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摘 要：在小学语文口语交际过程中，让学生具有体验性的感受，更易于使学生在课堂中掌握口语表达的方式，了解现实生活中句子的应用。本文主要从创设情境、组织活动、分享交流等方面探讨体验方式在小学语文口语交际中的应用方法。
关键词：体验方式;小学语文;口语交际
在小学语文教学过程中，我们教授学生学习口语交际的内容时，需要为学生营造真实的口语交际情境，才能使学生了解如何在生活中与他人进行口语交际，才能使学生掌握口语交际的方式与方法。因此，在课堂教学中，我们需要将体验方式运用在小学语文口语交际内容中。
一、创设情境
在口语交际课堂中，我们教授学生学习语文知识时，可以先为学生创设相应的口语交际情境，通过情境激发学生参与到口语交际过程中。在相应的情境氛围下，学生能够明白在交际时所应说清的内容，了解听众最想了解的内容。由此能够使学生在轻松愉悦的交际过程中掌握口语交际的知识，并激发学生对于口语交际的兴趣。
如，在教学以“爱护眼睛，保护视力”为主题的口语交际课程时，便可以通过创设情境的方式进行教学。我在此课教学中，便为学生创设了一个情境。请班里的小新同学到讲台上进行表演，他扮演一个正在偷偷看漫画书的孩子。在情境中他坐在桌子上将漫画书放在课桌上，自己低着头，头都要低到漫画书上了，一会看得累了又倒在课桌上，将漫画书放在左面侧着身子看。这一情境展示过后，我问学生：“大家说这种看书的方式对吗？如果是你，你会怎样劝说小新同学呢？”此时，便將学生带入到口语交际的课堂中，让学生能够通过观察情境，真实感受到情境中的信息，并由此思考如何用语言进行劝说。有的学生马上就能回答：“小新，你这样看书的姿势是不对的，长期这样看书会影响视力，会变成近视眼的。”还有的学生说：“小新，我们看书的时候手拿着书与眼睛之间应该至少保持33.3厘米，也不能弯腰驼背，不然会影响我们视力和身姿。我们还处在成长阶段，可要遵守好这些正确的姿势啊。”从学生的表述中可以看出，创设情境这一体验方式能够促使学生通过情境进行口语交际。
二、组织活动
除了创设情境能够给学生带来体验之外，教师还可以为学生组织活动。在组织活动的时候要注意活动的真实性、可操作性，让学生能够在活动中获得真实的体验感受，由此触发学生进行口语交际。这样才能使学生在活动过程中，获得更深层次的交际体验。
如，在教学以“我们与环境”为主题的口语交际过程中，教师便可以为学生组织相应的活动。我在此口语交际课堂中，便组织学生到学校的校园中进行交际活动。在下课的时候，我让学生到不同的地点进行观察，看到有同学做出与保护环境相违背的行为时，让学生及时进行劝阻。有的学生在活动中，面对将垃圾随手丢弃的同学，劝阻道：“同学，你的垃圾扔错位置了，随手丢弃垃圾可不是文明行为哦。”有的学生在面对在课桌上乱写乱画的学生说：“这是学校的公共物品，我们只有使用的权利，如果大家都乱写乱画，以后怎么给其他同学用呢？”还有的学生在面对随地吐痰的学生说：“同学，随地吐痰的行为可不符合我们的文明礼仪，这也影响我们的校园环境啊。”可见在此活动中，学生能够根据真实的状况与同学们进行口语交际的对话。这让学生的交际能力，表达能力均得到了提升。因此在今后的教学过程中，教师也可以运用这样的方式进行口语交际的教学。
三、分享交流
在小学语文口语交际课堂中，教师还可以运用分享交流的方式进行教学。通过让学生之间对自身的口语交流经验进行分享，使学生能够将自己的体验、感受表达出来。也能让学生在这一过程中从他人身上学习口语交际的方法，这便能够促进学生在口语交际过程中的成长与进步。
如，在教学以“安慰”为主题的口语交际内容时，教师便可以在学生进行口语交际之后，让学生之间根据安慰他人的经验进行分享交流。安慰他人是一种技巧，如何使自己的话能够让别人感到舒心，感到温暖，这是学生需要学习的内容。我在此课的教学中，便是如此。在学生分享彼此安慰他人的经验时，便着重让学生分享这一方面的经验。有的学生说：“我觉得安慰别人首先要站在别人的角度思考问题，先不要急于指出人家的错误，而是先倾听人家的伤心事，之后表示自己认同，这样才能形成有效的安慰。”还有的学生说：“我觉得安慰别人可以转移他的注意力，先用其他事情转移注意力，之后在他们的情绪平静下来之后，再安慰他们。”学生们在分享各自安慰别人经验的过程中，自己也在针对这一主题进行口语交际，同时也从别人表达的想法中收获到了更多的口语交际信息。可见这一方式对于培养学生口语交际能力是有效的。
从上述内容可知，在小学语文口语交际教学中，体验教学法的运用可以从创设情境、组织活动、分享交流等方面展开，学生在具有体验感受的情况下进行口语交际，更能加深对于口语交际内容的理解与认识，提升学生的口语交际方法。
参考文献：
[1]于杰.小学语文口语交际教学策略的思考[J].中国高新区，2018（07）：127.
[2]韩姗姗.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2018（07）：63+70.
关键词：体验方式;小学语文;口语交际
在小学语文教学过程中，我们教授学生学习口语交际的内容时，需要为学生营造真实的口语交际情境，才能使学生了解如何在生活中与他人进行口语交际，才能使学生掌握口语交际的方式与方法。因此，在课堂教学中，我们需要将体验方式运用在小学语文口语交际内容中。
一、创设情境
在口语交际课堂中，我们教授学生学习语文知识时，可以先为学生创设相应的口语交际情境，通过情境激发学生参与到口语交际过程中。在相应的情境氛围下，学生能够明白在交际时所应说清的内容，了解听众最想了解的内容。由此能够使学生在轻松愉悦的交际过程中掌握口语交际的知识，并激发学生对于口语交际的兴趣。
如，在教学以“爱护眼睛，保护视力”为主题的口语交际课程时，便可以通过创设情境的方式进行教学。我在此课教学中，便为学生创设了一个情境。请班里的小新同学到讲台上进行表演，他扮演一个正在偷偷看漫画书的孩子。在情境中他坐在桌子上将漫画书放在课桌上，自己低着头，头都要低到漫画书上了，一会看得累了又倒在课桌上，将漫画书放在左面侧着身子看。这一情境展示过后，我问学生：“大家说这种看书的方式对吗？如果是你，你会怎样劝说小新同学呢？”此时，便將学生带入到口语交际的课堂中，让学生能够通过观察情境，真实感受到情境中的信息，并由此思考如何用语言进行劝说。有的学生马上就能回答：“小新，你这样看书的姿势是不对的，长期这样看书会影响视力，会变成近视眼的。”还有的学生说：“小新，我们看书的时候手拿着书与眼睛之间应该至少保持33.3厘米，也不能弯腰驼背，不然会影响我们视力和身姿。我们还处在成长阶段，可要遵守好这些正确的姿势啊。”从学生的表述中可以看出，创设情境这一体验方式能够促使学生通过情境进行口语交际。
二、组织活动
除了创设情境能够给学生带来体验之外，教师还可以为学生组织活动。在组织活动的时候要注意活动的真实性、可操作性，让学生能够在活动中获得真实的体验感受，由此触发学生进行口语交际。这样才能使学生在活动过程中，获得更深层次的交际体验。
如，在教学以“我们与环境”为主题的口语交际过程中，教师便可以为学生组织相应的活动。我在此口语交际课堂中，便组织学生到学校的校园中进行交际活动。在下课的时候，我让学生到不同的地点进行观察，看到有同学做出与保护环境相违背的行为时，让学生及时进行劝阻。有的学生在活动中，面对将垃圾随手丢弃的同学，劝阻道：“同学，你的垃圾扔错位置了，随手丢弃垃圾可不是文明行为哦。”有的学生在面对在课桌上乱写乱画的学生说：“这是学校的公共物品，我们只有使用的权利，如果大家都乱写乱画，以后怎么给其他同学用呢？”还有的学生在面对随地吐痰的学生说：“同学，随地吐痰的行为可不符合我们的文明礼仪，这也影响我们的校园环境啊。”可见在此活动中，学生能够根据真实的状况与同学们进行口语交际的对话。这让学生的交际能力，表达能力均得到了提升。因此在今后的教学过程中，教师也可以运用这样的方式进行口语交际的教学。
三、分享交流
在小学语文口语交际课堂中，教师还可以运用分享交流的方式进行教学。通过让学生之间对自身的口语交流经验进行分享，使学生能够将自己的体验、感受表达出来。也能让学生在这一过程中从他人身上学习口语交际的方法，这便能够促进学生在口语交际过程中的成长与进步。
如，在教学以“安慰”为主题的口语交际内容时，教师便可以在学生进行口语交际之后，让学生之间根据安慰他人的经验进行分享交流。安慰他人是一种技巧，如何使自己的话能够让别人感到舒心，感到温暖，这是学生需要学习的内容。我在此课的教学中，便是如此。在学生分享彼此安慰他人的经验时，便着重让学生分享这一方面的经验。有的学生说：“我觉得安慰别人首先要站在别人的角度思考问题，先不要急于指出人家的错误，而是先倾听人家的伤心事，之后表示自己认同，这样才能形成有效的安慰。”还有的学生说：“我觉得安慰别人可以转移他的注意力，先用其他事情转移注意力，之后在他们的情绪平静下来之后，再安慰他们。”学生们在分享各自安慰别人经验的过程中，自己也在针对这一主题进行口语交际，同时也从别人表达的想法中收获到了更多的口语交际信息。可见这一方式对于培养学生口语交际能力是有效的。
从上述内容可知，在小学语文口语交际教学中，体验教学法的运用可以从创设情境、组织活动、分享交流等方面展开，学生在具有体验感受的情况下进行口语交际，更能加深对于口语交际内容的理解与认识，提升学生的口语交际方法。
参考文献：
[1]于杰.小学语文口语交际教学策略的思考[J].中国高新区，2018（07）：127.
[2]韩姗姗.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2018（07）：63+70.