“听、说、读、写”是语文学习的基本方式，其中“读”尤为重要，学生通过读感知、理解课文，通过读来表达感悟。可以说，读的成功与否影响着语文教学的整体效果。因此，教师在语文教学中要重视学生的朗读，通过梯度训练提高学生的朗读水平。
　　一、兴趣引路，制定分层目标
　　1.示范引导，激发兴趣
　　兴趣是最好的驱动力。朗读教学也是如此，当学生对朗读产生了兴趣，就不会把朗读看成是一种任务或负担，会主动读，乐意读。为了培养学生的朗读兴趣，笔者常常把电视台有名的主持人、著名话剧表演艺术家“请进”课堂，他们都是最高朗读水平的代表者。利用课余时间组织学生观看新闻联播和好诗歌朗诵，课前播放课文录音，让学生欣赏、模仿，并把自己的朗读也录制下来在全班播放。久而久之，学生渐渐消除了对这些名家的神秘感，由崇拜转为向往，朗读的兴趣也逐渐形成，教室里常常回响着琅琅的读书声。
　　2.明确目标，分段训练
　　一般把朗读目标分成三个阶段，即：正确、流利、有感情。正确，即要求学生要做到发音标准、读音正确、吐字清晰、不添字少字、不重复回读等。这一阶段的训练主要是依靠课堂当面辅导纠正和课外收听自行纠正，尤其是要抓好易错音的纠正，如方言、前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音等。流利，即要求学生在朗读时要注意语速恰当、停顿分明，节奏有张有弛、通顺流畅。这一阶段的训练以聆听欣赏、示范引导、反复练习为主，也可把学生在训练初期、中期、后期的朗读录音进行对比，让学生看到自己的进步。有感情，这是朗读的最高要求，即要把文章所蕴含的感情通过朗读恰如其分地表达出来。这一阶段的训练可参照第二阶段进行，同时要渗透朗读技巧，提高朗读的表达效果，让学生产生情感共鸣。三个要求由低到高，循序渐进，只有遵循这样的梯度进行分段训练，朗读教学才能“训”有成效。
　　二、把握基调，指导朗读技巧
　　不同体裁的课文，即使是同一体裁不同选材的课文，感情基调往往不同。科普类的文章感情朴实低调，情感类的文章感情丰富厚实，诗歌类的文章感情浓烈高调。朗读这些文章时要因文而异，把握感情基调的差异。首先通读全文，了解课文的主要内容，体味文中蕴含的情感;然后反复阅读文中重点段，这些段落有的描写人物的心理活动，有的揭示文章的中心思想，对于这些段落必须熟读能诵，内化于心。如四年级《语文》下册《天鹅的故事》中描写老天鹅带头破冰一段中的有“特别大、腾空而起、像石头似的、重重地扑打……”等关键词，教师可以让学生先诵读这些关键词，然后再把这些词放在句子中读，让学生在体验中读，体会这些动作给老天鹅带来的剧烈疼痛，深刻理解老天鹅的勇敢和顽强。
　　朗读也是一门技术活儿，教师要结合具体的课文，有计划、有步骤地对学生进行朗读技巧的传授和训练，结合课文的情节、人物的性格、蕴含的感情，对朗读的语速、停顿、重音、语调、节奏等进行科学处理。同时还要注意朗读形式的多变，要契合课文内容。如《黄河的主人》，写黄河磅礴气势的句子可以让男生齐读，写羊皮筏子的句子宜让一个小女生读，这样就能形成强烈对比，有利于学生理解课文中心。
　　三、逐步推进，指导阶段朗读
　　1.初级阶段：感知积累型朗读
　　《桂花雨》这篇文章语言优美，行文流畅，是指导学生朗读训练的佳作。如何指导学生透过“沉浸”一词体会作者思乡之情呢？教师可以先抛出问题：读着读着，你觉得作者仅仅沉浸在桂花香中吗？让学生带着问题朗读全文。然后在教师引导下反复诵读，让学生懂得桂花盛开时整个村庄都浸在桂花香中，即使不开花时，人们也可以品桂花茶、做桂花卤和桂花糕，整个村庄全年都浸在桂花香中了。此时，学生自然会明白作者的写作意图，意在借桂花香表达自己浓浓的思乡之情。
　　2.中级阶段：培养语感型朗读。
　　朗读技巧只是一种外在的呈现形式，更高层次是内在的情感处理。朗读不单是课文本身的声音传达，更是读者对课文内容所表达出来的情感的领悟，这就是我们通常所说的语感。四年级《语文》上册第三单元的《泉城》《九寨沟》《田园诗情》这些课文都是写景的文章，且语言生动，描写具体形象，给人身临其境之感，非常适合指导学生朗读。在教学中教师要充分发挥朗读的优势，让学生自由阅读，可以跟范读，可以轻声读，可以默读，也可以配上音乐大声朗读，让学生在读中理解，读出画面，读出感悟，读出文章字里行间隐藏的热爱家乡、热爱大自然的情感。
　　3.高级阶段：提升能力型朗读
　　朗读能促进学生对语言文字的理解，对课文情感的领悟，让学生不仅动嘴，还能手、心、脑并用，促进学生对语言文字的运用和实践，这是朗读的最高阶段。如学完《北大荒的秋天》一文，笔者让学生也来当一回作家，模仿课文写写自己家乡的秋天，创作结束后边朗读边修改，然后再朗读，感悟自己语言的运用是否准确、生动，思考这样的语言是否能传达出自己的情感。如此一来，学生不仅提高了朗读能力，也提高了运用语言文字的能力。◆（作者单位：江苏省如皋市如城镇老南小学）
　　□责任编辑：张淑光