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摘 要：现代信息化建设越来越发达，并已经渗透到生活的各方各面，包括教育。大学体育课程教学对信息化建设的利用表现在对体育教学课程、体育信息资料、体育网络资源和学生信息成绩的管理上，对信息化建设的利用让大学开始改变传统教学模式，采用现代信息化建设进行教学、教学评价及管理。本文将探讨大学体育课程教学对信息化技术的利用与整合现状，并提出相应提升措施。
关键词：学校体育；大学体育课程；信息化建设；教学改革
1我国大学体育课程信息化建设现状
1.1微课建设
微课是以视频为主要载体的一种微型在线视频网络学习课程，时长10min左右，核心是应用信息技术，围绕某个知识点或者重点开展教学。2012年，首届全国高校微课教学比赛的举办推动了各个学科不同课程的微课建设，大学体育的微课建设也以此为契机，开展得如火如荼。检索全国高校微课教学比赛网站（http：//weike.enetedu.com/），查找到体育课程微课共有224门，其中体育专业课程104门，大学体育课程120门，大学体育课程中只有7门微课获得优秀奖。分析这些参加全国高校微课教学比赛的大学体育微课，基本上都是演示型的教学录像，教学设计大同小异，教学模式均是技能传授模式，是碎片化的技能动作学习，需要學生重构整体技能。虽然，微课具有易操作性、技术性低、随机性和实用性强等特点，随拍随用也比较方便。但总体而言，大学体育课程的微课建设还有待加强，应进一步提高其微课质量及学习内容的连续性和完整性。
1.2慕课建设
“十三五”之后，我国高校开始以慕课为主要形式进行在线开放课程建设。慕课就是“大规模开放式网络课程”，它是一种开放式的网络学习方式，其实质是低成本、精品化、生成式和可广泛共享的在线微课程。从实质上来看，它是信息技术与教育过程深度融合的产物，是一种全新的知识传播模式和学习平台，是远程教育和网络课程的深化和发展。
2我国大学体育课程信息化建设存在的问题
2.1表现形式简单，以CAI课件为主
课程信息化建设主要有3种表现形式：CAI课件、视频教材和网络课程。CAI课件主要借助信息技术中的计算机技术，最常用的是PPT课件，可在网上播放，信息资源主要是图片、视频和文字资料，交互性较差。视频教材主要借助电视录像技术，采用讲授型和演示型两种形式，讲授型一般应用于理论课教学，而演示型主要应用于技术实践教学。网络课程主要借助网络技术，采用信息化的教学环境，在网络教学平台上实现资源共享，从而提高教学效率。
2.2以课程内容信息化建设为主，忽视教学方式信息化建设
课程信息化建设主要包括课程内容和教学方式信息化建设两个方面。课程内容信息化建设就是将传统的课程教学内容转化为数字化的教学资源，主要是采用短视频、音频、图片及文字等形式，对适合开展信息化教学的课程内容进行数字化改造和建设，形成优质的数字化课程资源；而教学方式信息化建设则是运用网络、多媒体技术呈现课堂教学内容，将在线教学与课堂教学有机结合，利用数字化教学平台开展教学互动，实现信息技术与课程教学的深度融合，转变教学方式和学习方式。
2.3体育课程信息化以理论课程为主
大学体育课程只有“约10%的理论教学内容”，基本以术科教學为主，因此其信息化建设应该以体育术科课程的信息化建设为核心，以實现学生的运动参与、运动技能和身体健康为主要课程目标。但是，从目前的情况看，我国大学体育课程的信息化建设以理论课程的信息化建设为主，其信息化建设的模式与以理论知识学习为主的课程相似，这在很大程度上淡化了大学体育课程以学习技能操作性知识为主的课程属性。无论是国家级精品课程还是网络精品课程，大学体育课程的信息化建设都与其它理论课程的信息化建设相似，只是在教学录像中教学内容和教学场景有所不同，没有凸显术科课程的特性。
3建议
3.1积极培养大学体育教师的信息素养
大学体育教师的信息技术水平是大学体育课程信息化建设能否成功的关键因素。目前课程网站、网页的主程序制作多数是由专业网络程序人员完成，或者由单位提供平台，教师仅需提供建设思路和上传课程内容即可，其拍摄、制作教学视频经过简单的培训就能上手操作。因此，要有针对性培养大学体育教师的信息素养，使大学体育教师掌握信息技术，具备将信息技术与课程、与教学进行深度融合的能力，明确信息理念、活用信息技术、开发信息资源，能够为课程信息化建设提供相应的技术支持，从而丰富大学体育课程信息化建设的表现形式，推动大学体育课程真正实现网络化，并最终将其建设成为适应时代发展和满足学生需求的在线开放课程。
3.2加强教学方式的信息化建设
大学体育课程设置为一周一次，对于新动作的学习，例如学习健美操、体育舞蹈、武术的新动作或者套路时，作业往往是课后练习。在一周的时间内，学生对新动作的记忆已模糊，练习之后也不知道自己的动作正确与否，课堂动作技术学习与课后练习脱节，学生动作学习信息无法及时反馈，导致教学效果差强人意。因此，应该积极开展课程信息化建设，利用计算机和网络技术创设良好的课堂教学与在线教学相结合的学习环境，转变教学模式和学习方式，将课堂教学与在线教学有机融合，整合信息技术与课程教学，丰富课后教学资源，使学生可以通过在线观看视频课件加深动作记忆。甚至可以通过将自己的动作录像作为作业提交，让教师评价其动作是否规范，存在哪些问题，进而纠正、完善并强化动作。这样，下次课只需花费少许时间温习就可进入下一轮动作学习，从而节省课堂时间，减少重复教学，提高课堂教学质量。
4结束语
从整个教育而言，体育课程方面对信息化建设的利用与整合必将带动所有课程对信息化建设的创新利用，从而推动所有课程的创新改革甚至教育的发展。
参考文献
[1]卓倪，陆春桃.信息化技术与大学体育课程教学整合的研究与建设[J].高教论坛，2015，01：113-116.
[2]熊晓蔚.高校体育教学在信息技术和课程整合下的分析[J].当代体育科技，2015，32：132+134.
关键词：学校体育；大学体育课程；信息化建设；教学改革
1我国大学体育课程信息化建设现状
1.1微课建设
微课是以视频为主要载体的一种微型在线视频网络学习课程，时长10min左右，核心是应用信息技术，围绕某个知识点或者重点开展教学。2012年，首届全国高校微课教学比赛的举办推动了各个学科不同课程的微课建设，大学体育的微课建设也以此为契机，开展得如火如荼。检索全国高校微课教学比赛网站（http：//weike.enetedu.com/），查找到体育课程微课共有224门，其中体育专业课程104门，大学体育课程120门，大学体育课程中只有7门微课获得优秀奖。分析这些参加全国高校微课教学比赛的大学体育微课，基本上都是演示型的教学录像，教学设计大同小异，教学模式均是技能传授模式，是碎片化的技能动作学习，需要學生重构整体技能。虽然，微课具有易操作性、技术性低、随机性和实用性强等特点，随拍随用也比较方便。但总体而言，大学体育课程的微课建设还有待加强，应进一步提高其微课质量及学习内容的连续性和完整性。
1.2慕课建设
“十三五”之后，我国高校开始以慕课为主要形式进行在线开放课程建设。慕课就是“大规模开放式网络课程”，它是一种开放式的网络学习方式，其实质是低成本、精品化、生成式和可广泛共享的在线微课程。从实质上来看，它是信息技术与教育过程深度融合的产物，是一种全新的知识传播模式和学习平台，是远程教育和网络课程的深化和发展。
2我国大学体育课程信息化建设存在的问题
2.1表现形式简单，以CAI课件为主
课程信息化建设主要有3种表现形式：CAI课件、视频教材和网络课程。CAI课件主要借助信息技术中的计算机技术，最常用的是PPT课件，可在网上播放，信息资源主要是图片、视频和文字资料，交互性较差。视频教材主要借助电视录像技术，采用讲授型和演示型两种形式，讲授型一般应用于理论课教学，而演示型主要应用于技术实践教学。网络课程主要借助网络技术，采用信息化的教学环境，在网络教学平台上实现资源共享，从而提高教学效率。
2.2以课程内容信息化建设为主，忽视教学方式信息化建设
课程信息化建设主要包括课程内容和教学方式信息化建设两个方面。课程内容信息化建设就是将传统的课程教学内容转化为数字化的教学资源，主要是采用短视频、音频、图片及文字等形式，对适合开展信息化教学的课程内容进行数字化改造和建设，形成优质的数字化课程资源；而教学方式信息化建设则是运用网络、多媒体技术呈现课堂教学内容，将在线教学与课堂教学有机结合，利用数字化教学平台开展教学互动，实现信息技术与课程教学的深度融合，转变教学方式和学习方式。
2.3体育课程信息化以理论课程为主
大学体育课程只有“约10%的理论教学内容”，基本以术科教學为主，因此其信息化建设应该以体育术科课程的信息化建设为核心，以實现学生的运动参与、运动技能和身体健康为主要课程目标。但是，从目前的情况看，我国大学体育课程的信息化建设以理论课程的信息化建设为主，其信息化建设的模式与以理论知识学习为主的课程相似，这在很大程度上淡化了大学体育课程以学习技能操作性知识为主的课程属性。无论是国家级精品课程还是网络精品课程，大学体育课程的信息化建设都与其它理论课程的信息化建设相似，只是在教学录像中教学内容和教学场景有所不同，没有凸显术科课程的特性。
3建议
3.1积极培养大学体育教师的信息素养
大学体育教师的信息技术水平是大学体育课程信息化建设能否成功的关键因素。目前课程网站、网页的主程序制作多数是由专业网络程序人员完成，或者由单位提供平台，教师仅需提供建设思路和上传课程内容即可，其拍摄、制作教学视频经过简单的培训就能上手操作。因此，要有针对性培养大学体育教师的信息素养，使大学体育教师掌握信息技术，具备将信息技术与课程、与教学进行深度融合的能力，明确信息理念、活用信息技术、开发信息资源，能够为课程信息化建设提供相应的技术支持，从而丰富大学体育课程信息化建设的表现形式，推动大学体育课程真正实现网络化，并最终将其建设成为适应时代发展和满足学生需求的在线开放课程。
3.2加强教学方式的信息化建设
大学体育课程设置为一周一次，对于新动作的学习，例如学习健美操、体育舞蹈、武术的新动作或者套路时，作业往往是课后练习。在一周的时间内，学生对新动作的记忆已模糊，练习之后也不知道自己的动作正确与否，课堂动作技术学习与课后练习脱节，学生动作学习信息无法及时反馈，导致教学效果差强人意。因此，应该积极开展课程信息化建设，利用计算机和网络技术创设良好的课堂教学与在线教学相结合的学习环境，转变教学模式和学习方式，将课堂教学与在线教学有机融合，整合信息技术与课程教学，丰富课后教学资源，使学生可以通过在线观看视频课件加深动作记忆。甚至可以通过将自己的动作录像作为作业提交，让教师评价其动作是否规范，存在哪些问题，进而纠正、完善并强化动作。这样，下次课只需花费少许时间温习就可进入下一轮动作学习，从而节省课堂时间，减少重复教学，提高课堂教学质量。
4结束语
从整个教育而言，体育课程方面对信息化建设的利用与整合必将带动所有课程对信息化建设的创新利用，从而推动所有课程的创新改革甚至教育的发展。
参考文献
[1]卓倪，陆春桃.信息化技术与大学体育课程教学整合的研究与建设[J].高教论坛，2015，01：113-116.
[2]熊晓蔚.高校体育教学在信息技术和课程整合下的分析[J].当代体育科技，2015，32：132+134.