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一、教师专业化发展的内涵
小学语文新课程标准指出教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。那么怎样提高教师的综合素养呢？那就要努力提高教师的专业化发展。
教师专业化的内涵是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
笔者认为教师的专业化发展不仅是发展专业知识和技能，更重要的是专业情感。就像著名教育家冯恩洪先生说的那样，珍惜讲台要在上岗竞争当中展示出来。珍惜讲台就要发展自己，珍惜讲台就要做最好的自我。只有先珍惜讲台，才能热爱讲台；只有热爱讲台，才能享受讲台。
二、小学教师的专业化发展存在的困难
1.小学教师的认识和专业理论不足
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句古诗自古以来都是歌颂教师的。传统上我们一直把教师比作是蜡烛，照亮了学生，燃烧了自己。很多教师也是认为小学老师太辛苦，太累了。笔者认为教师燃尽了自己，也不一定能给学生最好的教育，只有发展了自己，才能更好更久地照亮学生。
教育学和心理学都是小学老师必修的课程，这些理论能够指导着教师的教育教学过程。目前，由于一方面教师的教学任务重，没有多余的时间和精力去研读相关理论和参加理论培训，提升自己的教育理念；另一方面理论的学习也相对枯燥乏味，小学教师会更倾向于自己的学科专业知识和技能的学习。同时，在教育教学过程中，教师遇到一些问题，也更容易根据经验去解决，缺少对自己教育行为的反思。
2.教师专业化发展的途径单一
目前小学教师的专业培训主要还是以专家讲解为主，通过教师入职前和日常教学过程中进行集中的培训，虽然教育有关部门的意愿是出于让更多的教师能够得到发展，但是疏忽了教师的主观能动性。没有考虑到每一位教师的兴趣和需求，只是一味地硬性要求教师参加，但是培训的效果到底如何，我们也要打一个大大的问号。很多教师都表达出渴望有长期的、有针对性的培训，虽然一些培训能够给教师们带来新的教育理论和知识，但是效果的持续性太短，不足以满足教师长期的教育活动过程中的需求，更多的教师仅仅关注于解决教学问题。由于学校的经费和师资的有限，不是所有的教师都有机会“走出去”。
对于教师培训学习的时间的设置上也相对不科学，大多数时间都安排在周末，这样让本身感到疲倦的教师，只能拖着沉重的身体去学习，不仅影响到了老师们的休息和接下来的工作状态，连培训的效果也要大打折扣。
三、提高小学教师专业化发展的策略
1.提升自我——实现教师专业化发展
小学教师要提高自己，那就得丰富自己的知识和积累经验。教师的职责是教书育人，那么首要条件就是自己要爱读书，读书可以帮助教师把复杂的问题变简单，也可以帮助教师从简单的现象看出本质，领会教育的真谛。只有不断学习，才能教师才能跟上时代，跟上学生的步伐，才能更好地发展学生。优秀的教师和普通的教师区别就在于一位优秀的教师不会因为自己上过多么成功的课而沾沾自喜，他只会不停反思自己的教学还有哪些遗憾，在优秀的教师心中没有最好，只有更好。一个会读书、会思考的教师，是一个会不断超越自我、不断前行的教师。
教育不是一个人单枪匹马就能干好的，需要的是合作。这里的合作不仅包括了教育工作者与教育工作者之间的，也包括教师与现代化教育手段的合作。现在的科技飞速发展，教学已经不再是单单运用教室、黑板，很多学生使用MOOC等网络学习平台进行学习，这也大大提高了教学的效果。
2.享受讲台——实现教师专业化发展
实现教师专业化发展的另外一条途径就是让教师爱上讲台。作为学校，有义务帮助教师实现专业化发展，有责任让教师享受讲台。学校应该依托自身的资源和地方特色，将校本研究与校本培训相结合，从学校内涵发展入手，实现教师专业化发展。现在是“互联网 ”时代，通过网络，将全国的小学教师都联系到一起，形成网络联盟，拓展培训渠道，让更多的小学教师可以随时随地享受到优秀的培训资源，促进他们的专业发展。当然集中培训也可以帮助提高小学教师的业务能力、职业道德等，帮助他们进行自我反思。对于小学教师的学历进修，同样能够帮助他们在进修的过程中找到自己的不足，加强理论学习，提高自身素养。
总之，小学教师的专业化发展是一条不断努力、不断反思，需要终身学习的道路，教师专业化发展为了充分调动每位教师的工作积极性，充分发挥个人的教育能动性，让广大的教师培养出新时代的人才。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学 江苏】
小学语文新课程标准指出教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。那么怎样提高教师的综合素养呢？那就要努力提高教师的专业化发展。
教师专业化的内涵是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
笔者认为教师的专业化发展不仅是发展专业知识和技能，更重要的是专业情感。就像著名教育家冯恩洪先生说的那样，珍惜讲台要在上岗竞争当中展示出来。珍惜讲台就要发展自己，珍惜讲台就要做最好的自我。只有先珍惜讲台，才能热爱讲台；只有热爱讲台，才能享受讲台。
二、小学教师的专业化发展存在的困难
1.小学教师的认识和专业理论不足
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这句古诗自古以来都是歌颂教师的。传统上我们一直把教师比作是蜡烛，照亮了学生，燃烧了自己。很多教师也是认为小学老师太辛苦，太累了。笔者认为教师燃尽了自己，也不一定能给学生最好的教育，只有发展了自己，才能更好更久地照亮学生。
教育学和心理学都是小学老师必修的课程，这些理论能够指导着教师的教育教学过程。目前，由于一方面教师的教学任务重，没有多余的时间和精力去研读相关理论和参加理论培训，提升自己的教育理念；另一方面理论的学习也相对枯燥乏味，小学教师会更倾向于自己的学科专业知识和技能的学习。同时，在教育教学过程中，教师遇到一些问题，也更容易根据经验去解决，缺少对自己教育行为的反思。
2.教师专业化发展的途径单一
目前小学教师的专业培训主要还是以专家讲解为主，通过教师入职前和日常教学过程中进行集中的培训，虽然教育有关部门的意愿是出于让更多的教师能够得到发展，但是疏忽了教师的主观能动性。没有考虑到每一位教师的兴趣和需求，只是一味地硬性要求教师参加，但是培训的效果到底如何，我们也要打一个大大的问号。很多教师都表达出渴望有长期的、有针对性的培训，虽然一些培训能够给教师们带来新的教育理论和知识，但是效果的持续性太短，不足以满足教师长期的教育活动过程中的需求，更多的教师仅仅关注于解决教学问题。由于学校的经费和师资的有限，不是所有的教师都有机会“走出去”。
对于教师培训学习的时间的设置上也相对不科学，大多数时间都安排在周末，这样让本身感到疲倦的教师，只能拖着沉重的身体去学习，不仅影响到了老师们的休息和接下来的工作状态，连培训的效果也要大打折扣。
三、提高小学教师专业化发展的策略
1.提升自我——实现教师专业化发展
小学教师要提高自己，那就得丰富自己的知识和积累经验。教师的职责是教书育人，那么首要条件就是自己要爱读书，读书可以帮助教师把复杂的问题变简单，也可以帮助教师从简单的现象看出本质，领会教育的真谛。只有不断学习，才能教师才能跟上时代，跟上学生的步伐，才能更好地发展学生。优秀的教师和普通的教师区别就在于一位优秀的教师不会因为自己上过多么成功的课而沾沾自喜，他只会不停反思自己的教学还有哪些遗憾，在优秀的教师心中没有最好，只有更好。一个会读书、会思考的教师，是一个会不断超越自我、不断前行的教师。
教育不是一个人单枪匹马就能干好的，需要的是合作。这里的合作不仅包括了教育工作者与教育工作者之间的，也包括教师与现代化教育手段的合作。现在的科技飞速发展，教学已经不再是单单运用教室、黑板，很多学生使用MOOC等网络学习平台进行学习，这也大大提高了教学的效果。
2.享受讲台——实现教师专业化发展
实现教师专业化发展的另外一条途径就是让教师爱上讲台。作为学校，有义务帮助教师实现专业化发展，有责任让教师享受讲台。学校应该依托自身的资源和地方特色，将校本研究与校本培训相结合，从学校内涵发展入手，实现教师专业化发展。现在是“互联网 ”时代，通过网络，将全国的小学教师都联系到一起，形成网络联盟，拓展培训渠道，让更多的小学教师可以随时随地享受到优秀的培训资源，促进他们的专业发展。当然集中培训也可以帮助提高小学教师的业务能力、职业道德等，帮助他们进行自我反思。对于小学教师的学历进修，同样能够帮助他们在进修的过程中找到自己的不足，加强理论学习，提高自身素养。
总之，小学教师的专业化发展是一条不断努力、不断反思，需要终身学习的道路，教师专业化发展为了充分调动每位教师的工作积极性，充分发挥个人的教育能动性，让广大的教师培养出新时代的人才。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学 江苏】