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【摘要】提问是课堂中最常用的方法，是开启学生智慧之门的钥匙，是启发学生思维的主要方式。良好的课堂提问，不仅可以让学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
【关键词】数学课堂 提问 时机 方法
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，立足于开发学生智力，培养学生能力，要以激发学生思维能力为主线。教师在课堂上根据教学内容，向学生提出问题，是实施教学目标，促进学生自觉学习的一种手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，课堂教学提问是一门学问，研究它是优化课堂教学结构，优化学生思维过程的关键。
提问是课堂中最常用的方法，是启发学生思维的主要方式。良好的课堂提问，不仅可以让学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。而教师在课堂教学中用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确鲜明的巧提问，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与、主动学习。
根据英、美教育专家潜心研究发现，对于一个中等难度的数学问题，从教学提出问题到学生回答问题需要经过2一3分钟才能有一个必要的思维活动时间空空。这样，回答结果才具有反馈信息的价值。当前，在教师的课堂提问普遍存在两种现象，一种是问学生“是不是呀”、“對不对呀”、“能不能呀”等，学生齐答了事，根本投动脑筋，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较活跃，课堂结构比较紧凑，但教学效果很差。助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯，失去了课堂提问的价值，对教学毫无作用；另一种教师提出问题后，立即叫学生起来回答，或提出的问题难度较大，被问的学生没有经过一定的时间对所获信息进行调整加工处理，没有把握不愿回答，情绪紧张不敢回答，思维活动无法正常展开，而造成“问而不答，启而不发，所问非所答”的尴尬局面。这两种提问方式，严重地违反了人们认识事物的一般规律，违背了心理学原则，不可能让学生由问题引起思考，主动学习，挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心，达不到课堂提问的目的。
一般来说，课堂提问要力求做到：
1、问题要有针对性，提出的问题是教学的重点、难点，同时也是学生的疑点。
如在学习“二次函数 图象变换”时，学生抓不住位置变换的实质，可设计以下几个提问：
（ 1 ）将函数 的图象沿X轴向右平移 个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 2 ）将函数 图象沿y 轴向上平移l个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 3 ）将函数 的图象先向上平移1个单位，再向右平移1个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 4 ）将函数 的图象横坐标伸长原来的2倍（纵坐标不变），所得函数图象的解析式是什么？
（ 5 ）将函数 的图象纵坐标伸长原来的2倍（横坐标不变），所得函数图象的解析式是什么？
这样有的放矢的提问，诱导学生循序渐进，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免课堂上的随意、盲目、主观。
2、问题要富有思考性和吸引力，要能引起学生思考，急于探究的激情。如在学习直线性质后，提问“三条直线两两相交，它们的交点个数是几个？”这样设问，可引发学生辩论、争执，最后经过教师的点拨，加深了对直线性质的理解。
3、问题要难易适度，使大多数学生经过努力能够解决。
4、把握问题的时机，就是要问在当问之时、当问之处和当问之人。
课堂提问的方法很多，一般有以下几种：
1、直问：即问“是什么？为什么？”
2、逆问：即问“‘反之’是否成立。”如在学习“函数的概念”后，可向学生提出如下几个问题：
（ 1 ）集合A中的元素按照确定的对应关系，在集合B中有唯一元素与之对应，这种说法对不对？为什么？
（ 2 ）集合A中的任一元素可否对应集合的的多个元素？
（ 3 ）定义域、值域确定，函数是否确定？等等。提出這样一个个问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，叫学生欲答不能，欲罢不忍，激发了听课兴趣。
教师只要对一个问题精心设计，按问题发展顺序进行构造，符合学生的认识规律和心理特征，因势利导，就能创造出一个良好的思维情境来，从而达到预期的目的。
【参考文献】
[1]张利亚.浅谈高中数学课堂的提问技巧[J].新校园（学习）
[2]王静.浅谈高中数学课堂设问的技巧[J].课程教育研究（新教师教学）
[3]陈孝飞.数学课堂中提问技能的有效性分析[J].考试周刊
【关键词】数学课堂 提问 时机 方法
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，立足于开发学生智力，培养学生能力，要以激发学生思维能力为主线。教师在课堂上根据教学内容，向学生提出问题，是实施教学目标，促进学生自觉学习的一种手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，课堂教学提问是一门学问，研究它是优化课堂教学结构，优化学生思维过程的关键。
提问是课堂中最常用的方法，是启发学生思维的主要方式。良好的课堂提问，不仅可以让学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。而教师在课堂教学中用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确鲜明的巧提问，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与、主动学习。
根据英、美教育专家潜心研究发现，对于一个中等难度的数学问题，从教学提出问题到学生回答问题需要经过2一3分钟才能有一个必要的思维活动时间空空。这样，回答结果才具有反馈信息的价值。当前，在教师的课堂提问普遍存在两种现象，一种是问学生“是不是呀”、“對不对呀”、“能不能呀”等，学生齐答了事，根本投动脑筋，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较活跃，课堂结构比较紧凑，但教学效果很差。助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯，失去了课堂提问的价值，对教学毫无作用；另一种教师提出问题后，立即叫学生起来回答，或提出的问题难度较大，被问的学生没有经过一定的时间对所获信息进行调整加工处理，没有把握不愿回答，情绪紧张不敢回答，思维活动无法正常展开，而造成“问而不答，启而不发，所问非所答”的尴尬局面。这两种提问方式，严重地违反了人们认识事物的一般规律，违背了心理学原则，不可能让学生由问题引起思考，主动学习，挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心，达不到课堂提问的目的。
一般来说，课堂提问要力求做到：
1、问题要有针对性，提出的问题是教学的重点、难点，同时也是学生的疑点。
如在学习“二次函数 图象变换”时，学生抓不住位置变换的实质，可设计以下几个提问：
（ 1 ）将函数 的图象沿X轴向右平移 个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 2 ）将函数 图象沿y 轴向上平移l个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 3 ）将函数 的图象先向上平移1个单位，再向右平移1个单位，所得函数图象的解析式是什么？
（ 4 ）将函数 的图象横坐标伸长原来的2倍（纵坐标不变），所得函数图象的解析式是什么？
（ 5 ）将函数 的图象纵坐标伸长原来的2倍（横坐标不变），所得函数图象的解析式是什么？
这样有的放矢的提问，诱导学生循序渐进，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免课堂上的随意、盲目、主观。
2、问题要富有思考性和吸引力，要能引起学生思考，急于探究的激情。如在学习直线性质后，提问“三条直线两两相交，它们的交点个数是几个？”这样设问，可引发学生辩论、争执，最后经过教师的点拨，加深了对直线性质的理解。
3、问题要难易适度，使大多数学生经过努力能够解决。
4、把握问题的时机，就是要问在当问之时、当问之处和当问之人。
课堂提问的方法很多，一般有以下几种：
1、直问：即问“是什么？为什么？”
2、逆问：即问“‘反之’是否成立。”如在学习“函数的概念”后，可向学生提出如下几个问题：
（ 1 ）集合A中的元素按照确定的对应关系，在集合B中有唯一元素与之对应，这种说法对不对？为什么？
（ 2 ）集合A中的任一元素可否对应集合的的多个元素？
（ 3 ）定义域、值域确定，函数是否确定？等等。提出這样一个个问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境，叫学生欲答不能，欲罢不忍，激发了听课兴趣。
教师只要对一个问题精心设计，按问题发展顺序进行构造，符合学生的认识规律和心理特征，因势利导，就能创造出一个良好的思维情境来，从而达到预期的目的。
【参考文献】
[1]张利亚.浅谈高中数学课堂的提问技巧[J].新校园（学习）
[2]王静.浅谈高中数学课堂设问的技巧[J].课程教育研究（新教师教学）
[3]陈孝飞.数学课堂中提问技能的有效性分析[J].考试周刊