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摘要：本文结合一次以“怎样写自己的老师”为训练点的作文教学课例，总结了成功的经验：首先，用笔者解读经典并成功仿写的故事，现身说法，激发同学生创作的兴趣和信心。然后，通过鲁迅先生的《藤野先生》与老师的“下水之作”《桂香幽幽》的解读、整合、比照，具体深入地阐述了选材、谋篇技巧，揭示了写“人”成功的三大要訣：写作发自于真情;既写外现的平凡或不足，又写内在的不凡与崇高;谋篇布局，详略安排，采用欲扬先抑的“黑色幽默”与“言归正传”的深情刻画。手把手地教学生学会“怎么想”“怎样写”，明白“为何这样写”，一步一步闯过了写作训练的“难关”。
关键词：经典;仿写
多次教学《藤野先生》，总觉得鲁迅先生对老师描写刻画入木三分，行文看似信手拈来，笔到之处却极为细致传神，尤其是构思，颇为巧妙。如果能引导学生也写写与自己朝夕相伴的老师，写下那一个个性格鲜明的形象，写出自己对老师们的独特感受，并由此学会读懂老师、学会感恩，岂不妙哉？可是，《藤野先生》不仅篇幅长，还相对深奥，怎样深入浅出地引导学生借鉴魔方呢？
冥思苦想之中，突然记起自己在大学读书时曾发表过一篇写恩师的文章，题为《桂香幽幽》。这篇文章在人物塑造方面，就仿照了《藤野先生》的构思。何不把旧作与写作体验引进课堂，尝试一回呢？
于是，我便从构思的角度，将鲁迅先生的《藤野先生》和自己的《桂香幽幽》进行了整合，设计了以“怎样写自己的老师”为训练点的写作教学方案，进行了一课时的写作指导。全班作文交上来后，我通读了一遍，有点吃惊：同学们的作文旧貌换新颜，语言表达多姿多彩，笔下的老师们风格迥异、个性鲜明：
例1：您拥有茶一般浓郁的芳香、茶一样深厚的文化底蕴，又像茶一样捉摸不透、耐人寻味。要读懂您，就需要像品茶那样，细品慢咽才能领悟到您淡淡的苦外无尽的甘甜。而我就如一壶白开水，因您这片深色的茶叶而被冲泡得有滋有味，这滋味里满是老师您的芳香。（王韵丝《浓茶细品》）
例2：我的班主任是非常朴实的，他就像我们的钉鞋一样，牢牢地抓住了我们班上每一个同学迈出的成长脚步。（体育特长生冯卓文）
例3：我可敬又可恨的钟老师，你为什么偏要在我生命的画卷里，狠狠地画上如此精妙的一笔呢？（美术特长生张培红）
看来，如果找准了作文指导的切入点，学生作文的潜力是不可估量的。
总结此次写作训练的成功，主要得益于：以老师真实的“下水”仿写小故事导入，激发了同学们创作的兴趣和信心，并通过整合、比较、解读经典名文和普通老师“下水”仿作的构思相似点，让学生具体地感知“怎么想”“怎样写”“为何这样写”，手把手地教学生闯过了构思的“难关”。
一、激趣：分享故事——写作发自于真情，发表得益于真实
语文课程标准要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。本次作文指导，我把自己的创作经验引进教学，能够让学生更为真切地感受：作文并不难，其实就是把生活中的人、事、物等真实地、清楚地、生动地写出来，让读者由此认识、理解、明白你的所见、所思、所想和所感。
开课时，我并没有急于切入正题，而是从拙作《桂香幽幽》的写作起因说起，讲了自己大学生活中一个真实小故事：“中文系本科班的班主任赵老师极为优秀，学识高、理念新，带班风格独树一帜，成效显著。系书记多次建议同学们写一篇跟赵老师有关的文章，争取在院报上发表。大家都非常敬重赵老师，于是写了文章去投稿。一篇投出，石沉大海;又一篇投出，杳无音讯……我们一点都不奇怪，因为院报审稿极严，要闯过重重关卡，谈何容易。大家几乎不抱什么希望了。后来，又有一位同学写了一篇稿，投出。不出几日，竟然见报了。”
同学们饶有趣味地听着，非常想知道这篇文章到底是怎样写的。此时，我充满感情地配乐朗读了自己的倾情之作《桂香幽幽》。同学们聚精会神地听着，不时露出会心的微笑。读完文章后，我请同学们各抒己见，“为什么这篇文章能够通过编辑的终审，得到认可呢？”同学们七嘴八舌地说开了，因为文字美，因为有趣，因为描写细致……
“听听作者本人的看法吧！作者是谁呢？远在天边，近在眼前。”我请出了本文的作者（课件出示自己的照片及个人简介），同学们一片哗然，异常兴奋。我趁热打铁地板书：成功的秘诀——真实的细节。然后，请同学们谈谈：“你觉得文中有哪些内容让人物显得特别真实，有个性？”同学们你一言我一语地说开了：他上课嚼糖，他大男人一个，不会料理生活……
接下来，我阐明了本次写作的理念，“人无完人，真实地再现人物，既要让读者看见人物的‘闪光点’，也要适当地再现人物的不足，这样写下来，笔下的人物才会真实可信、血肉丰满，栩栩如生。真人真事，真情实感，最易打动人心。”据此，提出本次作文训练的目标：1.写人“贵”在真实（既有优点，也有不足，因为人无完人）;2.学习用细节真实地再现人物（写符合大众品味的“人物二三事”）。
二、明思：分享选材——外在的平凡或不足，内在的不凡与崇高
纲举目张，第二步是：指导学生如何围绕“真实地写好我的老师”来选材。我整合了鲁迅先生的经典之作《藤野先生》与《桂香幽幽》，解读并分享“真实地再现老师形象”的选材心得。
此次写作选材，主要包括两个方面：外现的平凡或不足，内含的不凡与崇高。要写一个自己熟悉的老师，脑海必然会涌现出很多可供选择的材料，怎样恰到好处地选取最佳的素材呢？我做了一个简明的导引，大致如下：
（一）选材成功共同点之一：勾勒外在形象特点
《藤野先生》中的老师形象：
“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 ” 《桂香幽幽》中的老师形象：
“他的缺点似乎还挺多，他常说他连自己的生活也不能很妥善的料理，常受到好心人的关照。大家听后总是宽容地笑了：大男人一个，可以理解！但让我惊讶的不在于此，而是他大男人一个，竟像小朋友一样喜欢吃糖，甚至還边上课边嚼，我总以为那是戒烟糖，但其实是润喉糖。然而，他的课上得太动听，大家都没太在意。”
通过比照不难发现，在外在形象描写上，两篇文章不约而同地采用了大笔勾勒，寥寥几笔就传神地勾勒人物的主要外在特点。在选材上偏重于选择呈现出一个普通人常见，但可能对于教师职业来讲似乎是“不足”的某些特点。正是有了这些“美玉之中的瑕疵”，让人们观念中充满神圣感的老师，走下了职业的神坛，变得真实可感。
（二）选材成功共同点之二：刻画内在的崇高品质
《藤野先生》中表现老师的不凡与崇高，有以下主要事例：1.添改讲义——教学认真，关心学生; 2.纠正解剖图——要求严格，主动热诚;3.关心解剖实习——体贴入微，关注思想;4.询问裹脚——学者的研究精神。
《桂香幽幽》中表现老师的不凡与崇高，有以下主要事例：1.上课生动形象——像磁铁一样吸引;2.关注内心成长——洞穿心思，巧妙引导;3.朋友式的相处——真诚可靠，平等待人;4.一视同仁的管理——赤诚服务，教学执著。
通过整合可以看到，为深入刻画老师的内在崇高品质，细致表现出老师在教学、生活中对学生亦师亦友的真情付出，两篇文章都不遗余力地选取了至少三个以上的典型事例，通过详尽的描述表达了对老师不尽的感恩与留恋之情。再纵观两方面的选材，详略处理上都秉着一个相同的原则：速写外在形象，细琢内在品质。以此突出了文章的主旨，升华了主题。
为了引导同学快速筛选出具有价值的典型素材，我组织同学们首先定下写作对象，然后小组讨论，拓宽思路，大范围选择素材，群策群力，提炼精准的题材。
三、炼写：分享谋篇——欲扬先抑的“黑色幽默”与“言归正传”的深情刻画
精选题材之后，第三步就是：指导学生学习巧妙运筹，谋篇布局。
解读两篇文章在整体结构规划及首尾写法处理方面的技巧，为了达到“追求人物真实与表现崇高品质”的和谐统一，《藤野先生》与《桂香幽幽》写法上最为显著的一点是：在写“第一印象”时，运用了调侃式的“黑色幽默”，略写了外在的“不足”。《藤野先生》：“致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”《桂香幽幽》：“大男人一个，竟像小朋友一样喜欢吃糖，甚至还边上课边嚼。”而重点是“言归正传”师生之间的深入交往，大篇幅地详写了人物的可圈可点之处。
这种安排，能否调换一下？经过讨论，同学们都明白了，这便是匠心独具的欲扬先抑写法。以退为进，是为突出人物的闪光点而蓄势，文章由此在起伏中生动起来。
巧读经典、仿写创作，当然也不能全盘照搬。结合时代不同，可以借助“下水文”来为学生搭建学习的“梯子”。
在首尾技法上，因鲁迅先生擅长讽刺手法，《藤野先生》开头就暗含讽意，这是时代与生活背景所致，学生不必模仿学习。而下水之作《桂香幽幽》的开头采用了象征手法，可以借鉴：“那年桂花特别香，我离开原来的生活环境，考入了学院。院里的桂花树很多，于是一到开花季节，走在路上时时能嗅到几缕幽幽的香，但你却不知它是从哪儿飘来的。桂花树不显眼，朴实无华地匿于众多高大树木中，不容易被人们发现，只有那敏锐的嗅觉才能帮助你在树丛中找到这么一株桂花树。在桂花香中，我和班主任相识了。”文风或朴实或生动，可因人而异。
另外，《藤野先生》结尾处，既有遗憾与追思之情，更有责任与使命感的鞭策，深沉地烙刻着历史的印迹，充满着时代特点。以初中生的个人思想与阅历，写作实难达到这种高度。《桂香幽幽》相对而言较平白的结尾，清新的比喻，较能贴近学生的心理年龄，前后照应手法也是易懂易学。以点带面的情感升华，还能够引导学生在作文中感悟人生，读懂老师，铭记感恩：“值得一提的是，曾给予我一生受益无穷的人生感悟的老师还有很多，他们就如装订成册的一本厚实而精美的书出现在我们大家面前，同等的纸质与内容。至于能在每个人心中产生何种程度的影响，还要看我们自己的悟性如何。正如嗅觉不灵的人即使是凑鼻子过去也觉不出桂花香一样。须知桂香雅淡、朴实如人生至理，要用心感悟，才能品出真味。”
创作体验分享至此，写作指导水到渠成，学生下笔成文便不再是难事。
还是叶圣陶老先生总结得好，他说，教师要写下水作文，“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感度，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验”。
关键词：经典;仿写
多次教学《藤野先生》，总觉得鲁迅先生对老师描写刻画入木三分，行文看似信手拈来，笔到之处却极为细致传神，尤其是构思，颇为巧妙。如果能引导学生也写写与自己朝夕相伴的老师，写下那一个个性格鲜明的形象，写出自己对老师们的独特感受，并由此学会读懂老师、学会感恩，岂不妙哉？可是，《藤野先生》不仅篇幅长，还相对深奥，怎样深入浅出地引导学生借鉴魔方呢？
冥思苦想之中，突然记起自己在大学读书时曾发表过一篇写恩师的文章，题为《桂香幽幽》。这篇文章在人物塑造方面，就仿照了《藤野先生》的构思。何不把旧作与写作体验引进课堂，尝试一回呢？
于是，我便从构思的角度，将鲁迅先生的《藤野先生》和自己的《桂香幽幽》进行了整合，设计了以“怎样写自己的老师”为训练点的写作教学方案，进行了一课时的写作指导。全班作文交上来后，我通读了一遍，有点吃惊：同学们的作文旧貌换新颜，语言表达多姿多彩，笔下的老师们风格迥异、个性鲜明：
例1：您拥有茶一般浓郁的芳香、茶一样深厚的文化底蕴，又像茶一样捉摸不透、耐人寻味。要读懂您，就需要像品茶那样，细品慢咽才能领悟到您淡淡的苦外无尽的甘甜。而我就如一壶白开水，因您这片深色的茶叶而被冲泡得有滋有味，这滋味里满是老师您的芳香。（王韵丝《浓茶细品》）
例2：我的班主任是非常朴实的，他就像我们的钉鞋一样，牢牢地抓住了我们班上每一个同学迈出的成长脚步。（体育特长生冯卓文）
例3：我可敬又可恨的钟老师，你为什么偏要在我生命的画卷里，狠狠地画上如此精妙的一笔呢？（美术特长生张培红）
看来，如果找准了作文指导的切入点，学生作文的潜力是不可估量的。
总结此次写作训练的成功，主要得益于：以老师真实的“下水”仿写小故事导入，激发了同学们创作的兴趣和信心，并通过整合、比较、解读经典名文和普通老师“下水”仿作的构思相似点，让学生具体地感知“怎么想”“怎样写”“为何这样写”，手把手地教学生闯过了构思的“难关”。
一、激趣：分享故事——写作发自于真情，发表得益于真实
语文课程标准要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。本次作文指导，我把自己的创作经验引进教学，能够让学生更为真切地感受：作文并不难，其实就是把生活中的人、事、物等真实地、清楚地、生动地写出来，让读者由此认识、理解、明白你的所见、所思、所想和所感。
开课时，我并没有急于切入正题，而是从拙作《桂香幽幽》的写作起因说起，讲了自己大学生活中一个真实小故事：“中文系本科班的班主任赵老师极为优秀，学识高、理念新，带班风格独树一帜，成效显著。系书记多次建议同学们写一篇跟赵老师有关的文章，争取在院报上发表。大家都非常敬重赵老师，于是写了文章去投稿。一篇投出，石沉大海;又一篇投出，杳无音讯……我们一点都不奇怪，因为院报审稿极严，要闯过重重关卡，谈何容易。大家几乎不抱什么希望了。后来，又有一位同学写了一篇稿，投出。不出几日，竟然见报了。”
同学们饶有趣味地听着，非常想知道这篇文章到底是怎样写的。此时，我充满感情地配乐朗读了自己的倾情之作《桂香幽幽》。同学们聚精会神地听着，不时露出会心的微笑。读完文章后，我请同学们各抒己见，“为什么这篇文章能够通过编辑的终审，得到认可呢？”同学们七嘴八舌地说开了，因为文字美，因为有趣，因为描写细致……
“听听作者本人的看法吧！作者是谁呢？远在天边，近在眼前。”我请出了本文的作者（课件出示自己的照片及个人简介），同学们一片哗然，异常兴奋。我趁热打铁地板书：成功的秘诀——真实的细节。然后，请同学们谈谈：“你觉得文中有哪些内容让人物显得特别真实，有个性？”同学们你一言我一语地说开了：他上课嚼糖，他大男人一个，不会料理生活……
接下来，我阐明了本次写作的理念，“人无完人，真实地再现人物，既要让读者看见人物的‘闪光点’，也要适当地再现人物的不足，这样写下来，笔下的人物才会真实可信、血肉丰满，栩栩如生。真人真事，真情实感，最易打动人心。”据此，提出本次作文训练的目标：1.写人“贵”在真实（既有优点，也有不足，因为人无完人）;2.学习用细节真实地再现人物（写符合大众品味的“人物二三事”）。
二、明思：分享选材——外在的平凡或不足，内在的不凡与崇高
纲举目张，第二步是：指导学生如何围绕“真实地写好我的老师”来选材。我整合了鲁迅先生的经典之作《藤野先生》与《桂香幽幽》，解读并分享“真实地再现老师形象”的选材心得。
此次写作选材，主要包括两个方面：外现的平凡或不足，内含的不凡与崇高。要写一个自己熟悉的老师，脑海必然会涌现出很多可供选择的材料，怎样恰到好处地选取最佳的素材呢？我做了一个简明的导引，大致如下：
（一）选材成功共同点之一：勾勒外在形象特点
《藤野先生》中的老师形象：
“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 ” 《桂香幽幽》中的老师形象：
“他的缺点似乎还挺多，他常说他连自己的生活也不能很妥善的料理，常受到好心人的关照。大家听后总是宽容地笑了：大男人一个，可以理解！但让我惊讶的不在于此，而是他大男人一个，竟像小朋友一样喜欢吃糖，甚至還边上课边嚼，我总以为那是戒烟糖，但其实是润喉糖。然而，他的课上得太动听，大家都没太在意。”
通过比照不难发现，在外在形象描写上，两篇文章不约而同地采用了大笔勾勒，寥寥几笔就传神地勾勒人物的主要外在特点。在选材上偏重于选择呈现出一个普通人常见，但可能对于教师职业来讲似乎是“不足”的某些特点。正是有了这些“美玉之中的瑕疵”，让人们观念中充满神圣感的老师，走下了职业的神坛，变得真实可感。
（二）选材成功共同点之二：刻画内在的崇高品质
《藤野先生》中表现老师的不凡与崇高，有以下主要事例：1.添改讲义——教学认真，关心学生; 2.纠正解剖图——要求严格，主动热诚;3.关心解剖实习——体贴入微，关注思想;4.询问裹脚——学者的研究精神。
《桂香幽幽》中表现老师的不凡与崇高，有以下主要事例：1.上课生动形象——像磁铁一样吸引;2.关注内心成长——洞穿心思，巧妙引导;3.朋友式的相处——真诚可靠，平等待人;4.一视同仁的管理——赤诚服务，教学执著。
通过整合可以看到，为深入刻画老师的内在崇高品质，细致表现出老师在教学、生活中对学生亦师亦友的真情付出，两篇文章都不遗余力地选取了至少三个以上的典型事例，通过详尽的描述表达了对老师不尽的感恩与留恋之情。再纵观两方面的选材，详略处理上都秉着一个相同的原则：速写外在形象，细琢内在品质。以此突出了文章的主旨，升华了主题。
为了引导同学快速筛选出具有价值的典型素材，我组织同学们首先定下写作对象，然后小组讨论，拓宽思路，大范围选择素材，群策群力，提炼精准的题材。
三、炼写：分享谋篇——欲扬先抑的“黑色幽默”与“言归正传”的深情刻画
精选题材之后，第三步就是：指导学生学习巧妙运筹，谋篇布局。
解读两篇文章在整体结构规划及首尾写法处理方面的技巧，为了达到“追求人物真实与表现崇高品质”的和谐统一，《藤野先生》与《桂香幽幽》写法上最为显著的一点是：在写“第一印象”时，运用了调侃式的“黑色幽默”，略写了外在的“不足”。《藤野先生》：“致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”《桂香幽幽》：“大男人一个，竟像小朋友一样喜欢吃糖，甚至还边上课边嚼。”而重点是“言归正传”师生之间的深入交往，大篇幅地详写了人物的可圈可点之处。
这种安排，能否调换一下？经过讨论，同学们都明白了，这便是匠心独具的欲扬先抑写法。以退为进，是为突出人物的闪光点而蓄势，文章由此在起伏中生动起来。
巧读经典、仿写创作，当然也不能全盘照搬。结合时代不同，可以借助“下水文”来为学生搭建学习的“梯子”。
在首尾技法上，因鲁迅先生擅长讽刺手法，《藤野先生》开头就暗含讽意，这是时代与生活背景所致，学生不必模仿学习。而下水之作《桂香幽幽》的开头采用了象征手法，可以借鉴：“那年桂花特别香，我离开原来的生活环境，考入了学院。院里的桂花树很多，于是一到开花季节，走在路上时时能嗅到几缕幽幽的香，但你却不知它是从哪儿飘来的。桂花树不显眼，朴实无华地匿于众多高大树木中，不容易被人们发现，只有那敏锐的嗅觉才能帮助你在树丛中找到这么一株桂花树。在桂花香中，我和班主任相识了。”文风或朴实或生动，可因人而异。
另外，《藤野先生》结尾处，既有遗憾与追思之情，更有责任与使命感的鞭策，深沉地烙刻着历史的印迹，充满着时代特点。以初中生的个人思想与阅历，写作实难达到这种高度。《桂香幽幽》相对而言较平白的结尾，清新的比喻，较能贴近学生的心理年龄，前后照应手法也是易懂易学。以点带面的情感升华，还能够引导学生在作文中感悟人生，读懂老师，铭记感恩：“值得一提的是，曾给予我一生受益无穷的人生感悟的老师还有很多，他们就如装订成册的一本厚实而精美的书出现在我们大家面前，同等的纸质与内容。至于能在每个人心中产生何种程度的影响，还要看我们自己的悟性如何。正如嗅觉不灵的人即使是凑鼻子过去也觉不出桂花香一样。须知桂香雅淡、朴实如人生至理，要用心感悟，才能品出真味。”
创作体验分享至此，写作指导水到渠成，学生下笔成文便不再是难事。
还是叶圣陶老先生总结得好，他说，教师要写下水作文，“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感度，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验”。