将在四个景点各设一名导游，同学们可选择一处最喜欢的进行介绍。老师问问同学们，假若你是导游，应做好什么准备？
生：把这一部分读熟，弄清这部分景点的特点。
生：边度边思考，然后把自己读的内容中选择出重点或难点设计成问题考考游客（其它同学）。
生：在介绍的时候，要加上导游的语言。
生：找出不懂的问题，以便向游客提问。
从这一教学片段可看出做一名导游的方法：（1）熟悉景点特点。（2）利用问题让导游与游客互动，解除游中疲劳。（3）使用导游语言，给游客自然亲切之感。其实实际生活中的导游能把各景点滔滔不绝、栩栩如生地讲给游客，而对游客的提问又是对答如流，那是在讲解前肯下功夫才对此了如子掌，加之多次讲解，不断积累，不停修改，才能介绍得如诗如画，娓娓动听。在语文教学中当好导游，自然要通过读来熟悉课文内容，让学生读前，我们可播放旅游录像片段或让学生总结自己在实地旅游中见到的导游小姐的方法，这样学生对导游产生感性认识，对读产生欲望。像前面中老师教学《颐和园》利用的“导游”这一身份，只不过是把学生带进了不同的旅游地点，把“导游”看成是游览中的指路人，激不起学生读书的热情，学生没用心去读书，就不会熟悉景点特点，自然解说不成功。
三、摆正导游位置 加强语言积累
语文教学中的“导游”要建立在熟悉、理解课文的基础上进行，因为“导游”与“阅读课文”有一共同点：那就是按一定的顺序抓住景物的特点进行描述。“顺
序”和“特点”都需要通过不同的途径去了解、去熟悉。因此，当好“导游”基础还是“读”，只有启发学生去读，才能体会作者用词的巧妙，才能增加学生的语言积累，领悟其中的表达方法，如果在读中学会欣赏，实现有创意的阅读，就能避免“导游”照本宣科。读让学生心中有了货，加之导游方法的渗透，促动学生在“导游”把读懂的内容变成问题考“游客”，“游客”把不懂的问题提出来请教“导游”，双向互动，激活学生的思维，丰富学生的语言，加强了学生的语言表达能力。因此，语文教学中使用“导游法，无论放在教学的哪一环节都要建立在学生熟悉课文的基础上。
总之，阅读教学中的导游法，用的恰当，就为学生提供了自由活动的空间，学生在这一活动的空间里自由的想，好奇的问、尽情的说，学生创新意识，创新精神，创新能力将悄然形成。
参考文献：
[1]何爱香.如何在小学语文教学中指导学生搞好课外阅读[J].新课程学习：上.2013（7）
[2]李思堂.如何指导小学生进行课外阅读[J].祖国：教育版.2013（7）
[3]宫贵波.小学语文课外阅读指导方法略谈[J].都市家教：下半月.2013（6）