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【摘要】当今的社会节奏，人们的时间被切割成一块块小碎片，传统的学习方式面临着极大挑战，在这种时代里，微课作为一种新型的教育资源呼之欲出并得到广大教学者的青睐，微课短小贴切的教学片段、活泼新颖的音像激起学习者浓郁的兴趣。笔者从事微课的研究有三年，下面结合平时的数学教学谈谈如何运用“微课”。
【关键词】微课；教学；开发；策略
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0220-01
一、微课是什么
视频短小精悍是微课最显著的特征。它针对某个具体问题进行阐述，目的在于讲授一个知识点或解决一个具体问题，时间长度通常是3～8分钟，时间短暂更能抓住学生的注意力，符合学生注意力的时间特征。它提供学者者视听的双重刺激与反馈的教学视频。这节课必然是有重点、有难点的，要在短时间内完成講解达到预定的教学目标，在时间分配、讲授技巧、语言表达等方面必然有更特殊的要求。在课题导入上必须简洁，能够迅速切入正题；在讲授思路上必须清晰有逻辑性；在课题设计上注重趣味性，在短时间内吸引学生注意力；在课题收尾时必须简单快捷，避免冗余拖沓；在讲授语言上必须口齿清晰，确保学生高质量的观看到视频。
二、微课的教学策略运用
教师在制作微课之前，得先完成ppt制作。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的ppt绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要进行取舍与整合，同时预设学生看完微课后可能的情况，用ppt展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题，才能充实数学课堂，提高学习效率。笔者尝试在以下5个方面进行了微课的运用策略探究。
1.在预习中的应用
课前的预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，课前让学生先熟悉课本知识，对于课堂教学能起到事半功倍的效果，微课的使用可以帮助学生找到预习的重点，大大提高预习的效率，例如在三年级“搭配中的学问”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过班级群群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，初步了解“两件上装搭配三件”可以用什么方法进行搭配，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“搭配的方法”繁简不一、“符号”与“图形”的搭配层出不穷等内容理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解、整理、归纳，从而提高了学生的理解能力，也提升了符号意识。
2.在课堂教学中的应用
课堂上的研究互动是知识学习的重要环节，可以通過让学生观看教师播放的微课视频，进行师生交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如三年级学生在学习“年、月、日”时经常出现偏差，因此笔者为解决这一教学问题，“年、月、日”将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从“太阳、地球、月亮”的转动和彼此的联系入手，即向学生展示了”地球自转一圈是一日、月亮绕着地球转是一个月、页地球绕着太阳转运一圈是一年”，通过这一科学知识引发学生的思考，教师提出“年、月、日之间存在什么联系呢？”这样一提，为整节课的研究一年里有哪几个月是大月……调动了学生的热情，而学生在这样实际演示中则很轻松地理解了。当这节课进行到研究“公历看人是4的倍数的一般是闰年；但公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年。学生不理解为什么1900年不是闰年，而2000年是闰年是”，老师利用课前制作好的相关视频进行演示与讲解，呈现如何累积出400年才以一闰的规律，学生们对这个难点瞬间都明白了！
3.在知识巩固中的应用
课堂上所学的知识需要在授课后进行复习巩固，这时候老师可以发挥微课其自身的优点，学生可以将微课内容“拷贝”回去，从而有效地对课堂教学中未及时消化的内容进行反复地观看、研究，借此帮助学生进行知识复习，并而在遇到不懂的问题时，可以通过班级群向教师咨询，直至完全掌握知识；除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。
4.在知识拓展中的应用
课堂中的知识拓展也是重要的教学环节，设计得当可以很好地帮助学生将所学知识举一反三，例如在教学三年级下册《位置与方向》时，教师将例4制作成微课，展示出书中的“动物园导游图”……在相应的位置下面标注动物馆的名称，用微课的方式呈现出来。由于图文结合，学生很容易理解不同的位置所代表的意思，能够更快地进入动态的教学环境中去，学生受到启发后，兴趣也就高涨了，而且，无形中还化解了对知识的理解难度，同时也解决了翻阅书本的视觉难题，将被动学习转化为主动学习了。
5.在完成作业中的指导
课本中或学校编拟的课外作业中难免会遇到一些难以解决的问题，老师可以将问题的解决过程制成微课。比如在教学完“小数加减法”时，孩子们遇到了这样一道题：“把一根竹竿的一端插入水中，浸湿的部分是1.6米，再反过来把另一端插入水中，这里竹竿还有比一半多0.5米是干的。你知道竹竿有多长吗？”这道题用简单的画图法很难使学生完全理解，是用（1.6+1.6+0.5）×2=3.7（米）还是用（1.6+1.6-0.5）×2=5.4（米）来解决这道题呢？如果制成动态的教学视频、加以讲解，效果可就不一样了！可以通过移动浸湿的部分来演示“竹竿还有比一半多0.5米是干的”这个情境，如此一来，孩子很快就能掌握这题的解题方法了。
三、结语
总而言之，在小学数学课程中运用微课进行教学，能够通过图像、声音、文字等方式，让视听并举，为学生提供直观的、活跃的学习氛围；能帮助学生更加快捷地了解知识；能为学生开辟全方位的思维通道，扩大信息接收量，提升学生的理解能力。所以，作为数学教师，一定要想方设法让微课在教学中发挥恰如好处的作用，才能更多地彰显数学课堂的魅力。
【关键词】微课；教学；开发；策略
【中图分类号】G633.91；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0220-01
一、微课是什么
视频短小精悍是微课最显著的特征。它针对某个具体问题进行阐述，目的在于讲授一个知识点或解决一个具体问题，时间长度通常是3～8分钟，时间短暂更能抓住学生的注意力，符合学生注意力的时间特征。它提供学者者视听的双重刺激与反馈的教学视频。这节课必然是有重点、有难点的，要在短时间内完成講解达到预定的教学目标，在时间分配、讲授技巧、语言表达等方面必然有更特殊的要求。在课题导入上必须简洁，能够迅速切入正题；在讲授思路上必须清晰有逻辑性；在课题设计上注重趣味性，在短时间内吸引学生注意力；在课题收尾时必须简单快捷，避免冗余拖沓；在讲授语言上必须口齿清晰，确保学生高质量的观看到视频。
二、微课的教学策略运用
教师在制作微课之前，得先完成ppt制作。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的ppt绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要进行取舍与整合，同时预设学生看完微课后可能的情况，用ppt展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题，才能充实数学课堂，提高学习效率。笔者尝试在以下5个方面进行了微课的运用策略探究。
1.在预习中的应用
课前的预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，课前让学生先熟悉课本知识，对于课堂教学能起到事半功倍的效果，微课的使用可以帮助学生找到预习的重点，大大提高预习的效率，例如在三年级“搭配中的学问”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过班级群群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，初步了解“两件上装搭配三件”可以用什么方法进行搭配，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“搭配的方法”繁简不一、“符号”与“图形”的搭配层出不穷等内容理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解、整理、归纳，从而提高了学生的理解能力，也提升了符号意识。
2.在课堂教学中的应用
课堂上的研究互动是知识学习的重要环节，可以通過让学生观看教师播放的微课视频，进行师生交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如三年级学生在学习“年、月、日”时经常出现偏差，因此笔者为解决这一教学问题，“年、月、日”将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从“太阳、地球、月亮”的转动和彼此的联系入手，即向学生展示了”地球自转一圈是一日、月亮绕着地球转是一个月、页地球绕着太阳转运一圈是一年”，通过这一科学知识引发学生的思考，教师提出“年、月、日之间存在什么联系呢？”这样一提，为整节课的研究一年里有哪几个月是大月……调动了学生的热情，而学生在这样实际演示中则很轻松地理解了。当这节课进行到研究“公历看人是4的倍数的一般是闰年；但公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年。学生不理解为什么1900年不是闰年，而2000年是闰年是”，老师利用课前制作好的相关视频进行演示与讲解，呈现如何累积出400年才以一闰的规律，学生们对这个难点瞬间都明白了！
3.在知识巩固中的应用
课堂上所学的知识需要在授课后进行复习巩固，这时候老师可以发挥微课其自身的优点，学生可以将微课内容“拷贝”回去，从而有效地对课堂教学中未及时消化的内容进行反复地观看、研究，借此帮助学生进行知识复习，并而在遇到不懂的问题时，可以通过班级群向教师咨询，直至完全掌握知识；除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。
4.在知识拓展中的应用
课堂中的知识拓展也是重要的教学环节，设计得当可以很好地帮助学生将所学知识举一反三，例如在教学三年级下册《位置与方向》时，教师将例4制作成微课，展示出书中的“动物园导游图”……在相应的位置下面标注动物馆的名称，用微课的方式呈现出来。由于图文结合，学生很容易理解不同的位置所代表的意思，能够更快地进入动态的教学环境中去，学生受到启发后，兴趣也就高涨了，而且，无形中还化解了对知识的理解难度，同时也解决了翻阅书本的视觉难题，将被动学习转化为主动学习了。
5.在完成作业中的指导
课本中或学校编拟的课外作业中难免会遇到一些难以解决的问题，老师可以将问题的解决过程制成微课。比如在教学完“小数加减法”时，孩子们遇到了这样一道题：“把一根竹竿的一端插入水中，浸湿的部分是1.6米，再反过来把另一端插入水中，这里竹竿还有比一半多0.5米是干的。你知道竹竿有多长吗？”这道题用简单的画图法很难使学生完全理解，是用（1.6+1.6+0.5）×2=3.7（米）还是用（1.6+1.6-0.5）×2=5.4（米）来解决这道题呢？如果制成动态的教学视频、加以讲解，效果可就不一样了！可以通过移动浸湿的部分来演示“竹竿还有比一半多0.5米是干的”这个情境，如此一来，孩子很快就能掌握这题的解题方法了。
三、结语
总而言之，在小学数学课程中运用微课进行教学，能够通过图像、声音、文字等方式，让视听并举，为学生提供直观的、活跃的学习氛围；能帮助学生更加快捷地了解知识；能为学生开辟全方位的思维通道，扩大信息接收量，提升学生的理解能力。所以，作为数学教师，一定要想方设法让微课在教学中发挥恰如好处的作用，才能更多地彰显数学课堂的魅力。