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【摘 要】传统的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。教师以教材为依据，利用讲解、板书和多媒体等教学手段，向学生传授知识，这种“填鸭式”的教学方法，学生处于被动的地位。如何让学生真正成为学习的主人一直是我的困惑和努力方向。我通过平时的教学实践，积累了一些经验，使每堂课的各个环节转变学生的地位，做到让学生主动学习、学会学习、创新学习。
【关键词】课堂；学生；学习；主人
传统的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。以教师为中心，向学生传授知识，学生充当容器，课堂教学成了“填鸭式”，教师把充分“咀嚼”的教学内容，送到了学生“口中”自然也就无味道。学生的思维习惯顺从接受，缺乏创新意识。随着时代的发展，越来越需要创新型人才，因此如何让学生成为学习的主人，富有创新精神，是我们探讨的话题。下面我从三方面谈谈培养学生主动学习、学会学习、创新学习，让学生成为学习上的主人。
1．激发兴趣，让学生主动学习
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，激发兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。教师在教授过程中要创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃，自觉、主动地去理解课文。因此，我精心设计好每节课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，让学生很快进入“最佳学习状态”，主动学习。
1．1 创设情景。如上《十里长街送总理》一课时，在教室正面墙上挂着镶有黑边的周总理遗像。一上课，打开多媒体，银幕上出现了首都人民在十里长街上为周总理送行的动人景象：灵车缓缓地开动，哀乐低沉地回响。我沉痛地开讲：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……”这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住了孩子们的心弦。马上进入学习状态。
1．2 设置悬念。我常常根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇地说：“小朋友，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，它怎么也有脚呢?它的脚究竟是怎样的?看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生。
1．3 音乐感染。播放一段录音，造成强烈的音响效果，可以激发学生的学习兴趣。例上《精彩的马戏》，在轻快的音乐声和热闹的锣鼓声中，我兴高采烈地说：“同学们，今天老师带你们去看一场精彩的马戏!”接着投影机打出了猴子爬竿、倒竖蜻蜓等有趣画面。学生们兴致勃勃，对课文产生了极大的兴趣。
1．4 形象吸引。运用实物等等引起学生注意，调动学生的学习积极性。如教学《壁虎》，我准备了几只壁虎装在瓶子里，让学生观察它的外形，对照课文来学习，学生兴趣盎然。
1．5 提出问题。让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣如：《吃墨水》一课我引导学生看课题提出问题：墨水能吃吗？为什么吃墨水？是谁在吃墨水？为什么不说喝墨水而是用吃的？这样学生就会带着问题学习课文，解决了这几个问题也就解决了本课的难点。
2．教给方法，让学生学会学习
叶圣陶先生说得好，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能，我注重以下四种自学方法的培养。
2．1 预习的方法。我从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。从而养成良好的预习习惯。
2．2 识字的方法。我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。我先让同学过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习，学生养成了识字习惯能采用多种方法识字，学生识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。
2．3 动口的方法。在教学中，我注重从低年级开始，处处设置情境，营造氛围，每个学生都有说话的机会，让学生有成功感和自豪感，激发他们表达和表现的欲望。激励学生个个参与，使不同层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。
2．4 自查自改的方法。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获。做到边学边消化。
3．更新观念，让学生创新学习
传统教学中的"教师中心"、"教材中心"忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。教师要更新观念，让学生创新学习。
3．1 教学民主。陶行知说："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副"圣人"形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
3．2 不迷信书本，不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的"标新立异""异想天开"，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。如：北京版九年制第七册《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，直到最后小红军昏倒在草地上，才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定，"谁能给文章换个更好的题目呢？"此时，一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试："可爱的小红军"、 "坚强的小红军"、 "草地上的小红军"、 "倔强的小红军"。经过讨论，大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人，毫无利己之心的崇高思想。后来，再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。这是对学生创造性学习的最好肯定。
总之，在新课程理念的指导下，课堂教学必须充分体现学生的主体作用，让学生主动学习、自主学习、学会学习、创新学习。教师在教学中的主导作用依然不可忽视，只有正确处理教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系，体现教师为学生服务的教学思想，唤起学生的主体意识才能使学生真正成为学习的主人。
收稿日期：2011-11-28
【关键词】课堂；学生；学习；主人
传统的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。以教师为中心，向学生传授知识，学生充当容器，课堂教学成了“填鸭式”，教师把充分“咀嚼”的教学内容，送到了学生“口中”自然也就无味道。学生的思维习惯顺从接受，缺乏创新意识。随着时代的发展，越来越需要创新型人才，因此如何让学生成为学习的主人，富有创新精神，是我们探讨的话题。下面我从三方面谈谈培养学生主动学习、学会学习、创新学习，让学生成为学习上的主人。
1．激发兴趣，让学生主动学习
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明，激发兴趣是学生学习的动力，是课堂教学成功的关键。教师在教授过程中要创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃，自觉、主动地去理解课文。因此，我精心设计好每节课的开讲，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，让学生很快进入“最佳学习状态”，主动学习。
1．1 创设情景。如上《十里长街送总理》一课时，在教室正面墙上挂着镶有黑边的周总理遗像。一上课，打开多媒体，银幕上出现了首都人民在十里长街上为周总理送行的动人景象：灵车缓缓地开动，哀乐低沉地回响。我沉痛地开讲：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……”这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住了孩子们的心弦。马上进入学习状态。
1．2 设置悬念。我常常根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后，我故作惊奇地说：“小朋友，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，爬山虎是植物，它怎么也有脚呢?它的脚究竟是怎样的?看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生。
1．3 音乐感染。播放一段录音，造成强烈的音响效果，可以激发学生的学习兴趣。例上《精彩的马戏》，在轻快的音乐声和热闹的锣鼓声中，我兴高采烈地说：“同学们，今天老师带你们去看一场精彩的马戏!”接着投影机打出了猴子爬竿、倒竖蜻蜓等有趣画面。学生们兴致勃勃，对课文产生了极大的兴趣。
1．4 形象吸引。运用实物等等引起学生注意，调动学生的学习积极性。如教学《壁虎》，我准备了几只壁虎装在瓶子里，让学生观察它的外形，对照课文来学习，学生兴趣盎然。
1．5 提出问题。让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣如：《吃墨水》一课我引导学生看课题提出问题：墨水能吃吗？为什么吃墨水？是谁在吃墨水？为什么不说喝墨水而是用吃的？这样学生就会带着问题学习课文，解决了这几个问题也就解决了本课的难点。
2．教给方法，让学生学会学习
叶圣陶先生说得好，“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自然合度。”在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能，我注重以下四种自学方法的培养。
2．1 预习的方法。我从一年级新生开始，就着手进行预习习惯的培养——教给预习符号，提出预习要求，完成预习作业。从而养成良好的预习习惯。
2．2 识字的方法。我注重培养学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。我先让同学过好汉语拼音关，然后利用笔画规则、造字特点分析字形、识学生字，最后运用工具书释义、扩词，利用“田”字格规范书写。经过一段时间的预习和独立学习，学生养成了识字习惯能采用多种方法识字，学生识字能力提高了，反过来又增添了学习的兴趣。
2．3 动口的方法。在教学中，我注重从低年级开始，处处设置情境，营造氛围，每个学生都有说话的机会，让学生有成功感和自豪感，激发他们表达和表现的欲望。激励学生个个参与，使不同层次的学生都有成功的表达实践，获得成功的愉悦。
2．4 自查自改的方法。学习如同耕作，不能只讲耕耘不讲收获。自查是一种学习效果的反馈，自改则是一种学习能力的反映。只有及时检查，才能知道有哪些收获。做到边学边消化。
3．更新观念，让学生创新学习
传统教学中的"教师中心"、"教材中心"忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。教师要更新观念，让学生创新学习。
3．1 教学民主。陶行知说："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。"教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。如果教师在学生面前摆出一副"圣人"形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
3．2 不迷信书本，不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的"标新立异""异想天开"，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。如：北京版九年制第七册《马背上的小红军》一文讲述了红军长征途中，一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面的故事。学习过程中，学生大胆地对教材提出疑问，课文着重写小红军是怎样不肯骑陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，直到最后小红军昏倒在草地上，才被陈赓抱上马背。学生提出课文以《马背上的小红军》命题不是很恰当。教师积极给予肯定，"谁能给文章换个更好的题目呢？"此时，一石激起千重浪。学生们个个跃跃欲试："可爱的小红军"、 "坚强的小红军"、 "草地上的小红军"、 "倔强的小红军"。经过讨论，大家一致认为《倔强的小红军》最能体现小红军一心想着他人，毫无利己之心的崇高思想。后来，再版教材题目果真改为《倔强的小红军》。这是对学生创造性学习的最好肯定。
总之，在新课程理念的指导下，课堂教学必须充分体现学生的主体作用，让学生主动学习、自主学习、学会学习、创新学习。教师在教学中的主导作用依然不可忽视，只有正确处理教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系，体现教师为学生服务的教学思想，唤起学生的主体意识才能使学生真正成为学习的主人。
收稿日期：2011-11-28