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摘 要： 在基础教育新课程改革的背景下，英语学困生越来越多，他们不是包袱，而是素质教育工作中的重要阵地。如何使他们积极参与教学活动，掌握适合他们学习的方法，树立学习英语的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，是英语教学中急需解决的问题。本文在对学困生的行为表现和成因分析的基础上，提出了帮助学困生脱困的一些措施。
关键词： 英语学困生 学困表现 学困成因 脱困措施
一、我校学困生的现状分析
1.学困生的概念界定。
学困生，泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念
2.学困生学困表现。
我校英语学困生主要有如下的学困表现。
（1）学习态度不良
此类学生学习成绩和学习习惯都差，作业以抄袭为主要完成手段。他们的思想受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误观念的影响，偏离了健康成长的道路。
（2）情绪和情感消极
此类学生通常性格内向，不善交流，自尊心极强，自卑感过重。听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，只会生搬硬套，遇到困难习惯消极等待。
（3）性格不良
此类学生气质偏颇，有不同程度的神经质表现，容易被激怒，自暴自弃，叛逆性很强。
二、成因分析
1.学力基础差。
学力主要指学生的基础知识水平和综合学习能力，它包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。我校学生大多来自乡镇农村中学，由于多种原因，学生学习英语的热情往往在初一的下半学期就开始冷却，逐渐地一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，学困生的队伍也就越来越庞大了。
2.教材因素。
现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。
3.学习方法不正确。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，事后不去巩固复习。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，日复一日，从而影响学习的效果。
4.缺乏兴趣和意志薄弱。
学困生对英语的学习缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，一旦成绩滑坡就自暴自弃，不能坚持学习。如果我们强行进行教育说服，还会诱发他们的不良情绪，促使他们关闭心扉，反师道而行，并滋生逆反心理，从而一步步地发展成为学困生。
5.教师因素。
一方面，教师教学教法上的简单划一、一刀切加大了学习难度。由于受高考指挥棒的影响，很多教师面对几十个知识水平不一、个性差异的学生发出同一个指令，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。这种教学方法必然会导致学困生的大量出现。不难看出，任由他们长此以往，日积月累，必会导致厌学、辍学，进而被剥夺了享受英语学习的权利。
另一方面，新课程英语要求学生积极主动地参与学习，培养学生自主学习的能力，在有限的时间内运用科学的方法获取更多的知识，提高学习效益。学生的智力都属正常范围，只是他们的学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定的差异，所谓的不能适应现行的英语教学，也只是一个相对的概念，伴随学生群体存在，因而它是一个动态的、发展的概念，往往有鲜明的时代特征。但假如给他们创造一定的学习条件，他们是有望达到合格的水平的。
三、脱困措施
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过这样的话，对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。因此，关心帮助学困生脱困是全面提高教学质量，实施素质教育的需要，是我们每一个教育工作者都义不容辞的责任。
有鉴于此，我在多年跟踪分析我校学困生的学困表现和成因后提出了一些脱困尝试，并在实践中取得了一定的成效。希望能给学困生提供一点实践指导。
1.用典型事例和亲身实践去教育和培养学困生的学习意志。
当今青少年由于家庭生活优裕和父母过多包办代替，生活可谓一帆风顺，心理素质较低。因此要求通过逆境与挫折的磨炼，培养青少年一代具有独立自主、艰苦奋斗的精神，坚毅勇敢的意志品质与承受挫折、适应环境的能力。因此在教学中，我们应有目的地用课本中列举的榜样人物的言行去教育学生，培养学生顽强的学习意志和克服困难的毅力。如在学习Martin Luther King、Mandela、Yuan Longping等课时，要学生归纳总结他们的人品素质，What qualities do they have?What can you learn from them?How do you deal with difficulties in learning English?结合自身实际，制订学习计划，督促他们完成。同时争取一切机会，带动他们去社会进行实地调查、亲身体验。让他们亲身体验到工人的辛苦，社会竞争的激烈，创业的不易，知识和技术的重要，从而感觉到自己的责任和压力，于是他们知道只有刻苦学习，才能不被时代淘汰。
2.使用“一把钥匙开一把锁”的教学策略去开启学困生的智慧。
教师必须全面照顾学困生，因材施教，同时让他们体验到成功的喜悦，增强学习信心。我们主要从以下几方面进行脱困。
（1）分层次布置预习作业
考虑到学困生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。对于学困生，我们可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文理解课文大意，根据磁带来跟读生词、课文等；对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题；对于优等生，可以问他们一些深层次思考性的问题，让他们尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某些预习任务。我们的宗旨是让每一位学生有事可做、能做且有所收获。
（2）利用发音规则和构词法记忆单词
學习英语的难题之一是如何记单词，大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以首先要教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法及构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，平时多督促，多检查，保证学困生能持之以恒。同时，对于某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。开始时要他们每天记忆三至五个，两周后增加到每天七至八个，一个月后要基本能够固定在每天八个。在通过一段时间的努力后，我又给他们安排了阶段单词测试，要么中英互译，要么选字母填空，要么字谜游戏，从中他们感受成功的快乐，变开始的无奈、被动学习为主动学习。
（3）通过背诵和模仿造句来掌握句子基本结构
经过大约两个月的强化记忆后，要求他们模仿造句，开始时让他们进行英译汗，了解句型结构，背诵一至两句自己喜欢的句子，然后学着模仿造句，开始时一天一句，两周后，视情况每人两至三句不等。及时给他们批改，反馈信息，指点迷津，让他们从记忆单词到基本的句子模仿都能体验到成功的快乐，信心加倍。
（4）利用同伴互批法訓练写作
接着乘胜追击，先给五个左右的重点词汇，就课文信息进行造句，经老师多次修改后，添加一两个连接词试着缩减课文，进而为写作作准备，一学期后，引导他们进行写作，可以按照同伴互批写作模式进行，即建立同伴互批小组，互批组将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）2人、C（学困生）1人，安排在一起，组成四人互批小组，刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保学困生能参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作；学困生记录批改结果。经过一段时间的操练后若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员特别是学困生都能在不同的岗位上得到锻炼和提高。
互批组在课内操作成熟时可延续到课外。经过一定时期的实践和努力后，经过阶段性的研究和不断总结，学困生的写作一定能够取得可喜的进步。
期间，教师应特别注意观察他们的学习情绪，在课堂上要运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，不时地给他们创造表现的机会，并且积极主动地倾听、对他们的发言表现出真正的兴趣、不急于下结论，诚恳、及时地提供帮助、平等相待等能给学困生创造出安全的心理环境。课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。只要他们享受到成功的喜悦，就会自觉地培养自信心和自尊心，从而达到脱困目的。
3.正确评价学困生是营建和谐的师生关系、维持学习动机的前提条件。
学困生因其知识和能力的原因，接受新知识较组内其他同学来得慢，往往会被认为是“拖后腿的人”，如果教师采用不耐烦、批评的态度，将会导致他们丧失勇气和进一步学习的信心。因此，教师在对学困生学习的成果作出评价时，要以鼓励为主，适时纠错。针对他们的闪光点，例如见解独特、言辞优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等进行不同角度的表扬，因为教师的一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使学困生真切地体验到学习的成功与快乐，从而逐渐消除学习英语的恐惧心理，逐步增强自信心，并产生成就感，进而转化为继续进步的动力。与此同时，师生之间的信任也会油然而生，从而为进一步脱困奠定情感基础。
四、脱困反思
要想使学困生成功脱困，单靠我们老师的力量是很难保证的，我们要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，以家访、电访等方法争取他们的合作，如督促学生在家听磁带、背单词等，这对提高学困生的成绩有很大作用。
转化“学困生”的工作是一项系统而复杂的工程，我们应加强多方配合，转化工作必定能取得显著成效。
参考文献：
［1］乔·H.特纳.社会学理论的结构.浙江人民出版社，1987.
［2］孙培青主编.中国教育史.华东师范大学出版社，2000.
［3］万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004.
［4］幻汪笑梅主编.心灵的沟通.南京师范大学出版社，1999.
［5］田国秀.师生冲突的概念界定与分类探究.教师教育研究，2003，11.
［6］张忠柳.英语课堂“交流互动”教学，http://210.5.129.1:8080/.
［7］Arthur Brookes，Peter Grundy著.英语写作教学.人民教育出版社，2000.10，（第一版）.
［8］张忠柳.英语课堂“交流互动”教学.http://210.5.129.1:8080/.
关键词： 英语学困生 学困表现 学困成因 脱困措施
一、我校学困生的现状分析
1.学困生的概念界定。
学困生，泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念
2.学困生学困表现。
我校英语学困生主要有如下的学困表现。
（1）学习态度不良
此类学生学习成绩和学习习惯都差，作业以抄袭为主要完成手段。他们的思想受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误观念的影响，偏离了健康成长的道路。
（2）情绪和情感消极
此类学生通常性格内向，不善交流，自尊心极强，自卑感过重。听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，只会生搬硬套，遇到困难习惯消极等待。
（3）性格不良
此类学生气质偏颇，有不同程度的神经质表现，容易被激怒，自暴自弃，叛逆性很强。
二、成因分析
1.学力基础差。
学力主要指学生的基础知识水平和综合学习能力，它包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。我校学生大多来自乡镇农村中学，由于多种原因，学生学习英语的热情往往在初一的下半学期就开始冷却，逐渐地一些学生的学习兴趣减弱，成绩开始下降，到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，学困生的队伍也就越来越庞大了。
2.教材因素。
现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。
3.学习方法不正确。
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点，事后不去巩固复习。也有部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，日复一日，从而影响学习的效果。
4.缺乏兴趣和意志薄弱。
学困生对英语的学习缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，一旦成绩滑坡就自暴自弃，不能坚持学习。如果我们强行进行教育说服，还会诱发他们的不良情绪，促使他们关闭心扉，反师道而行，并滋生逆反心理，从而一步步地发展成为学困生。
5.教师因素。
一方面，教师教学教法上的简单划一、一刀切加大了学习难度。由于受高考指挥棒的影响，很多教师面对几十个知识水平不一、个性差异的学生发出同一个指令，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学。这种教学方法必然会导致学困生的大量出现。不难看出，任由他们长此以往，日积月累，必会导致厌学、辍学，进而被剥夺了享受英语学习的权利。
另一方面，新课程英语要求学生积极主动地参与学习，培养学生自主学习的能力，在有限的时间内运用科学的方法获取更多的知识，提高学习效益。学生的智力都属正常范围，只是他们的学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定的差异，所谓的不能适应现行的英语教学，也只是一个相对的概念，伴随学生群体存在，因而它是一个动态的、发展的概念，往往有鲜明的时代特征。但假如给他们创造一定的学习条件，他们是有望达到合格的水平的。
三、脱困措施
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过这样的话，对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。因此，关心帮助学困生脱困是全面提高教学质量，实施素质教育的需要，是我们每一个教育工作者都义不容辞的责任。
有鉴于此，我在多年跟踪分析我校学困生的学困表现和成因后提出了一些脱困尝试，并在实践中取得了一定的成效。希望能给学困生提供一点实践指导。
1.用典型事例和亲身实践去教育和培养学困生的学习意志。
当今青少年由于家庭生活优裕和父母过多包办代替，生活可谓一帆风顺，心理素质较低。因此要求通过逆境与挫折的磨炼，培养青少年一代具有独立自主、艰苦奋斗的精神，坚毅勇敢的意志品质与承受挫折、适应环境的能力。因此在教学中，我们应有目的地用课本中列举的榜样人物的言行去教育学生，培养学生顽强的学习意志和克服困难的毅力。如在学习Martin Luther King、Mandela、Yuan Longping等课时，要学生归纳总结他们的人品素质，What qualities do they have?What can you learn from them?How do you deal with difficulties in learning English?结合自身实际，制订学习计划，督促他们完成。同时争取一切机会，带动他们去社会进行实地调查、亲身体验。让他们亲身体验到工人的辛苦，社会竞争的激烈，创业的不易，知识和技术的重要，从而感觉到自己的责任和压力，于是他们知道只有刻苦学习，才能不被时代淘汰。
2.使用“一把钥匙开一把锁”的教学策略去开启学困生的智慧。
教师必须全面照顾学困生，因材施教，同时让他们体验到成功的喜悦，增强学习信心。我们主要从以下几方面进行脱困。
（1）分层次布置预习作业
考虑到学困生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。对于学困生，我们可以放低要求，要求他们借助工具书、词典或是课外参考书的译文理解课文大意，根据磁带来跟读生词、课文等；对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题；对于优等生，可以问他们一些深层次思考性的问题，让他们尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某些预习任务。我们的宗旨是让每一位学生有事可做、能做且有所收获。
（2）利用发音规则和构词法记忆单词
學习英语的难题之一是如何记单词，大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的，所以首先要教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法及构词法等技巧背单词。同时根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间，平时多督促，多检查，保证学困生能持之以恒。同时，对于某些较难的生词，学困生则要求见其词，识其义即可。开始时要他们每天记忆三至五个，两周后增加到每天七至八个，一个月后要基本能够固定在每天八个。在通过一段时间的努力后，我又给他们安排了阶段单词测试，要么中英互译，要么选字母填空，要么字谜游戏，从中他们感受成功的快乐，变开始的无奈、被动学习为主动学习。
（3）通过背诵和模仿造句来掌握句子基本结构
经过大约两个月的强化记忆后，要求他们模仿造句，开始时让他们进行英译汗，了解句型结构，背诵一至两句自己喜欢的句子，然后学着模仿造句，开始时一天一句，两周后，视情况每人两至三句不等。及时给他们批改，反馈信息，指点迷津，让他们从记忆单词到基本的句子模仿都能体验到成功的快乐，信心加倍。
（4）利用同伴互批法訓练写作
接着乘胜追击，先给五个左右的重点词汇，就课文信息进行造句，经老师多次修改后，添加一两个连接词试着缩减课文，进而为写作作准备，一学期后，引导他们进行写作，可以按照同伴互批写作模式进行，即建立同伴互批小组，互批组将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）2人、C（学困生）1人，安排在一起，组成四人互批小组，刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保学困生能参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作；学困生记录批改结果。经过一段时间的操练后若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员特别是学困生都能在不同的岗位上得到锻炼和提高。
互批组在课内操作成熟时可延续到课外。经过一定时期的实践和努力后，经过阶段性的研究和不断总结，学困生的写作一定能够取得可喜的进步。
期间，教师应特别注意观察他们的学习情绪，在课堂上要运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，不时地给他们创造表现的机会，并且积极主动地倾听、对他们的发言表现出真正的兴趣、不急于下结论，诚恳、及时地提供帮助、平等相待等能给学困生创造出安全的心理环境。课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。只要他们享受到成功的喜悦，就会自觉地培养自信心和自尊心，从而达到脱困目的。
3.正确评价学困生是营建和谐的师生关系、维持学习动机的前提条件。
学困生因其知识和能力的原因，接受新知识较组内其他同学来得慢，往往会被认为是“拖后腿的人”，如果教师采用不耐烦、批评的态度，将会导致他们丧失勇气和进一步学习的信心。因此，教师在对学困生学习的成果作出评价时，要以鼓励为主，适时纠错。针对他们的闪光点，例如见解独特、言辞优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等进行不同角度的表扬，因为教师的一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使学困生真切地体验到学习的成功与快乐，从而逐渐消除学习英语的恐惧心理，逐步增强自信心，并产生成就感，进而转化为继续进步的动力。与此同时，师生之间的信任也会油然而生，从而为进一步脱困奠定情感基础。
四、脱困反思
要想使学困生成功脱困，单靠我们老师的力量是很难保证的，我们要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优生和学困生的结对子互帮小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，以家访、电访等方法争取他们的合作，如督促学生在家听磁带、背单词等，这对提高学困生的成绩有很大作用。
转化“学困生”的工作是一项系统而复杂的工程，我们应加强多方配合，转化工作必定能取得显著成效。
参考文献：
［1］乔·H.特纳.社会学理论的结构.浙江人民出版社，1987.
［2］孙培青主编.中国教育史.华东师范大学出版社，2000.
［3］万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004.
［4］幻汪笑梅主编.心灵的沟通.南京师范大学出版社，1999.
［5］田国秀.师生冲突的概念界定与分类探究.教师教育研究，2003，11.
［6］张忠柳.英语课堂“交流互动”教学，http://210.5.129.1:8080/.
［7］Arthur Brookes，Peter Grundy著.英语写作教学.人民教育出版社，2000.10，（第一版）.
［8］张忠柳.英语课堂“交流互动”教学.http://210.5.129.1:8080/.