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摘 要 通过智趣课堂的教学活动，小学数学教师应当及时更新教学理念，减少机械重复性模仿性的练习，让学生获得更多思维创造的空间;形成轻松愉悦的课堂教学氛围，促使学生更为积极主动的进行数学知识的学习、思维方式的养成。
关键词 智趣课堂;体验;智慧
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0137-01
借由小学数学学科对于培养学生思维存在的优势，以经历数学活动、培养创新思维的途径，渗透数学思想对于乐学理念下的小学低年级数学智趣课堂进行实践研究。借助搭建智趣课堂，让学生掌握学习知识的同时，也能够提升数学素养，实现“知”到“智”的提升。
一、经历数学活动，体验中启智
《小学数学课程標准》对于数学与日常生活联系不断强调，让学生体会到数学与生活的关系，借由亲身实践和认知的整个过程，来体会数学学习的乐趣以及价值。而“体验”则是实现教学目标的关键桥梁，体验是借由实践活动来加深对于事物的认识，开发学生的学习潜能，关注学生的日常生活以及学习需要，以此来推动学生的自主学习。由此在数学教学环节安排方面则应提取与生活相接近的数学元素，对于数学教学过程进行精心安排，让学生在亲手实践过程当中了解知识的形成过程;帮助学生由直观探究切入，逐步进入较为抽象的数学学习阶段。
在教学实践中，使用教材中与日常生活相关的内容，让学生从中了解日常生活当中存在的数学知识，比如学习“元、角、分”课时，可让学生到超市来运用数学知识;与学生现有的生活经历相结合，让其充分体会知识的价值和作用。让每个层次的学生都能够通过体验知识形成的过程逐步掌握数学的思想和方法，最终提升数学学习能力，实现由知到智的发展。
二、渗透数学思想，探究中求智
《小学数学课程标准》中明确指出，让学生掌握未来发展和适应社会生活必备的基础数学知识以及思想方法。数学教学中涵盖各式各样的数学思想方法，其呈现形态较为模糊，自身也颇为抽象。数学知识的讲授应当同数学思想方法相统一，知识和思想是紧密关联的。
由此应当将知识的教学与思想方法的教学联系起来，紧抓这两条教学主线。将学生常见的生活现象或者是基础的数学知识当中所蕴含的思想方法进行阐述，让学生有所领悟。将知识作为载体，一边讲授知识，另一边传授数学思想方法让学生在轻松愉悦的学习氛围当中掌握数学知识，自然而然的体会数学思想方法，拓展自身的思考能力，为今后的学习生活奠定扎实的基础。
小学阶段的数学知识相对浅显，然而这当中所涵盖的数学思想和方法则是十分丰富的，即便我们走出数学课堂后，很少能够将课堂当中学到的数学知识运用出去，然而从小所养成的思维方式以及方法对于今后的人生重要作用十分突出，可以由此实现“知”到“智”的升华。
三、构建创新思维，求异中生智
我们可以借用求异来培养学生的创新能力。所谓的求异是有创造性的思维，也就是通过创新性的思维活动来分析事物在本质存在的不同以及之间内在联系，并且基于此形成具有创新性的、超出常规思维的成果。求异思维重点在拓展学生的思考空间，让学生产生相关的联想，由不同视角、层次、方面进行问题的深入探讨，并在比较各种结构的过程当中，选择具有一定创造性的新构思。独创性是求异思维的关键，要求学生具备准确的记忆、细致的观察以及创新性的联想，学生在该过程当中则需对所掌握的旧知识进行充分灵活的组合和应用。
将课堂教学作为载体，使每个学生的学习兴趣能够被调动起来，乐于主动的学习和探索实践，在求异变通中提升学生思维的灵活性和强化创新意识。确定合适的题材、营造轻松的学习情境，并对学生思维过程当中所出现的求异因素进行及时肯定，从而激发学生求异的积极性，在追求问题答案的过程当中取得更大的乐趣，获得创新思维成功的喜悦，逐渐形成求异意识、稳定发展的学习心理。
四、感受数学文化，文化中汇智
在数学学科的发展过程当中，所衍生出来的数学文化是一种持续探索、坚持不懈的科学精神以及严谨的思维品质，不仅在学生学习数学知识的过程中起到显著的作用，同时也会对学生学习其他学科产生一定影响，甚至会对学生的三观形成产生促进作用。数学知识对于学生素质的全面提升作用已引起社会各界的广泛关注。教师将数学文化与数学教育相结合，尝试打造数学文化与数学知识相融合的新型教学模式，数学学科当中所涵盖的逻辑语言、思维方式、探索精神以及无限发展的可能性让数学文化有效整合到数学课堂中，实现“知”到“智”的质变。
通过智趣课堂的教学活动，小学数学教师应当更加理性，及时更新教学理念，减少机械重复性模仿性的练习，让学生获得更多思维创造的空间;形成轻松愉悦的课堂教学氛围，让教师成为学生全方面发展的奠基石，促使学生更为积极主动的进行数学知识的学习、思维方式的养成。
参考文献：
[1]罗引娣.智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊，2018，No.372（24）：100-101.
关键词 智趣课堂;体验;智慧
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0137-01
借由小学数学学科对于培养学生思维存在的优势，以经历数学活动、培养创新思维的途径，渗透数学思想对于乐学理念下的小学低年级数学智趣课堂进行实践研究。借助搭建智趣课堂，让学生掌握学习知识的同时，也能够提升数学素养，实现“知”到“智”的提升。
一、经历数学活动，体验中启智
《小学数学课程標准》对于数学与日常生活联系不断强调，让学生体会到数学与生活的关系，借由亲身实践和认知的整个过程，来体会数学学习的乐趣以及价值。而“体验”则是实现教学目标的关键桥梁，体验是借由实践活动来加深对于事物的认识，开发学生的学习潜能，关注学生的日常生活以及学习需要，以此来推动学生的自主学习。由此在数学教学环节安排方面则应提取与生活相接近的数学元素，对于数学教学过程进行精心安排，让学生在亲手实践过程当中了解知识的形成过程;帮助学生由直观探究切入，逐步进入较为抽象的数学学习阶段。
在教学实践中，使用教材中与日常生活相关的内容，让学生从中了解日常生活当中存在的数学知识，比如学习“元、角、分”课时，可让学生到超市来运用数学知识;与学生现有的生活经历相结合，让其充分体会知识的价值和作用。让每个层次的学生都能够通过体验知识形成的过程逐步掌握数学的思想和方法，最终提升数学学习能力，实现由知到智的发展。
二、渗透数学思想，探究中求智
《小学数学课程标准》中明确指出，让学生掌握未来发展和适应社会生活必备的基础数学知识以及思想方法。数学教学中涵盖各式各样的数学思想方法，其呈现形态较为模糊，自身也颇为抽象。数学知识的讲授应当同数学思想方法相统一，知识和思想是紧密关联的。
由此应当将知识的教学与思想方法的教学联系起来，紧抓这两条教学主线。将学生常见的生活现象或者是基础的数学知识当中所蕴含的思想方法进行阐述，让学生有所领悟。将知识作为载体，一边讲授知识，另一边传授数学思想方法让学生在轻松愉悦的学习氛围当中掌握数学知识，自然而然的体会数学思想方法，拓展自身的思考能力，为今后的学习生活奠定扎实的基础。
小学阶段的数学知识相对浅显，然而这当中所涵盖的数学思想和方法则是十分丰富的，即便我们走出数学课堂后，很少能够将课堂当中学到的数学知识运用出去，然而从小所养成的思维方式以及方法对于今后的人生重要作用十分突出，可以由此实现“知”到“智”的升华。
三、构建创新思维，求异中生智
我们可以借用求异来培养学生的创新能力。所谓的求异是有创造性的思维，也就是通过创新性的思维活动来分析事物在本质存在的不同以及之间内在联系，并且基于此形成具有创新性的、超出常规思维的成果。求异思维重点在拓展学生的思考空间，让学生产生相关的联想，由不同视角、层次、方面进行问题的深入探讨，并在比较各种结构的过程当中，选择具有一定创造性的新构思。独创性是求异思维的关键，要求学生具备准确的记忆、细致的观察以及创新性的联想，学生在该过程当中则需对所掌握的旧知识进行充分灵活的组合和应用。
将课堂教学作为载体，使每个学生的学习兴趣能够被调动起来，乐于主动的学习和探索实践，在求异变通中提升学生思维的灵活性和强化创新意识。确定合适的题材、营造轻松的学习情境，并对学生思维过程当中所出现的求异因素进行及时肯定，从而激发学生求异的积极性，在追求问题答案的过程当中取得更大的乐趣，获得创新思维成功的喜悦，逐渐形成求异意识、稳定发展的学习心理。
四、感受数学文化，文化中汇智
在数学学科的发展过程当中，所衍生出来的数学文化是一种持续探索、坚持不懈的科学精神以及严谨的思维品质，不仅在学生学习数学知识的过程中起到显著的作用，同时也会对学生学习其他学科产生一定影响，甚至会对学生的三观形成产生促进作用。数学知识对于学生素质的全面提升作用已引起社会各界的广泛关注。教师将数学文化与数学教育相结合，尝试打造数学文化与数学知识相融合的新型教学模式，数学学科当中所涵盖的逻辑语言、思维方式、探索精神以及无限发展的可能性让数学文化有效整合到数学课堂中，实现“知”到“智”的质变。
通过智趣课堂的教学活动，小学数学教师应当更加理性，及时更新教学理念，减少机械重复性模仿性的练习，让学生获得更多思维创造的空间;形成轻松愉悦的课堂教学氛围，让教师成为学生全方面发展的奠基石，促使学生更为积极主动的进行数学知识的学习、思维方式的养成。
参考文献：
[1]罗引娣.智趣导学，构建灵动课堂——浅谈小学数学智趣课堂的几点思考[J].学周刊，2018，No.372（24）：100-101.