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摘要：在新课改背景下，语文教学要落实新课程目标，必须要有“语文味”，要求教师在教学中应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。
关键词：语文教学 语文味 兴趣
《初中语文新课标》指出：语文是一门综合性很强的学科。所谓“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该迫求的一种境界。在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。那么，在语文课堂教学中，如何与学生共享浓浓的“语文味”呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、教师要让自己充满“语文味”。
语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文教师的自身素质。一方面，语文教师要热爱自己的工作。语文味是一种美学境界，需要全部情感的浇铸；语文味是语文教师自我实现和“高峰体验”的体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味。语文课要有语文味，语文教师必须是一个“味道十足”的人。语文教师的语文味，即书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。有无语文味是一个语文教师综合素质最集中的反映。素质并不是苛求全面发展，而是发展教学个性。要善于找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，逐步教出有一定味道的语文课。
二、拓宽学生思路，鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。在培养学生的想像能力方面，语文有其独特的学科优势，不少的课文，特别是一些文学作品很利于学生想象能力的培养。如学习《山中访友》，可以以“朗读”为突破口，通过自由朗读、教师范读、美读、寻读等方式，引导学生通过形象思维，联想想象，再现逼真情境，使语文课堂在琅琅的读书声中，充满浓浓的语文味。
三、教师要创设最适宜的课堂环境
在我们当代语文教学中，思想的丧失，书卷气的消无，语言的贫乏，是有目共睹的。因此，我们要大胆变革，激发自己去主动创新，把语文教学导向充满诗性光辉和人文精神的宽途，为学生引进诗歌的海洋吟咏性情，引进的殿堂徜徉精神，引进民族文化的深厚土壤。
在语文课堂上，语文教师就应该引领学生去“穿越时空”，去解读这些千年不朽的灵魂。语文作为一门人文性极强的学科，它需要心灵地自由参与，需要思想地大胆碰撞，需要智慧地平等交流，需要情感地积极投注。它不仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能和思维水平，为日后的生活提供技术的支持，而且更重要的是要让受教育者与优秀的传统文化相对接，与古今中外人类高贵的灵魂对话，从而为日后的与提高提供精神的滋养。这是一块生机勃勃的园地，大有可为，为广大语文教师提供了大显身手的空间。
四、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如，点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
五、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率
语文阅读教学的本质与规律更接近艺术而非科学。初上讲台者往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们在阅读教学中缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的。但如果一味地追求模式化，则很不足取。目前，国内语文教学界有部分人热衷于给自己的课题命名为“某某教学法”、“某某课堂模式”。有人称自己的教法为“二重奏”，接下来就会有人创作出“三部曲”；有人发明了“三步教学模式”，就会有人为了超过别人或显示与众不同，创造出“立体三维模式”，如此种种，不一而足。不知哪位专家曾戏称这是“取名字比赛”。但不管是哪种“法”，哪种“模式”，它们都有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，虽然体现了教师的教学个性，却扼杀了文本和学生的个性，从而把语文阅读教学引入了死胡同。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”阅读教学中“味儿”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
六、提升教师素养，挖掘语文味回归的活力源泉。
“腹有诗书气自华”，一个语文教师文化底蕴越深厚，他的语言感染力就越强，就越能唤起学生与作者和文本的情感共鸣，他的课堂也越有语文味。反过来，一个自身语言贫瘠干涸，安于就事论事，照本宣科的语文教师无论如何也很难把课堂变得有滋有味的。所以，要使语文课堂焕发出语文味，教师必须具备如下素养：
首先要有强烈的敬业精神，要热爱语文教育事业。只有以语文教学为乐的教师，才会全身心投入到对文本的阅读和作者情感的体验中，才会很自然地把自己学习过程中的快乐体验传递给学生，这样上出来的语文课才容易有语文味。
其次必须具备较高的专业水准。新课标下的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求语文教师要有较为丰厚的专业知识素养。如果一名语文教师脑海中没有几百首诗词，一百多篇古文，几十部中外近现代名著的印迹，没有几个自己所钟爱、崇拜的文学作家，自身的语文味都不浓烈，还要让课堂充满语文味，学生充满语文味，恐怕是痴人说梦。
总之，语文课堂要落实新课程目标，必须要有“语文味”，语文味是语文教学的灵魂，只有牢固树立语文学科意识，用语文独有的语言美和情感美去丰化和磁化语文教学过程，语文教学就会美味远播。
关键词：语文教学 语文味 兴趣
《初中语文新课标》指出：语文是一门综合性很强的学科。所谓“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该迫求的一种境界。在新课改背景下，教师应激发学生对语文课堂的兴趣，提升学生的语文素养和语文能力，使学生能语文天地里，感受到语文的无穷魅力。那么，在语文课堂教学中，如何与学生共享浓浓的“语文味”呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、教师要让自己充满“语文味”。
语文课具有语文味，最重要的是必须提高语文教师的自身素质。一方面，语文教师要热爱自己的工作。语文味是一种美学境界，需要全部情感的浇铸；语文味是语文教师自我实现和“高峰体验”的体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味。语文课要有语文味，语文教师必须是一个“味道十足”的人。语文教师的语文味，即书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。有无语文味是一个语文教师综合素质最集中的反映。素质并不是苛求全面发展，而是发展教学个性。要善于找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，逐步教出有一定味道的语文课。
二、拓宽学生思路，鼓励学生大胆想像
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。在培养学生的想像能力方面，语文有其独特的学科优势，不少的课文，特别是一些文学作品很利于学生想象能力的培养。如学习《山中访友》，可以以“朗读”为突破口，通过自由朗读、教师范读、美读、寻读等方式，引导学生通过形象思维，联想想象，再现逼真情境，使语文课堂在琅琅的读书声中，充满浓浓的语文味。
三、教师要创设最适宜的课堂环境
在我们当代语文教学中，思想的丧失，书卷气的消无，语言的贫乏，是有目共睹的。因此，我们要大胆变革，激发自己去主动创新，把语文教学导向充满诗性光辉和人文精神的宽途，为学生引进诗歌的海洋吟咏性情，引进的殿堂徜徉精神，引进民族文化的深厚土壤。
在语文课堂上，语文教师就应该引领学生去“穿越时空”，去解读这些千年不朽的灵魂。语文作为一门人文性极强的学科，它需要心灵地自由参与，需要思想地大胆碰撞，需要智慧地平等交流，需要情感地积极投注。它不仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能和思维水平，为日后的生活提供技术的支持，而且更重要的是要让受教育者与优秀的传统文化相对接，与古今中外人类高贵的灵魂对话，从而为日后的与提高提供精神的滋养。这是一块生机勃勃的园地，大有可为，为广大语文教师提供了大显身手的空间。
四、重视课堂导语、结束语的设计
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如，点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。
五、激发学生阅读兴趣，提高阅读效率
语文阅读教学的本质与规律更接近艺术而非科学。初上讲台者往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们在阅读教学中缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的。但如果一味地追求模式化，则很不足取。目前，国内语文教学界有部分人热衷于给自己的课题命名为“某某教学法”、“某某课堂模式”。有人称自己的教法为“二重奏”，接下来就会有人创作出“三部曲”；有人发明了“三步教学模式”，就会有人为了超过别人或显示与众不同，创造出“立体三维模式”，如此种种，不一而足。不知哪位专家曾戏称这是“取名字比赛”。但不管是哪种“法”，哪种“模式”，它们都有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，虽然体现了教师的教学个性，却扼杀了文本和学生的个性，从而把语文阅读教学引入了死胡同。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”阅读教学中“味儿”的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
六、提升教师素养，挖掘语文味回归的活力源泉。
“腹有诗书气自华”，一个语文教师文化底蕴越深厚，他的语言感染力就越强，就越能唤起学生与作者和文本的情感共鸣，他的课堂也越有语文味。反过来，一个自身语言贫瘠干涸，安于就事论事，照本宣科的语文教师无论如何也很难把课堂变得有滋有味的。所以，要使语文课堂焕发出语文味，教师必须具备如下素养：
首先要有强烈的敬业精神，要热爱语文教育事业。只有以语文教学为乐的教师，才会全身心投入到对文本的阅读和作者情感的体验中，才会很自然地把自己学习过程中的快乐体验传递给学生，这样上出来的语文课才容易有语文味。
其次必须具备较高的专业水准。新课标下的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求语文教师要有较为丰厚的专业知识素养。如果一名语文教师脑海中没有几百首诗词，一百多篇古文，几十部中外近现代名著的印迹，没有几个自己所钟爱、崇拜的文学作家，自身的语文味都不浓烈，还要让课堂充满语文味，学生充满语文味，恐怕是痴人说梦。
总之，语文课堂要落实新课程目标，必须要有“语文味”，语文味是语文教学的灵魂，只有牢固树立语文学科意识，用语文独有的语言美和情感美去丰化和磁化语文教学过程，语文教学就会美味远播。