【摘要】小学数学是一门逻辑性很强的学科，如何让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，培养学生的兴趣，调动其学习的积极性尤为重要。因此，教师应根据学生的实际情况，结合小学数学学科的特点，进行行之有效的教学。
　　【关键词】兴趣；积极性；激励
　　《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
　　小学生学习的积极性主要看对所学学科是否有兴趣。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。因此，如何培养、提高学生学习数学的兴趣，对提高学生学习的积极性起着至关重要的作用。学生有了兴趣，学习数学就会变得积极主动，学习就会轻松自如，游刃有余。
　　在实际教学中，我主要从以下几个方面来提高他们学习的积极性：
　　1．亲近学生，创设和谐愉快的学习氛围
　　所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢你这个老师，也较容易喜欢上你所教的这门课程。所以，我不喜欢整天板着脸孔对待学生，树立老师令人敬畏的威严，让学生见到我唯唯喏喏，不敢随便说出自己内心的想法。我喜欢对学生笑脸相迎，和他们谈话，和他们一起探讨数学问题，和他们一起下课活动，和他们一起准备班级活动。所以，在上数学课的时候，我们班的孩子非常活跃，敢想敢说，他们的回答常常让我喜不自禁。
　　2．勤于鼓励，树立学生学习的自信
　　学生存在着个体差异。有的学生接收特别快，有的学生即使给他讲了很多遍，过几天他又会忘记，这部分学生便是我们所说的后进生。教学是平等的，我们不应该也不能够歧视甚至忽视任何一个学生。对待每个学生，我们都应学会用放大镜去看他们的优点，一句赞美比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评更有力量。在学习《三位数乘两位数》时，有一个后进生老是不会列竖式计算，每次上黑板做都会做错，当我看着他时，他很害怕，难过得低下了头，这时，我没有批评他这么简单都不会做，而是对全班说：“何牧洲小朋友的字写得很工整，数位对的很整齐，我们先给他掌声鼓励。”全班给了他热烈的掌声，我看到他，脸上挂着笑抬起头来，坐得端端正正，然后我才开始让其他同学起来说一说他是哪儿错了，为什么会犯这样的错误。我观察到，他一直听得很认真，课后的作业，他几乎都做对了。老师肯定的评价，能使学生得到心理上的满足，愉快地接受知识，从而提高课堂教学效率。
　　3．用教学艺术感染学生
　　要给学生一瓢水，教师必须是泉水，而不仅是以前提到的“一桶水”。一桶水也有喝完之时，要想不断传授给学生知识，教师自身必须不断学习、不断积累、不断反思。波利亚说：“如果对有的东西一知半解，缺乏较好的训练与培养，那么即使有良好的愿望，有兴趣，有教学方法，甚至还有其他手段也无济于事，因为他连把内容讲得一清二楚这种起码的事都做不到。”
　　教师除了要有扎实深厚的知识功底外，还应拥有能把知识通过生动、活泼、有趣的方式传授给学生的能力。我们所面对的是一群注意力时间较短的孩子，而数学太理性化，太枯燥，所以生动有趣的课堂，精练幽默的语言能让孩子在轻松的氛围中参与到课堂，而不至于游离于课堂之外。在平时的教学中，我注意了语音上的轻重缓急，抑扬顿挫，讲重难点时提高音量，减慢速度，像给学生信号一样。还不时地穿插一些幽默的语言来缓解学生的学习压力。比如在评讲长度单位的习题时，有个孩子说道：“课桌高60分米。”我盯着他假装想了下，说：“哇，6米的桌子，你可真是个超级大巨人啊！”学生们顿时笑了起来，并马上给他纠正了错误。这次之后，再做同类的题目，班上就再也没有人做错了。所以，教师的幽默话语，有时会让学生对所学知识印象更为深刻。
　　其次，教师的教学思路必须清晰。“思”乃“从心，从囟”，也就是心脑并用之思想；“路，道也，途也”，也就是思想行动的途径。教学思路是教师教育理念或思想的必然体现，是决定其教学途径的出发点。只有头脑里有清晰的脉络，课堂才会在教师的掌控中多姿多彩，学生学起来才会有兴趣，积极性才高。
　　4．以自己独有的教学风格吸引学生
　　在教学之初，由于缺乏经验，听了其他老师的课后，常常东拼西凑，就上完了一节课。结果很多时候都不知所云，抓不住重点、难点，更谈不上用有效的教学手段来辅助。这样，也就造成了学生抓不到点的局面，在数学学习上自然就缺乏逻辑，久而久之，积极性也就降低了。后来，通过阅读教学书籍，观摩优秀教师的课程，拜师学艺，对课程的构架也就慢慢清楚起来。自己的逻辑性增强了，自然也就影响到了学生，学生学得有逻辑，就觉得数学易学，有趣，积极性也随之提高了。
　　比如，我喜欢让学生在课堂上讨论并交流。在解决“男女生郊游住房问题时”
　　我便让4人小组讨论完成，并记录下3种住房方案。然后全班进行交流，依次展示每组的交流结果，再让其他组的同学对该组的方法进行“找茬”。如：“男女生为什么没有分开住房呢？”“为什么选择都住2人间呢？住2人间每人花的钱是最多的呀，这样并不省钱的嘛！”在这“找茬”之中，学生自己筛选出了最佳方案，最后都兴奋地说：“知道该怎么办了，很简单嘛，老师再出一道，这次肯定能做对！”在整个过程中，我只是稍微地提点一下，完全放手让学生自己探索，遇到这种类型的问题，我一般用这种方法来解决，学生积极性高，比老师直接讲出方法收效好得多。
　　我还比较注重培养学生善问好学的习惯。怎样才能引导学生产生疑问呢？苏霍姆林斯基说：“要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完，没有讲完的东西，就好比是给学生的思想埋下一段‘引火线’”。在教学《同一平面内，两条直线的关系》时，我在黑板上画出几组线段，然后让学生分类，学生提出了不同的分类方法。我便问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后提出了自己的想法：“为什么这样分类？它们有什么共同点？还可以怎样分类？”我把问题写在黑板上，然后让学生挑选问题进行讨论交流，最后得出结论：“在同一平面内，两条直线要么互相平行，要么相交，垂直是相交的一种。”评价一节课学生的参与度，不只是看学生的情绪是否饱满，师生的交流是否频繁，更主要的是看学生能否从问题出发，通过知识的迁移，获得新的发现。
　　5．鼓励学生争做“小老师”
　　在学生的心目中，老师是无所不能的，如果让学生像老师一样讲一讲题，辅导一下同学，他们定会热情高涨，如果再得到老师的表扬和鼓励，那孩子一整天都是神采奕奕，分外用心的。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣”。从一年级开始，我便特别注意培养孩子回答问题时，要完整，有逻辑。到三年级时，班上几乎所有孩子都可以很清楚得讲解一道基础知识习题；小部分孩子甚至可以讲清楚一道思考题。孩子们特别喜欢小老师这个环节，每次我说要请一个小老师来讲题时，他们都特别踊跃，争着想上台表现自己。上来的孩子真就像个老师一样，先提醒没有看黑板的同学，然后再开始讲，并且还会边讲边提问；而下面听的同学兴趣也特别高，一是想听清楚小老师有没有表达清楚，二是争相想要被小老师抽中回答问题。多次实践后，我发现这个方法对锻炼孩子的思维逻辑能力很有帮助，他想当小老师讲题，就必须让自己清楚这道题怎么做，为什么这样做，自然的就提高孩子的学习积极性。
　　6．用不同的评价方式激励学生
　　《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”。课堂上，学生回答问题正确精彩时，我会及时地给予口头表扬或掌声鼓励；课堂作业完成的好的孩子，作业有进步的孩子，采取积分奖励；考试成绩优异和进步大的孩子，奖励学习小红旗；批改作业时，给每个孩子写上一句鼓励或表扬的话！有了各种评价方式，学生学习起来也有兴趣了，积极性也就高了。
　　总之，数学老师必须在以现代教育理论指导实践的前提下，加强课堂教学行为的反思，提高学生学习数学的积极性，促进课堂教学质量的提高。
　　参考文献
　　[1]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。
　　[2]朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社， 2001年。
　　[3]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社， 2001年。