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摘要：“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言，它是人际维系的纽带。幼儿期是语言发展的重要时期。实验证明：3-4岁为幼儿口头语发展关键期，4-5岁为学习书面语期。在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。是有重要意义的。在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。本文从幼儿语言教育的依据、语言教育的前提、语言活动的素材几个方面了阐述了关于幼儿语言教育活动的创设问题。
关键词：幼儿语言教育 活动创设
一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据
幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。
通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育来使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点来选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、文学欣赏和书面阅读能力。
二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提
《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”印度狼孩卡玛拉就是“近朱者赤，近墨者黑”的典型例子。给幼儿创设良好的语言环境，小到一日活动环节的衔接，一个字音的纠正，大到语言教育活动的开展及其它领域融合的教育活动。古时候就有孔子“在梨树下”，“杏坛之上”的教学观点。孩子刚入园时，由于个体教育环境的不同，使孩子在语音方面差异很大，在黄冈方言中，翘舌音几乎没有，在晨间接待活动中常听到不同音调的问早如：“老师早”就有“Lǎo sī zǎo ；Lǎo shī zhǎo ；Lǎo jī zǎo”，而正确的是:“Lǎo shī zǎo”。教师以亲切的问候，正确的发音，对个别予以纠正，从而达到“能听懂和会说普通话”，又如提供充分材料，通过各种主题活动来鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。在大班中“有趣的纸”这一活动产生于一次区域活动，一名幼儿发现水彩笔画在纸杯上的感觉滑溜溜的，而在铅画纸上立刻留下深深的痕迹。于是让小朋友从家里收集了各种各样的纸带到幼儿园设计一个“奇妙纸张厂”。同时提供给孩子一些如玻璃缸、水等材料，让幼儿对多种纸的观察、触摸、比较、摆弄、操作，在讨论中有的幼儿从纸的松软、作用、材料等角度来表述自己的发现，有的说“宣纸很轻，在水里很快就湿了，沉入水底，玻璃纸也很轻，可在水里回浮在水面上。”有的说“信纸的图案、颜色有各种各样的”等等，大家兴趣很浓，踊跃发言。这样尝试说明描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在相互交流中有新的发现的例子是很多的。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对刚入园的2.5岁—3岁的幼儿进行培养倾听行为的实验中，以文学作品让幼儿“善于倾听”，以生动的直观形象让幼儿“听得懂”，以游戏的口吻让幼儿“乐意听”、“喜欢听”，融入各项活动使之“经常听”，实验结果表明：较实验前幼儿倾听能力有明显提高，特别在听和谐悦耳的声音，听别人说话，听普通话，在集体中听老师和同伴说话，听别人说话时保持安静，不断别人说话等有很大的提高。
在语言教育活动中，提供充足的条件和机会设置多样的语言情境，从而达到语言教育的目的。环境，就如不说话的老师，默默地发挥着潜在的积极作用，拓展话题是幼儿语言教育的重要环节，也是作为教育实施者的重要途径，在《纲要》中明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在语言教育中尤为突出。在活动中，教师首先要挖掘素材，幼儿对周围生活充满新鲜感，有强烈的表达愿望，有目的地提出幼儿感兴趣的话题。
三、幼儿语言教育与其它教育的融合
幼儿园各领域的教育活动都包含着大量的语言教育因素，只有将其它领域的教育合理地与语言教育融合，将幼儿语言能力的训练渗透到其它领域教育活动中去，正如《纲要》明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。注重综合性，趣味性，活动性，寓教育于生活、游戏之中。”各领域教育活动为幼儿提供了语言活动的素材，在各种教育活动中接触到的大量事物、观察的现象、从事的操作活动等，这些都丰富了语言经验。语言是在运用的过程中得到发展的。其它领域活动为幼儿语言的表达和语言交际提供了条件，很多的教育活动都与教师提出的要求，问题有关，如体育的口令，手工的制作，集体活动，小组讨论等都离不开语言教育，美术的点、线、面构成的画面幼儿都很乐意将里面的小故事告诉老师和同伴，艺术中音乐的欣赏、舞蹈活动、文学作品的阅读需要幼儿对其的感受有所理解，因此，语言教育必须与其它领域必须相互渗透。幼儿语言教育除了语言教学活动，还必须将幼儿语言能力的训练融入各领域教育活动中。在健康教育活动中，正确的学习姿势：看书、书写时要坐姿端正，握笔正确，手眼保持一定的距离等，除示范外，语言的指导、教育、督促也很重要。发展幼儿的人际交往能力，使其“大胆清楚的表达”，“乐意与人交往”，“有同情心”离不开语言活动。科学教育活动中，教师与幼儿一起的科学探索、发现的疑问、讨论各自的想法、操作步骤及结果，需要幼儿在感知事物和现象的基础上，用连贯、完整、顺通的语言表达。
综上所述，结合《纲要》的精神，在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。是有重要意义的。
参考文献：
周兢主编《幼儿园语言教育活动设计和组织》；人民教育出版社；
张明红《语言教育的交叉与融合》，《幼儿教育》，2002，04
刘艳《如何人拓展谈话活动的话题》，《幼儿教育》，1998，09
关键词：幼儿语言教育 活动创设
一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据
幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。
通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育来使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点来选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、文学欣赏和书面阅读能力。
二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提
《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”印度狼孩卡玛拉就是“近朱者赤，近墨者黑”的典型例子。给幼儿创设良好的语言环境，小到一日活动环节的衔接，一个字音的纠正，大到语言教育活动的开展及其它领域融合的教育活动。古时候就有孔子“在梨树下”，“杏坛之上”的教学观点。孩子刚入园时，由于个体教育环境的不同，使孩子在语音方面差异很大，在黄冈方言中，翘舌音几乎没有，在晨间接待活动中常听到不同音调的问早如：“老师早”就有“Lǎo sī zǎo ；Lǎo shī zhǎo ；Lǎo jī zǎo”，而正确的是:“Lǎo shī zǎo”。教师以亲切的问候，正确的发音，对个别予以纠正，从而达到“能听懂和会说普通话”，又如提供充分材料，通过各种主题活动来鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受。在大班中“有趣的纸”这一活动产生于一次区域活动，一名幼儿发现水彩笔画在纸杯上的感觉滑溜溜的，而在铅画纸上立刻留下深深的痕迹。于是让小朋友从家里收集了各种各样的纸带到幼儿园设计一个“奇妙纸张厂”。同时提供给孩子一些如玻璃缸、水等材料，让幼儿对多种纸的观察、触摸、比较、摆弄、操作，在讨论中有的幼儿从纸的松软、作用、材料等角度来表述自己的发现，有的说“宣纸很轻，在水里很快就湿了，沉入水底，玻璃纸也很轻，可在水里回浮在水面上。”有的说“信纸的图案、颜色有各种各样的”等等，大家兴趣很浓，踊跃发言。这样尝试说明描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在相互交流中有新的发现的例子是很多的。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对刚入园的2.5岁—3岁的幼儿进行培养倾听行为的实验中，以文学作品让幼儿“善于倾听”，以生动的直观形象让幼儿“听得懂”，以游戏的口吻让幼儿“乐意听”、“喜欢听”，融入各项活动使之“经常听”，实验结果表明：较实验前幼儿倾听能力有明显提高，特别在听和谐悦耳的声音，听别人说话，听普通话，在集体中听老师和同伴说话，听别人说话时保持安静，不断别人说话等有很大的提高。
在语言教育活动中，提供充足的条件和机会设置多样的语言情境，从而达到语言教育的目的。环境，就如不说话的老师，默默地发挥着潜在的积极作用，拓展话题是幼儿语言教育的重要环节，也是作为教育实施者的重要途径，在《纲要》中明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在语言教育中尤为突出。在活动中，教师首先要挖掘素材，幼儿对周围生活充满新鲜感，有强烈的表达愿望，有目的地提出幼儿感兴趣的话题。
三、幼儿语言教育与其它教育的融合
幼儿园各领域的教育活动都包含着大量的语言教育因素，只有将其它领域的教育合理地与语言教育融合，将幼儿语言能力的训练渗透到其它领域教育活动中去，正如《纲要》明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。注重综合性，趣味性，活动性，寓教育于生活、游戏之中。”各领域教育活动为幼儿提供了语言活动的素材，在各种教育活动中接触到的大量事物、观察的现象、从事的操作活动等，这些都丰富了语言经验。语言是在运用的过程中得到发展的。其它领域活动为幼儿语言的表达和语言交际提供了条件，很多的教育活动都与教师提出的要求，问题有关，如体育的口令，手工的制作，集体活动，小组讨论等都离不开语言教育，美术的点、线、面构成的画面幼儿都很乐意将里面的小故事告诉老师和同伴，艺术中音乐的欣赏、舞蹈活动、文学作品的阅读需要幼儿对其的感受有所理解，因此，语言教育必须与其它领域必须相互渗透。幼儿语言教育除了语言教学活动，还必须将幼儿语言能力的训练融入各领域教育活动中。在健康教育活动中，正确的学习姿势：看书、书写时要坐姿端正，握笔正确，手眼保持一定的距离等，除示范外，语言的指导、教育、督促也很重要。发展幼儿的人际交往能力，使其“大胆清楚的表达”，“乐意与人交往”，“有同情心”离不开语言活动。科学教育活动中，教师与幼儿一起的科学探索、发现的疑问、讨论各自的想法、操作步骤及结果，需要幼儿在感知事物和现象的基础上，用连贯、完整、顺通的语言表达。
综上所述，结合《纲要》的精神，在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。是有重要意义的。
参考文献：
周兢主编《幼儿园语言教育活动设计和组织》；人民教育出版社；
张明红《语言教育的交叉与融合》，《幼儿教育》，2002，04
刘艳《如何人拓展谈话活动的话题》，《幼儿教育》，1998，09