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新课标凸显语文课程“运用”的性质，并不否定与排斥“理解”，因为“理解”是运用的基础。那么，语文教学从“理解内容”走向“关注运用”，究竟有多远？如何将新课程凸显语言文字运用的性质物化为可感的教学实践，真正让学生学会“运用”呢？笔者以为，从“理解”到“运用”的距离，其实就是从“内容”到“形式”的距离。在一些对语文课程缺乏正确认识的人眼中，或许有些遥不可及，但其实近在咫尺，甚至只是一转身的距离。
下面笔者结合两组教学片段来阐述阅读教学应该如何从“理解”走向“运用”。
第一组：
教学内容：到了夏天，绿叶丛中开出了一朵朵火红的石榴花。（苏教版三年级上册《石榴》）
教学片段一：
师1：读了这句话，你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了火红的石榴花。
师1：火红的石榴花是什么样子呢？你看到哪些东西是火红的？
生：是像火一样红。
生：中午的太阳。
生：教室里的横幅。
生：过春节的灯笼。
师1：是呀，瞧，这就是火红的石榴花。让我们一起来读好。
教学片段二：
师2：读了这句话，你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了火红的石榴花。
师2：是呀，见过石榴花吗？再读读“火红”这个词，你觉得这是一种怎样的红？
生：石榴花的红比一般的红更鲜艳，更亮，像一团火一样。
师2：很好，你能联系生活来品读词语。请大家仔细看看这个词——“火红”，有没有发现两个字里面藏着什么秘密？
生：我发现前面用一个“火”来说后面的“红”，让我们一读就知道是什么样的红了。
师2：了不起。其实这里藏着一个比喻的手法呢！象“火”一样“红”。咱们的汉语是非常有意思的，类似这样的词语还有很多，谁也能说？
生：雪白！
师2：对！用“雪”来说明“白”，象雪一样，很白很白！
生：金黄！象金子一样黄灿灿！
生：还有天蓝……乌黑，橙黄……
师：同学们真了不起，今天我们又学到了新的智慧！让我们一起来读好这火红的石榴花。
阅读这一组教学片段，我们可以非常真切地感受到两位教师在教学理念上的区别。同样是教学石榴花的颜色“火红”，“师1”只是引导学生想象了火红的石榴花是什么样子的，“火”、“横幅”、“灯笼”这些事物的联想都是为了达成理解“火红”的石榴花。而“师2”则不仅引导学生体会这种“火红”——事实上学生理解“石榴花火红”这个特点应该没有很大难度，更将这个词语用“形式的眼睛”去观照，发现它独特的构词方式。这一转折不仅是教学理念的感性彰显，更是教学智慧的灵动表达。学生在老师的启发引领下，看到了语言文字的形式秘密，发现了汉语特有的魅力，同时也积累了具有同一特质的相关语汇。如果“师1”是传统课堂的理解阅读，那么“师2”就从“理解内容”走向了“运用语言”，从“理解语词的独特结构”走向了“积累运用相关词汇”的运用之旅。
第二组：
教学内容：走近看，仿佛一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹呢！ （苏教版三年级上册《石榴》）
教学片段三：
师3：同学们，这句话主要写了石榴花的什么？
生：写了石榴花的形状。
师3：是的，石榴花是什么形状的呢？
生：像一个个小喇叭。
师3：哦，你见过小喇叭吗？为什么石榴花像小喇叭呢？瞧！（老师出示喇叭图）与石榴花比一比，像不像？
生：真像！
师：这是一种什么手法呢？
生：是比喻。
师3：是的，这样一写有什么好处？
生：这样写很生动，很形象，我们仿佛看到了石榴花正在鼓着劲儿吹呢！那你们能不能也学习课文来说一句这样的话呢？
生：月亮像小船。
生：成熟的柿子仿佛一盏盏小灯笼。
生：枫树的叶子火一样红。
师：真了不起，我们已经学会说比喻句了。让我们一起来读读这句话。
教学片段四：
师4：同学们，这句话主要写了石榴花的什么？
生：写了石榴花的形状，象一个个小喇叭。
师：嗯，一起来看看（师出示喇叭图）象不象？（生点头）
师4：这一个个小喇叭在吹着什么呢？
生：它们在吹这快乐的歌——我们开花啦！快来欣赏呀！
生：它们在吹奏着丰收的歌——我们又要结很多的石榴啦！
师4：是呀，这些小喇叭吹得多么热闹呀！同学们，其实石榴花开得样子是各种各样的，想不想看看其他样子的石榴花？看（师出示很多石榴花的形态）你们能否也象作者一样来说说石榴花开的样子呢？看谁会学着课文里的句子写一写（出示）——
走近看，石榴花仿佛（ ）正（ ）。
师4：我们来交流吧。
生：走近看，石榴花仿佛一个个小灯笼，正散发着热烈的光芒。
生：走近看，石榴花仿佛一把把火焰，正在熊熊地燃烧着。
生：走近看，石榴花仿佛一只只金红的蝴蝶，在风中跳舞。
师4：你们真是了不起！可以和课文里的句子相比美。石榴花开得真美呀！让我们再一起来读好课文里的话。
同样是教学石榴花的形状，“师3”先从理解的角度引导学生理解形状“像喇叭”，初步感受比喻的语言表达形式，然后引导学生连说比喻句。应该说比“师1”在理解的层面上更接近于运用，但这样的运用与“师4”相比就显得稚拙了些。“师4”在此基础上又走了很关键的一步，出示观察其他形态的石榴花，引导学生用上文本的语言表达形式“比喻”来描绘这些形态各异的花儿。在为孩子们灵动想象与精妙语言喝彩的同时，我们也不得不为老师的智慧拍案，老师引导学生用这样的语言形式来描述文中的其他石榴花，在迁移运用语言形式的同时，进一步体会了作者表达的生动具体，同时还感受了夏天的石榴花开得艳丽多姿的特点。从内容到形式，从形式到内容，你中有我，我中有你，实现了内容与形式、理解与运用的完美结合。
（作者单位：常熟实验小学）
下面笔者结合两组教学片段来阐述阅读教学应该如何从“理解”走向“运用”。
第一组：
教学内容：到了夏天，绿叶丛中开出了一朵朵火红的石榴花。（苏教版三年级上册《石榴》）
教学片段一：
师1：读了这句话，你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了火红的石榴花。
师1：火红的石榴花是什么样子呢？你看到哪些东西是火红的？
生：是像火一样红。
生：中午的太阳。
生：教室里的横幅。
生：过春节的灯笼。
师1：是呀，瞧，这就是火红的石榴花。让我们一起来读好。
教学片段二：
师2：读了这句话，你看到了怎样的石榴花？
生：我看到了火红的石榴花。
师2：是呀，见过石榴花吗？再读读“火红”这个词，你觉得这是一种怎样的红？
生：石榴花的红比一般的红更鲜艳，更亮，像一团火一样。
师2：很好，你能联系生活来品读词语。请大家仔细看看这个词——“火红”，有没有发现两个字里面藏着什么秘密？
生：我发现前面用一个“火”来说后面的“红”，让我们一读就知道是什么样的红了。
师2：了不起。其实这里藏着一个比喻的手法呢！象“火”一样“红”。咱们的汉语是非常有意思的，类似这样的词语还有很多，谁也能说？
生：雪白！
师2：对！用“雪”来说明“白”，象雪一样，很白很白！
生：金黄！象金子一样黄灿灿！
生：还有天蓝……乌黑，橙黄……
师：同学们真了不起，今天我们又学到了新的智慧！让我们一起来读好这火红的石榴花。
阅读这一组教学片段，我们可以非常真切地感受到两位教师在教学理念上的区别。同样是教学石榴花的颜色“火红”，“师1”只是引导学生想象了火红的石榴花是什么样子的，“火”、“横幅”、“灯笼”这些事物的联想都是为了达成理解“火红”的石榴花。而“师2”则不仅引导学生体会这种“火红”——事实上学生理解“石榴花火红”这个特点应该没有很大难度，更将这个词语用“形式的眼睛”去观照，发现它独特的构词方式。这一转折不仅是教学理念的感性彰显，更是教学智慧的灵动表达。学生在老师的启发引领下，看到了语言文字的形式秘密，发现了汉语特有的魅力，同时也积累了具有同一特质的相关语汇。如果“师1”是传统课堂的理解阅读，那么“师2”就从“理解内容”走向了“运用语言”，从“理解语词的独特结构”走向了“积累运用相关词汇”的运用之旅。
第二组：
教学内容：走近看，仿佛一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹呢！ （苏教版三年级上册《石榴》）
教学片段三：
师3：同学们，这句话主要写了石榴花的什么？
生：写了石榴花的形状。
师3：是的，石榴花是什么形状的呢？
生：像一个个小喇叭。
师3：哦，你见过小喇叭吗？为什么石榴花像小喇叭呢？瞧！（老师出示喇叭图）与石榴花比一比，像不像？
生：真像！
师：这是一种什么手法呢？
生：是比喻。
师3：是的，这样一写有什么好处？
生：这样写很生动，很形象，我们仿佛看到了石榴花正在鼓着劲儿吹呢！那你们能不能也学习课文来说一句这样的话呢？
生：月亮像小船。
生：成熟的柿子仿佛一盏盏小灯笼。
生：枫树的叶子火一样红。
师：真了不起，我们已经学会说比喻句了。让我们一起来读读这句话。
教学片段四：
师4：同学们，这句话主要写了石榴花的什么？
生：写了石榴花的形状，象一个个小喇叭。
师：嗯，一起来看看（师出示喇叭图）象不象？（生点头）
师4：这一个个小喇叭在吹着什么呢？
生：它们在吹这快乐的歌——我们开花啦！快来欣赏呀！
生：它们在吹奏着丰收的歌——我们又要结很多的石榴啦！
师4：是呀，这些小喇叭吹得多么热闹呀！同学们，其实石榴花开得样子是各种各样的，想不想看看其他样子的石榴花？看（师出示很多石榴花的形态）你们能否也象作者一样来说说石榴花开的样子呢？看谁会学着课文里的句子写一写（出示）——
走近看，石榴花仿佛（ ）正（ ）。
师4：我们来交流吧。
生：走近看，石榴花仿佛一个个小灯笼，正散发着热烈的光芒。
生：走近看，石榴花仿佛一把把火焰，正在熊熊地燃烧着。
生：走近看，石榴花仿佛一只只金红的蝴蝶，在风中跳舞。
师4：你们真是了不起！可以和课文里的句子相比美。石榴花开得真美呀！让我们再一起来读好课文里的话。
同样是教学石榴花的形状，“师3”先从理解的角度引导学生理解形状“像喇叭”，初步感受比喻的语言表达形式，然后引导学生连说比喻句。应该说比“师1”在理解的层面上更接近于运用，但这样的运用与“师4”相比就显得稚拙了些。“师4”在此基础上又走了很关键的一步，出示观察其他形态的石榴花，引导学生用上文本的语言表达形式“比喻”来描绘这些形态各异的花儿。在为孩子们灵动想象与精妙语言喝彩的同时，我们也不得不为老师的智慧拍案，老师引导学生用这样的语言形式来描述文中的其他石榴花，在迁移运用语言形式的同时，进一步体会了作者表达的生动具体，同时还感受了夏天的石榴花开得艳丽多姿的特点。从内容到形式，从形式到内容，你中有我，我中有你，实现了内容与形式、理解与运用的完美结合。
（作者单位：常熟实验小学）