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【摘要】识字能力的培养是学生读写的基础和保证，尤其是在低年级教学中，引导学生养成良好的识字习惯，提高识字能力是非常重要的。现结合自己教学经验谈谈如何培养学生的识字能力，提高课堂教学效果。
【关键词】识字能力；多样性；情趣化
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大。《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
1、让学生在玩中识字。
洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩中自主识字、巩固识字，领悟识字方法。如教学一年级《识字一》第二课，我先利用多媒体课件出示动画短片“会说话的手口耳目”，学生观看后，我再让他们说说身体上各部位的名称并说说它们像什么。然后拿出“手、口、耳、目”生字卡片，让他们观察后再贴在同桌身上，注意别贴错了。学生们纷纷站起来在自己身上先做示范，口中还编着歌谣“这是我的小小手，像个小木杈”，“这是我的宽宽口，能说能笑还会唱”……学生在这样轻松愉快的氛围中牢牢记住了本课生字。我还常把生字编成谜语，做成七巧板，字旁配诗等让学生觉得识字也好玩。为了让学生牢记汉字，在教学中我经常采取让学生合作写字的游戏。同桌两人共写一个字，一人一画，要写得快又端正。通过合作写字，达到了识字的目的，也培养了学生与人配合的能力。
2、让学生自主识字效果好。
学生的潜力是无穷的，你给他们多大的空间，他们就能创造多大的奇迹。在识字教学中，面对求知欲极强的学生，我们不用过多地指导和讲解，而应充分发挥学生的主观能动性，让其自主观察、辨别、识记。下面是我教学中的一个片段：（第二册语文园地四）
（出示生字：睁、眼、睛、眠、睡、眨）
师：请大家仔细观察这几个字，看看你有什么发现？
生：我发现这几个字都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。
生：我发现这几个字都是目字旁。
师：你们真会观察！那么它们为什么都是目字旁呢？
生：因为它们与眼睛都有关系。
师：同学们真聪明，那么这几个字怎么写好呢？
生：我来教教这个“睁”字，它是这样写的。（书写笔顺）
生：我想提醒同学们，“睁”字的“竖钩”不能穿上去，穿上去眼睛就不能睁开了。
生：我来教写“眼”字，眼中不能藏沙子，所以大家不能把右边写成“良”。
生：我来教写“睛”字，不能把“睛”写做“晴”。
……
整个教学过程，气氛活跃，学生识字情绪高。我相信：经过学生论思考，深入识记这几个字，在他们运用时一定得心应手，不会出差错。
3、引导学生在生活中识字。
新课标提出，教师应努力建设开放而有活力的语文课程。众所周知，哪里有生活哪里就有字。引导学生在丰富多彩的生活中识字，更好地体现了语文课堂的开放性。每期开学初，我总忘不了和学生一起动手，每人做一本“识字手册”。让学生把通过各种途径认识的字收集在小册子上。我们这里是农村小学，根据这个特点，我从以下几点引导学生自主识字。（1）借助生活中的实物识字。我把教室里的门、窗、桌、椅、垃圾桶等贴上字，让学生便于记忆。我还要求他们仿照老师把家里的家具、农具贴上字，进行字与实物相结合的认字。（2）写家畜、家禽的名称。（3）练写同学的名字。同在一班学习，不但要知道同学的名字还要会写。我经常组织学生说写同学的姓名，既激发学生识字写字的兴趣又理解有关百家姓的知识很有意义。（4）利用校园文化引导学生识字。学校高年级学生每周都在宣传专栏出版墙报，每次我都带领学生参观，边讲解内容边引导识字。
4、创设情景，挖掘潜能，使识字教学情趣化。
《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲应怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
5、让学生学会阅读，在阅读中识字。
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。在教学学过程中，强调学生读、在读的过程中理解句子内容。由于不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们就能很快做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。表意文字折射出汉民族思维方式是重领悟、重意会。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字中形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学到的，他们在阅读中障碍越来越小，阅读兴趣就越来越高，识字的机会就越多。就从这样一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们在认识世界中快乐识字，又在识字中认知世界。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥，以达到轻松识字的效果。
【参考文献】
1.《语文课程标准》中华人民共和国教育部. 北京师范大学出版社.
2.《新课程课堂教学案例》郑明江.广东高等教育出版社.
【关键词】识字能力；多样性；情趣化
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大。《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
1、让学生在玩中识字。
洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩中自主识字、巩固识字，领悟识字方法。如教学一年级《识字一》第二课，我先利用多媒体课件出示动画短片“会说话的手口耳目”，学生观看后，我再让他们说说身体上各部位的名称并说说它们像什么。然后拿出“手、口、耳、目”生字卡片，让他们观察后再贴在同桌身上，注意别贴错了。学生们纷纷站起来在自己身上先做示范，口中还编着歌谣“这是我的小小手，像个小木杈”，“这是我的宽宽口，能说能笑还会唱”……学生在这样轻松愉快的氛围中牢牢记住了本课生字。我还常把生字编成谜语，做成七巧板，字旁配诗等让学生觉得识字也好玩。为了让学生牢记汉字，在教学中我经常采取让学生合作写字的游戏。同桌两人共写一个字，一人一画，要写得快又端正。通过合作写字，达到了识字的目的，也培养了学生与人配合的能力。
2、让学生自主识字效果好。
学生的潜力是无穷的，你给他们多大的空间，他们就能创造多大的奇迹。在识字教学中，面对求知欲极强的学生，我们不用过多地指导和讲解，而应充分发挥学生的主观能动性，让其自主观察、辨别、识记。下面是我教学中的一个片段：（第二册语文园地四）
（出示生字：睁、眼、睛、眠、睡、眨）
师：请大家仔细观察这几个字，看看你有什么发现？
生：我发现这几个字都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。
生：我发现这几个字都是目字旁。
师：你们真会观察！那么它们为什么都是目字旁呢？
生：因为它们与眼睛都有关系。
师：同学们真聪明，那么这几个字怎么写好呢？
生：我来教教这个“睁”字，它是这样写的。（书写笔顺）
生：我想提醒同学们，“睁”字的“竖钩”不能穿上去，穿上去眼睛就不能睁开了。
生：我来教写“眼”字，眼中不能藏沙子，所以大家不能把右边写成“良”。
生：我来教写“睛”字，不能把“睛”写做“晴”。
……
整个教学过程，气氛活跃，学生识字情绪高。我相信：经过学生论思考，深入识记这几个字，在他们运用时一定得心应手，不会出差错。
3、引导学生在生活中识字。
新课标提出，教师应努力建设开放而有活力的语文课程。众所周知，哪里有生活哪里就有字。引导学生在丰富多彩的生活中识字，更好地体现了语文课堂的开放性。每期开学初，我总忘不了和学生一起动手，每人做一本“识字手册”。让学生把通过各种途径认识的字收集在小册子上。我们这里是农村小学，根据这个特点，我从以下几点引导学生自主识字。（1）借助生活中的实物识字。我把教室里的门、窗、桌、椅、垃圾桶等贴上字，让学生便于记忆。我还要求他们仿照老师把家里的家具、农具贴上字，进行字与实物相结合的认字。（2）写家畜、家禽的名称。（3）练写同学的名字。同在一班学习，不但要知道同学的名字还要会写。我经常组织学生说写同学的姓名，既激发学生识字写字的兴趣又理解有关百家姓的知识很有意义。（4）利用校园文化引导学生识字。学校高年级学生每周都在宣传专栏出版墙报，每次我都带领学生参观，边讲解内容边引导识字。
4、创设情景，挖掘潜能，使识字教学情趣化。
《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲应怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。
5、让学生学会阅读，在阅读中识字。
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”“生本”教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。在教学学过程中，强调学生读、在读的过程中理解句子内容。由于不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们就能很快做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。表意文字折射出汉民族思维方式是重领悟、重意会。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字中形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学到的，他们在阅读中障碍越来越小，阅读兴趣就越来越高，识字的机会就越多。就从这样一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们在认识世界中快乐识字，又在识字中认知世界。
由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥，以达到轻松识字的效果。
【参考文献】
1.《语文课程标准》中华人民共和国教育部. 北京师范大学出版社.
2.《新课程课堂教学案例》郑明江.广东高等教育出版社.